顧漢勛

摘 要：新課程改革下，教育行業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，由此各種創(chuàng)新高效的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法就是其中一種。良好的教學(xué)情境構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的知識理解，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。基于此，文章將針對初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性、實(shí)效性展開深入探索，并提出有關(guān)構(gòu)建策略，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考，以幫助初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);藝術(shù)性;實(shí)效性

一、 引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)模塊，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。但是在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中卻存在很多的問題，包括教學(xué)模式的陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不高及教師教學(xué)素養(yǎng)的偏低等。為有效改善這些問題，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師在教學(xué)過程中需要革新教學(xué)理念和教學(xué)手段，積極采用情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建具有藝術(shù)性及實(shí)效性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境感知中深化知識理解及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，教師依然習(xí)慣性的采用教師為教學(xué)主體的理念對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥?；诖耍瑢W(xué)生的課程參與積極性和思維活躍度都不高，自主學(xué)習(xí)能力也逐漸弱化，顯然這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升都是較為不利的。

（二）學(xué)生興趣不高

興趣是最好的老師，是學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，但是在現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是非常普遍的現(xiàn)象。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，究其原因就在于教師過于重視學(xué)生考試成績的提升，而導(dǎo)致給予學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而學(xué)習(xí)興趣就得不到有效的激發(fā)。

（三）教師素養(yǎng)偏低

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但是就當(dāng)前初中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)來看，不少教師還有待提升，主要可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識;其次，教師在教學(xué)過程中不能充分地把握學(xué)情及創(chuàng)新教學(xué)手段的內(nèi)涵。

三、 初中語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中去認(rèn)知和感受知識，這不僅有利于深化學(xué)生的知識理解，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中能夠充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在深化知識理解的同時(shí)能夠充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。由此，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得以有效激發(fā)，從而會(huì)更為積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

（二）有利于凸顯學(xué)生主體地位

新課程改革下，教育行業(yè)一再強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生主體地位，并要求教師積極采用各類創(chuàng)新高效的教學(xué)手段來凸顯學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新高效的教學(xué)手段，其應(yīng)用形式在于讓學(xué)生在知識情境中去感受和理解知識，在這個(gè)過程中學(xué)生真正成了課堂的主人?；诖?，教學(xué)情境的構(gòu)建有利于凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）有利于促進(jìn)師生課堂互動(dòng)

積極有效的師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的前提條件，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識的有效手段，但是在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)嚴(yán)重匱乏。而教師在教學(xué)過程中通過情境的構(gòu)建能夠?yàn)閹熒?dòng)建立起一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，使教師和學(xué)生能夠積極針對相關(guān)知識和感受進(jìn)行互動(dòng)交流，從而顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、 初中語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)視頻情境

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)也影響著人們的教學(xué)方式。在初中語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以積極利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視頻情境，讓學(xué)生在視頻的觀看、感受和理解中更好地去體會(huì)課文內(nèi)涵，從而顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而與此同時(shí)，生動(dòng)形象的多媒體視頻情境還有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更為活躍，這有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元第18課《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中教師就可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂的開始階段，教師利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于紫藤蘿瀑布的視頻，視頻中不光要有紫藤蘿瀑布的美妙風(fēng)景，同時(shí)還要有專業(yè)人士關(guān)于紫藤蘿瀑布的介紹。通過這樣一個(gè)視頻的播放，學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力能夠高度集中，同時(shí)對紫藤蘿瀑布形成一定的認(rèn)知。而在這之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解作者宗璞筆下的紫藤蘿瀑布便能夠收獲很好的教學(xué)效果。學(xué)生們能夠深刻地體會(huì)作者對紫藤蘿瀑布的贊美之情，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)如何去描繪風(fēng)景及表達(dá)自己的情感。如此，在這樣一個(gè)多媒體視頻情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師以提問的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步理解課文內(nèi)涵，從而顯著提升閱讀教學(xué)的效果。而除此之外，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問是促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)交流最為直接有效的一種方式。由此，初中語文教師在閱讀教學(xué)課堂上需要積極契合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以充分活躍課堂氛圍及顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在人教版初中語文七年級上冊第一單元第2課《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師就可以通過提問的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在課堂開始階段教師可以向?qū)W生提出以下問題：1. 同學(xué)們所在故鄉(xiāng)的冬天都是什么樣子的？2. 同學(xué)們對于故鄉(xiāng)的冬天有什么樣的感情？在學(xué)生回答完畢之后，教師再以“讓我們來看看老舍筆下故鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的吧”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題：1. 作者筆下故鄉(xiāng)的冬天與你故鄉(xiāng)的冬天有哪些異同？2. 作者通過故鄉(xiāng)冬天的描寫表達(dá)了怎樣的一種思想感情？3. 作者在描寫故鄉(xiāng)冬天的時(shí)候運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？等等。通過這樣一些問題的提出可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，而在學(xué)生思考的過程中教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思路進(jìn)行思考。如此，通過這樣一個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于課文重點(diǎn)知識的理解將更加深入，同時(shí)師生之間也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)思維的提升都具有重大意義。