林錦圖

摘 要：根據(jù)素質(zhì)教育的要求，語文閱讀分為“教讀、自讀、課外閱讀”三個部分，其中，自讀是比較重要的一個環(huán)節(jié)，因為它連接了教讀和課外閱讀。初中語文教學(xué)還要求學(xué)生能夠通過教學(xué)過程，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，通過自讀，學(xué)生可以將教讀時了解到的閱讀方法應(yīng)用到實踐中，在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會應(yīng)用閱讀技巧，這也是對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際的自讀課上，教師往往無法落實“自讀”這個概念，沒有留給學(xué)生足夠的時間去自主探究。為此，文章分析了現(xiàn)階段初中語文自讀課的形式，并對初中教師應(yīng)該運用怎樣的方法，實現(xiàn)自讀課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標進行了深刻的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;自讀課;教學(xué)策略

教育很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)有了提高，就能掌握各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。同時，核心素養(yǎng)中還包括價值觀的培養(yǎng)，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、生活、工作都有極大的影響。自讀課能夠引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀方法，閱讀材料中包含的各種思想感情也能影響學(xué)生價值觀的成型。因此，自讀課堂在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，有很大的優(yōu)勢。

一、 初中語文自讀課的基本內(nèi)容

自讀課是教師通過恰當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用教讀時學(xué)習(xí)到的各種閱讀方法，自己獨立完成教材的閱讀。在備課時，教師要先分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)分析的結(jié)果為學(xué)生設(shè)置閱讀目標，讓學(xué)生有能力自主思考。其次，教師還應(yīng)該做到取舍有度，在緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，能夠大膽放手，將主動權(quán)交還學(xué)生。在自讀課上，教師應(yīng)該保證學(xué)生有多一半的時間對閱讀材料進行閱讀和分析，并將監(jiān)督閱讀過程與引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路融合在一起。同時，在引導(dǎo)學(xué)生時，教師應(yīng)該側(cè)重幫助他們學(xué)會如何進行閱讀，同時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，不斷調(diào)整引導(dǎo)方式，去掉教師過多的引導(dǎo)。

在自讀課上，留給初中教師講解的時間并不多，正因為如此，教師更應(yīng)該在有限的時間內(nèi)，對學(xué)生進行指導(dǎo)性教學(xué)。因此，自讀課對教師教學(xué)能力的要求提高了很多。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師不僅要發(fā)現(xiàn)并解答阻礙學(xué)生閱讀進程的難題，還應(yīng)就閱讀過程主動與學(xué)生攀談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生與教師之間形成一種良性的思想碰撞。此外，自讀課的教學(xué)特征還要求教師主動收集和分析課堂評價。教師應(yīng)該結(jié)合自己對自讀課的感受和收集到的課堂評價，對之后的教學(xué)進行優(yōu)化和改善。

二、 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)在閱讀課中的體現(xiàn)包括閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中，閱讀興趣是第一步，初中語文教師應(yīng)該將其放在優(yōu)先的位置。想要實現(xiàn)這個目標，一方面教師需要了解學(xué)生的個性特點，以此為突破口，將實際的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，這樣也能引起他們的注意力;另一方面，教師還應(yīng)多花費心思在教學(xué)環(huán)境的營造上。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的改變，會直接影響到教學(xué)效果。因為良好的教學(xué)環(huán)境可以對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生正面的影響。為了營造出良好的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該從自然環(huán)境的布置、精神氛圍的熏陶出發(fā)，營造出滿足初中學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境。

三、 基于自讀課培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）選擇合適的閱讀教材

在以往的閱讀學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語文知識，閱讀水平也不算特別低。因此，教師在教學(xué)時，可以在閱讀方法的培養(yǎng)上多做文章。首先，在選擇教材時，應(yīng)該從閱讀方法出發(fā)，選擇一些側(cè)重于閱讀技巧的文章。同時，教師也應(yīng)該把握好材料的難度，多選擇一些中難度的文章，如果文章難度太高，學(xué)生很可能讀不懂文章，也就無法解決問題，而如果難度過低，學(xué)生就無法體會到更深層次的閱讀技巧。當然，教材的難度也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行評估，教師應(yīng)該不斷調(diào)查學(xué)生的閱讀水平，以此調(diào)整教材的難度。

此外，在選擇閱讀教材時，初中教師也要將學(xué)生的喜好考慮進去，盡量選擇與學(xué)生的喜好有關(guān)聯(lián)的教材，以便激發(fā)他們的求知欲，讓他們在自讀課上樂于主動閱讀。

（二）利用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)

想要利用自讀課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，教師必須對教學(xué)方法進行優(yōu)化，利用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，教師必須貫徹將學(xué)生放在主體位置的教學(xué)要求。因此，教師可以結(jié)合互動問答和合作探究這兩種模式進行教學(xué)，首先將學(xué)生分組，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前提出問題，再帶著問題去閱讀，最后對所提出的問題在小組內(nèi)進行探討，最后與其他學(xué)生一同進行交流。在這個過程中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更清晰地表達自己的見解。

在這種教學(xué)模式下，師生之間互相幫助，不斷提出問題和解決問題，會對學(xué)生的自主閱讀提供很大的幫助。學(xué)生在自主閱讀時，就會知道自己應(yīng)該帶著哪些問題去閱讀，也會明白如何去尋找這些問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《書信兩封》時，教師在要求學(xué)生進行自讀前，可以先將學(xué)生分組，并要求學(xué)生在組內(nèi)討論“看到這個題目，你會產(chǎn)生怎樣的疑問？”通過討論制定一個問題列表，例如“是不是真的有兩封書信，兩封書信是誰寫的？”“為什么要寫信？”“信里分別表達了什么思想感情？”等，并帶著這些問題進行閱讀。在閱讀過程中，教師可以對每組學(xué)生列舉的問題進行檢查，并通過引導(dǎo)性的語言對學(xué)生提出的問題進行改善。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從教材要求、文章簡介、文體特點等資料中提取問題，這樣提取到的問題也更符合文章的內(nèi)容。

（三）巧用閱讀教材中的提示部分

為了幫助學(xué)生更好地進行自讀，自讀教材增設(shè)了閱讀提示部分，在每個文章的后面都存在閱讀提示，其中對文章的獨到之處都有提及，可以非常精準的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方向。例如在《雨的四季》（七年級上冊第一單元）一課中，教師可以先帶大家分析閱讀提示，分析其中暗含的線索，從而對閱讀方向有一個清晰的認知。比如閱讀提示中寫道：“優(yōu)美的寫景散文……細膩……靈動……如詩般的語言……容貌”……，‘性情各異……體會雨的不同情致與風(fēng)韻。”這些話語包含了許多信息，教師可以先要求學(xué)生將這段閱讀提示中的關(guān)鍵詞找出來，比如“寫景散文”“細膩”“容貌”“性情”等，然后要求學(xué)生分析這些詞，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，文章的體裁為寫景散文，描述的雨包含了四季，而最大的特點是文筆的細膩靈動等，“性情”“容貌”更有擬人化的可能性?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將描述每個季節(jié)的雨的句子找出來，進行對比學(xué)習(xí)，同時多關(guān)注這篇文章的語言特色，將其中優(yōu)美，或者用到修辭的句子進行重點標注，分析其中的美。此外，許多閱讀提示還會提及一些與教材相關(guān)的課外知識，將學(xué)生的興趣點吸引到課外閱讀上，讓學(xué)生從自讀教材中發(fā)現(xiàn)課外讀物，刺激他們的閱讀欲望，從而擴大知識面，培養(yǎng)閱讀興趣。