李廷廷

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是目前一種新型的教學(xué)方法，指的是將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”融為一體的教學(xué)模式，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)手法能夠更好地明確教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章分析任務(wù)教學(xué)法下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望可以提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略;探究

一、 引言

任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加先進(jìn)且務(wù)實(shí)，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的“教”，而是采取以學(xué)生為主的“學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，就內(nèi)容理解并形成自己的表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)揮其主體性作用。

二、 將任務(wù)教學(xué)法融入中學(xué)語文課堂構(gòu)建的前瞻性及其發(fā)展趨勢

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)策略也在不斷變化，尤其是高中語文教學(xué)，要求學(xué)生能夠活學(xué)活用，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和培養(yǎng)文學(xué)興趣，保證語文學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法能夠很好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)教學(xué)法，顧名思義就是要給學(xué)生布置任務(wù)，很多人覺得這不是教學(xué)生涯中必不可少的部分嗎？確實(shí)如此，但是方式方法很重要，如果一味地讓學(xué)生抄寫做題，在沒有掌握方法不得要領(lǐng)的情況下練習(xí)怕是也起不到多大的作用。任務(wù)也是需要使巧勁的，中學(xué)生由于年齡較小，很多觀念和思維尚未成熟，還需要教師和家長的提攜和指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)方面是需要上弦的，這個弦過緊過松都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心健康。因此，任務(wù)教學(xué)法既是給學(xué)生的任務(wù)，也是給教師的任務(wù)，需要精心去編排教學(xué)課程，用合適的方法去進(jìn)行知識輸出，在不違背學(xué)生天性的情況下，也保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教育雖任重而道遠(yuǎn)，卻也是有一定方法可循的，同時這也符合新課改背景下素質(zhì)教育的核心理念，幫助學(xué)生多樣化發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力。

三、 任務(wù)教學(xué)法下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）制定任務(wù)目標(biāo)，做好任務(wù)模塊劃分

高中語文的深度和廣度都較初中有著全方位的提升，學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育的積累之后，已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)知識，對詞匯和各種句式的運(yùn)用、各種文章類型的寫法，都已經(jīng)有了基礎(chǔ)的了解。中學(xué)階段的語文重要性不容忽視，從著名文學(xué)作品鑒賞，到學(xué)生寫作技能的提升甚至學(xué)生文學(xué)水平的升華，都少不了中學(xué)階段的熏陶。而中學(xué)語文教學(xué)利用任務(wù)教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生語文水平提升、保證學(xué)生文學(xué)造詣繼續(xù)深化。

例如，在《拿來主義》這篇課文的教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速地掌握課文的內(nèi)涵。根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置三個層次問題：什么是拿來主義？和拿來主義相對應(yīng)的是什么？拿來主義拿什么？然后讓學(xué)生閱讀課文，通過課文中作者的情感及描寫，去理解作者的愛國情懷，理解作者的愛惜國家尊嚴(yán)的情感。只有透徹理解作者在當(dāng)時社會環(huán)境中，對我國物質(zhì)文化輸出模式的見解和作者心中的憤懣之情，才能夠理解“拿來主義”的內(nèi)在含義，才能夠透徹理解這篇文章的內(nèi)涵。這也是任務(wù)教學(xué)法的一個優(yōu)勢，通過問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章深層次的內(nèi)涵，了解當(dāng)時的社會形態(tài)，體會作者悲憫憤懣的心境。

（二）科學(xué)合理布置任務(wù)，培養(yǎng)自主探究能力

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，指的是教師在開展教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探索性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生自主對任務(wù)展開學(xué)習(xí)、探究，通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等模式，完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。對于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教師不能夠只是在課堂上進(jìn)行灌輸式的傳授知識，而是要關(guān)注到學(xué)生的聽課狀況、參與度與學(xué)習(xí)效果，將課堂歸還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，擁有更多探索的機(jī)會與空間，在自主探索中實(shí)現(xiàn)成長。所以，教師在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，一定要意識到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重要價值與意義，在課堂上要尋找合理的時間、借助合適的主題與內(nèi)容，為學(xué)生布置一些有深度的問題，給學(xué)生安排合適的任務(wù)，最好是能夠結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識、體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)意義，這樣，能夠讓學(xué)生在課上實(shí)現(xiàn)自行研究，通過任務(wù)來獲取探索的方向與思路，在探索中找尋任務(wù)的完成方法。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時，教師不能夠按照以往的教學(xué)形式，為學(xué)生簡單介紹下課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行一些創(chuàng)新，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)，以此來激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究思維。在閱讀本篇課文之前，教師先借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情境，為學(xué)生展示一些“山”的圖片，讓學(xué)生能夠?qū)Α吧健庇懈逦母拍詈驼J(rèn)知，之后教師詢問學(xué)生：“我們剛看了山的圖片，大家對山都有了一定的認(rèn)識，很多學(xué)生也都曾經(jīng)去爬山、看過山，那么現(xiàn)在老師有個問題詢問大家，如果要將這些山移動，應(yīng)該怎么做呢？”通過這樣的情境，學(xué)生馬上開始思考，如何移動這些山，提出了很多創(chuàng)新性的方法和策略，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀：“同學(xué)們，我們都提出了很多自己的觀點(diǎn)和想法，那么現(xiàn)在我們來閱讀下課文里的人物會怎么做，他們的方法達(dá)到了什么效果吧。”于是學(xué)生帶著自己的探索思維，開始了對本篇課文的閱讀，認(rèn)真地分析課文里所講述的內(nèi)容、方法、效果。現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)形式了，教師在課堂教學(xué)過程中的角色也逐漸由以往的課堂主體變成了課堂的輔助者。因此，在這樣的背景下，教師們要將課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心和主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

（三）分析語文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)理解掌握

中學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)科方面已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時可以憑借自己的知識水平進(jìn)行整篇的閱讀理解，能夠在自己思索探究的前提下梳理出閱讀內(nèi)容的大致梗概。但是中學(xué)閱讀教學(xué)在一步步地深入，語文作品中所蘊(yùn)含的情感及作者所運(yùn)用的各種藝術(shù)手法都需要學(xué)生進(jìn)行理解掌握，學(xué)生閱讀能力的提高勢在必行。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高其語文閱讀能力。教師需要為學(xué)生搭建一定的“臺階”，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下由淺至深地進(jìn)行閱讀理解，并能夠從這些具有層次性的閱讀內(nèi)容中掌握到深入學(xué)習(xí)的方法。