王燕萍

摘 要：完成課堂教學(xué)目標(biāo)必須要有切實(shí)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的配合，學(xué)生的配合需要紀(jì)律來(lái)約束，就是說(shuō)一定要嚴(yán)格要求學(xué)生。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)格;有效教學(xué);課堂教學(xué)

一堂課45分鐘，分分鐘有效益很難，但是多數(shù)時(shí)間有效益應(yīng)該不難。向時(shí)間要效益，向課堂要效益應(yīng)該不是難事。難的是如何要，該怎么要，筆者就此話題展開(kāi)研究。

一堂課要有效果，最主要的還是學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課。要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，一般說(shuō)來(lái)無(wú)外乎讓學(xué)生聽(tīng)話或者喜歡教師兩種情況，但兩者都不容易做到。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，讓學(xué)生聽(tīng)話相對(duì)容易些，但是也要看教師在班級(jí)實(shí)施的教學(xué)策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生也是要看實(shí)際效果的，這個(gè)效果包括班級(jí)紀(jì)律規(guī)范和學(xué)生成績(jī)，所以兩者經(jīng)常還是結(jié)合的。下面就筆者的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勅绾伍_(kāi)展一堂“嚴(yán)”而有效的課。

一、 “嚴(yán)”字當(dāng)頭

青春期的學(xué)生在心理和生理上都處于一個(gè)不穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，思想波動(dòng)大，在課堂上有些學(xué)生專注度不夠高。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行課堂管理，嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)格要求學(xué)生不是想嚴(yán)就嚴(yán)，而是從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生。首先是紀(jì)律規(guī)范，上課伊始必須開(kāi)宗明義，絕不允許學(xué)生自由散漫，隨便插話，說(shuō)話聊天等違規(guī)行為。一旦發(fā)生違規(guī)行為立刻制止學(xué)生，并且馬上做思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，上課的紀(jì)律必須嚴(yán)格遵守。只要有違紀(jì)，就有重申紀(jì)律的必要。逐漸地學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，知道違規(guī)行為不可以有。一旦學(xué)生違規(guī)馬上教育，讓學(xué)生遵守紀(jì)律，教師才能集中精力解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不需要把精力放在維持學(xué)生紀(jì)律上。學(xué)生遵守紀(jì)律是開(kāi)展良好課堂的保障，而良好紀(jì)律行為是開(kāi)展一堂有效課堂的前提條件。任何教師開(kāi)展有效課堂必須首先解決學(xué)生的紀(jì)律規(guī)范問(wèn)題，而且紀(jì)律規(guī)范必須從上課的第一天開(kāi)始，否則在隨后的教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的情況，教師將窮于應(yīng)付，精力分散。如何能夠集中精神解決學(xué)習(xí)問(wèn)題呢？過(guò)去筆者在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生過(guò)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，不應(yīng)泯滅學(xué)生天性，所以對(duì)學(xué)生的出格行為采取溫和方式，經(jīng)常是略微教育，而不是想方設(shè)法采取措施解決這種問(wèn)題。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)的結(jié)果是沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生成績(jī)不理想，而且學(xué)生最終也沒(méi)有感謝教師，因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得應(yīng)有的成績(jī)，沒(méi)有獲得他們期望的成就感。這與筆者當(dāng)初設(shè)想的，應(yīng)該讓學(xué)生獲得與學(xué)生天性相適應(yīng)的教育結(jié)果相反，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到成功。雖然他們不會(huì)說(shuō)，但是他們沒(méi)有得到成功的喜悅。他們的遺憾已經(jīng)夠讓教師反思了。

