畢麗麗
摘 要:數(shù)學是具有育人性的學科。立德樹人的教育任務要求數(shù)學教師立足數(shù)學學科的育人性,多途徑地挖掘德育資源,多策略地應用德育資源,將德育資源融入課堂教學中,使學生在掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力的過程中,受到德育熏陶,潛移默化地形成良好的道德認知,踐行良好的道德品行,實現(xiàn)有效發(fā)展。在文章中,筆者將以自身的教學經(jīng)驗為切入點,詳細闡述挖掘德育資源、應用德育資源的策略,為一線教師提供實現(xiàn)數(shù)學學科育人價值的教學借鑒。
關鍵詞:高中數(shù)學;育人價值;實現(xiàn)途徑
立德樹人,是當前各學科教師組織教學活動需要完成的主要教學任務。數(shù)學是高中階段的必修課程,是一門具有育人性的課程。但是,在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學活動實施過程中,受到應試教育的影響,大部分教師在機械地灌輸數(shù)學知識,忽視德育教育,導致學生在被動學習的過程中,既無法有效地掌握數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學學習能力,又無法受到德育熏陶,踐行良好的道德品行。要想解決此問題,筆者認為,在實施高中數(shù)學教學的時候,教師要切實地立足該學科的育人價值,樹立育人觀念,深入到教學內(nèi)容中,挖掘豐富的德育資源,并將這些德育資源借助多樣的策略展現(xiàn)在課堂上,使得課堂教學活動在德育資源的輔助變得生動有趣起來,同時也使學生們切實地受到德育熏陶,實現(xiàn)有效發(fā)展。具體做法如下:
一、 挖掘德育資源,夯實滲透德育的基礎
教學資源在數(shù)學教學中起著保障性的作用。傳統(tǒng)的高中數(shù)學德育教育缺失,這是因為教師忽視挖掘德育資源。針對此情況,數(shù)學課程標準中早已明文地提出了開發(fā)教學資源的教學要求,要求教師突破知識阻礙,深入到知識背后,挖掘有價值的教學資源。德育資源,是隱藏在數(shù)學中的教學資源。實現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值,需要教師深入地挖掘德育資源,切實地夯實滲透德育的基礎。
(一)從教學內(nèi)容中挖掘德育資源
教學內(nèi)容是數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容,也是德育因素的載體。在組織數(shù)學教學活動之前,教師要切實地分析教材內(nèi)容,從中挖掘出育人價值,獲取德育資源。
以“集合”為例,理解集合的概念是學生參與這節(jié)課教學活動需要掌握的基礎內(nèi)容。集合概念,是對數(shù)學現(xiàn)象的概括,展現(xiàn)了現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律。探究集合概念的過程,蘊含著豐富的德育資源,如數(shù)學史資源、合作學習等。所以,在組織數(shù)學教學活動之前,筆者先分析了這節(jié)課的教學內(nèi)容和教學過程,挖掘出德育資源,為在課堂上滲透德育資源,使學生受到德育熏陶做好了準備。
(二)從課堂教學中挖掘德育資源
課堂教學是教師和學生進行互動的活動,教師和學生是課堂教學中不可或缺的兩個主體,同時也是德育因素的主要載體。所以,在實施數(shù)學德育教育活動的時候,教師可以以數(shù)學課堂教學為切入點,挖掘德育資源。
1. 從數(shù)學教師身上挖掘德育資源
數(shù)學教師是數(shù)學教學活動的組織者和引導者,是不可多得的德育資源。在組織數(shù)學教學的時候,數(shù)學教師的一言一行都可作為德育資源。尤其,高中生在與數(shù)學教師互動的過程中,會模仿教師的一言一行。因此,筆者在實施高中數(shù)學教學的時候,將自身作為德育資源,并以自身良好的行為為學生做出道德榜樣。