筆者現(xiàn)在反思，首先想到的是嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)當(dāng)然是最好，沒(méi)有愛(ài)至少也要有嚴(yán)，俗話說(shuō)嚴(yán)師出高徒，只有嚴(yán)格才能讓學(xué)生遵守紀(jì)律，才能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲得與學(xué)生水平相應(yīng)的成績(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得滿足感。在物質(zhì)世界比較豐富的社會(huì)里，精神財(cái)富彌足珍貴。只有讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)敬佩教師，才會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的轉(zhuǎn)變是細(xì)微的，有時(shí)候是微不可察的。教師需要有足夠仔細(xì)的洞察力，一旦觀察到學(xué)生有轉(zhuǎn)變，需要立刻指出學(xué)生的轉(zhuǎn)變。這時(shí)教師可以通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正常軌道，引導(dǎo)到教師想要學(xué)生走的方向上來(lái)，使學(xué)生由不學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。良性的教學(xué)課堂有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有效課堂不就是良性的教學(xué)生態(tài)的基本表現(xiàn)方式嗎？不就是教育工作者終身所追求的目標(biāo)嗎？在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要從“嚴(yán)”出發(fā)，引導(dǎo)與激發(fā)這份來(lái)之不易的“學(xué)習(xí)心”，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生幫助，用學(xué)生能更好理解的形式，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的有效性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 “嚴(yán)”而有法

嚴(yán)格不是蠻干，不是通過(guò)言語(yǔ)責(zé)罵學(xué)生。嚴(yán)要有規(guī)范，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格要求，教師對(duì)自己也應(yīng)該有要求。學(xué)生嘴上不說(shuō)，如果教師自己嚴(yán)而不要求自己，學(xué)生心里會(huì)有意見(jiàn)，會(huì)對(duì)教師反感，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于教學(xué)成績(jī)的提高。雖然家長(zhǎng)和教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)要把教師和所學(xué)科目分開(kāi)對(duì)待，但學(xué)生就是喜歡哪個(gè)教師，就喜歡哪門學(xué)科。這是每個(gè)教師無(wú)法避免的事情，教師不能做到讓學(xué)生喜歡自己，至少也要做到學(xué)生不討厭自己。教師需要研究學(xué)生心理學(xué)，關(guān)注不同時(shí)代學(xué)生的不同特點(diǎn)是必須的。每一個(gè)時(shí)代的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，他們對(duì)事物的思考是不同的，教師不能用一成不變的思維來(lái)對(duì)待每一屆學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，大體上每一屆學(xué)生都有對(duì)教師和事物有不同意見(jiàn)。最好是針對(duì)每一屆學(xué)生，研究學(xué)生特點(diǎn)，重新制訂不同的教學(xué)方案，以此來(lái)獲得較好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，言而有“法”，當(dāng)然是有法可依。這個(gè)法不是法律的法，而是方法的法，這個(gè)方法還是帶有一點(diǎn)規(guī)則的法。例如，可以直接采用校規(guī)和中學(xué)生守則的內(nèi)容，作為班級(jí)“執(zhí)法”依據(jù)，也可以根據(jù)自己班級(jí)情況，來(lái)制定相應(yīng)的規(guī)則。當(dāng)然，教師需要經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一般學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤教師要善于總結(jié)和記錄，在制定此類條例的時(shí)候，需要盡可能考慮到位，彌補(bǔ)因條例缺失而缺乏“執(zhí)法”依據(jù)。條例也是需要不斷修改和完善的，需要教師有耐心，細(xì)心做好資料的積累和總結(jié)工作。學(xué)生所犯錯(cuò)誤類型是基本相同的，包括他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所犯的錯(cuò)誤大多也是類似的，從這個(gè)意義上講學(xué)生問(wèn)題也不復(fù)雜。教師還是需要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，解決他們關(guān)注的問(wèn)題，試圖從學(xué)生角度來(lái)考慮問(wèn)題，一旦教師所采取的方式是學(xué)生理解和接受的，學(xué)生自然會(huì)很好地配合解決。有些問(wèn)題不需要教師講，學(xué)生知道教師的一貫做法后，他自己會(huì)配合解決，前提是教師所用方法是學(xué)生可以接受的。

在這過(guò)程中，要運(yùn)用一定的技巧，做到對(duì)不同的學(xué)生使用不同的方法。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，一定要嚴(yán)格要求他們，絕不能放縱，對(duì)他們的一些不良行為要及時(shí)批評(píng)指正。對(duì)于一些比較固執(zhí)的學(xué)生，一味地打壓和強(qiáng)制的命令，只會(huì)加劇師生矛盾，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師一方面要嚴(yán)格要求他們，另一方面也可以嘗試關(guān)愛(ài)他們，或許效果會(huì)更好一些。而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，取得進(jìn)步時(shí)適時(shí)表?yè)P(yáng)他們。