比如,在組織數(shù)學教學活動的過程中,筆者要求學生端正數(shù)學學習態(tài)度,形成認真的態(tài)度。但是,筆者卻發(fā)現(xiàn),部分學生學習態(tài)度消極,每次書寫數(shù)字和數(shù)學符號都不認真,如同畫符一樣。為了幫助學生解決此問題,筆者從自身做起,無論是在板書的時候,還是在批改作業(yè)的時候,都會將每一個數(shù)字和數(shù)學符號,工工整整地寫出來,使學生通過日常觀察,受到良好的熏陶。
再比如,在實施課堂教學的時候,筆者要求學生們在上課鈴響起一分鐘前準備好學習用品,做好上課準備。但是,在教學實踐過程中筆者卻發(fā)現(xiàn),部分學生在課間拖拖拉拉,等到快上課的時候,才匆匆忙忙地去廁所,導致上課遲到。為了減少學生此類不良行為,筆者做好榜樣示范。在每次上課前三分鐘到達教室門口,叮囑學生趕緊去廁所,沒事的學生做好上課準備。在筆者的示范和監(jiān)督下,學生的遲到行為減少了,這樣就保證了數(shù)學課堂教學活動的按時實施。
2. 從學生身上挖掘德育資源
學生是參與數(shù)學教學活動的主體,班級授課制下的數(shù)學課堂教學是集體性的教學活動。學生的互動行為營造出了教學環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論指出了學習環(huán)境的重要性。基于此,筆者在組織高中數(shù)學德育教育活動的時候,以學生為切入點,挖掘德育資源,借助學生良好的行為表現(xiàn),營造出良好的班級氛圍,促進集體發(fā)展。
比如,筆者在實施數(shù)學教學的時候,面對所有學生毫不吝嗇自己的夸獎和鼓勵。比如,班級里的一名學困生,按時地完成了數(shù)學作業(yè)。且不提完成質(zhì)量如何,他這種認真學習的態(tài)度是值得其他學生學習的。因此,筆者在批改作業(yè)之后,將這個學困生作為榜樣,在班級里大加鼓勵。在筆者的鼓勵下,這個學困生盡管很害羞,但是心底獲得了滿足感,在之后體驗數(shù)學教學活動的時候,他會約束自己的不良學習行為,久而久之,他不僅實現(xiàn)了數(shù)學學習發(fā)展,還端正了數(shù)學學習態(tài)度。此外,高中生的自我意識在不斷發(fā)展,樂于與其他學生競爭。在這個學困生被夸之后,學生的競爭意識被調(diào)動起來,他們自主地改正不良的數(shù)學學習行為,端正數(shù)學學習態(tài)度,實現(xiàn)數(shù)學學習發(fā)展,為養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣打下堅實的基礎。
二、 應用德育資源,落實滲透德育于課堂
實現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值,需要教師將德育資源應用到數(shù)學課堂上。所以,在組織高中數(shù)學教學的時候,教師要擯棄灌輸知識的教學方式,應用多樣的策略將德育資源融入數(shù)學課堂,使學生與德育資源進行互動,切實地受到德育熏陶。筆者在組織高中數(shù)學教學的時候,一般應用如下策略融入德育資源:
(一)講故事,滲透數(shù)學史
數(shù)學史,是不可多得的數(shù)學教學資源,也是主要的德育資源。所謂的數(shù)學史是指對數(shù)學知識的探究、形成和發(fā)展過程的總結(jié),展現(xiàn)出了數(shù)學家不懈探究歷史的過程,呈現(xiàn)出了數(shù)學家們的科學探究精神。此外,數(shù)學史內(nèi)容是生動有趣的,對于大部分高中生來說是具有吸引力的。因此,在組織高中數(shù)學課堂教學的時候,筆者會先聯(lián)系教學內(nèi)容,挖掘數(shù)學史資源,接著根據(jù)教學需要,應用講故事的方式將數(shù)學史資源展現(xiàn)給學生,借此調(diào)動學生的課堂參與積極性,同時使學生通過聽故事,建構(gòu)對數(shù)學知識的整體認知,受到數(shù)學家身上美好品質(zhì)的熏陶。