林和珍

摘 要：閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界的主要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著現(xiàn)代化教育時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生能夠接觸到的信息已經(jīng)不再局限于教材或者是課堂教學(xué)，學(xué)生需要開(kāi)闊自己的眼界，從閱讀教學(xué)當(dāng)中掌握到更多的知識(shí)。然而想要進(jìn)行拓展閱讀，就要讓學(xué)生有足夠扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此文章圍繞小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為主體展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行拓展閱讀，又如何能夠在閱讀當(dāng)中獲取足夠的知識(shí)，提升自身的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);拓展閱讀

一、 引言

閱讀應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)地為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升眼界而去進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此想要讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。拓展閱讀可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，一是提升閱讀量，一是對(duì)當(dāng)前閱讀文本的深度解析，也就是說(shuō)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)就是質(zhì)量和數(shù)量。

二、 提高閱讀質(zhì)量，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)

（一）設(shè)立閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

預(yù)習(xí)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠大概掌握閱讀文本的內(nèi)容，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效率。通過(guò)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的閱讀文本產(chǎn)生自己的想法，在正式學(xué)習(xí)中能夠帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)習(xí)的深入讓自己的疑惑得到解答，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。要讓學(xué)生自發(fā)地去進(jìn)行這一切，就需要讓他們有足夠的動(dòng)力去進(jìn)行拓展閱讀，為此教師可以結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)方法的教學(xué)模式，通過(guò)課前導(dǎo)讀來(lái)設(shè)置閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

例如在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文所學(xué)的《晏子使楚》這篇文章，文章內(nèi)容精彩，而且布局清晰，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，換句話說(shuō)，就是給學(xué)生制定預(yù)習(xí)這篇課文的方向，有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)生才能夠有足夠的動(dòng)力去進(jìn)行閱讀拓展。如：晏子使楚的目的和原因、楚王對(duì)待燕子的態(tài)度等等問(wèn)題，這些問(wèn)題都圍繞著課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)立，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)回答出這些問(wèn)題之后，就意味著學(xué)生已經(jīng)大致掌握了這篇文章。隨后學(xué)生的預(yù)習(xí)效果可作為深入閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文言文中的一些基礎(chǔ)常識(shí)，完成拓展閱讀所需要進(jìn)行的深度閱讀剖析。通過(guò)設(shè)立閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索這篇文章所蘊(yùn)含的深度內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣也能夠讓他們受益匪淺。

（二）確立閱讀目標(biāo)，指引學(xué)生拓展閱讀的正確方向

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，學(xué)生必須要清楚該課文所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從這篇課文中汲取哪些營(yíng)養(yǎng)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就能夠做出科學(xué)規(guī)劃，按照拓展來(lái)提升自己。更重要的是學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相區(qū)別開(kāi)，確定自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)是能夠提升自己的，而不是為了從眾，只有基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)所做出來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生才能夠獲取到自己想要獲取的知識(shí)。

例如，《橋》這篇文章，主體內(nèi)容是一對(duì)黨員父子在山洪暴發(fā)之時(shí)所做出的選擇，在課后練習(xí)中指出了讓學(xué)生解析作者在文章最后才揭示這對(duì)父子的關(guān)系的作用。有的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧掌握得不夠牢固，在寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照課后練習(xí)所指定的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)一些已經(jīng)能夠?qū)@些技巧掌握得非常嫻熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，刻意按照這一方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們的提升不是很大。那么教師就可以指引他們往更深層次的方向去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物塑造，在文章一開(kāi)始，小伙子進(jìn)入隊(duì)伍中被老黨員揪出來(lái)，還瞪了老黨員一眼，這一段描寫(xiě)，把小伙子塑造成了一個(gè)思想覺(jué)悟不夠高的黨員，而在文章的結(jié)尾處揭示了他與老黨員的關(guān)系之后，卻又讓讀者對(duì)黨員的敬佩油然而生，通過(guò)這樣的反差描寫(xiě)，能夠讓整個(gè)文章變得更加豐滿。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作技巧得到進(jìn)一步的提升。

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要特別注意學(xué)生之間的差異性，要保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠得到相同層次的提升，要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到自己最迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣，才能夠讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠有所收獲。

（三）質(zhì)疑中突破，倡導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的個(gè)性化

現(xiàn)代化教育格外重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生要帶動(dòng)閱讀教學(xué)情境的節(jié)奏，不應(yīng)該迷信權(quán)威，凡是感到有疑問(wèn)并且能夠大膽提出來(lái)的，都應(yīng)該大膽支持，這意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了獨(dú)立的想法。而拓展閱讀就是學(xué)生為了解答自己的疑問(wèn)而進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，因此教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中故意埋藏一些明顯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在養(yǎng)成了足夠的心理習(xí)慣之后，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣站在自己的立場(chǎng)去看待閱讀。

三、 提升閱讀數(shù)量，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

在有了扎實(shí)閱讀技巧的支撐之下，學(xué)生需要的就是擴(kuò)充自己的閱讀量，從大量的閱讀中驗(yàn)證自己的閱讀技巧。在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生就能夠?qū)ψ约核喿x的刊物做出自己的評(píng)價(jià)，以下都是引導(dǎo)學(xué)生如何提升閱讀數(shù)量的策略。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，開(kāi)展課外閱讀角

人們急于求知的就是發(fā)現(xiàn)了自己的知識(shí)匱乏之后，所做出來(lái)的彌補(bǔ)行為。在提升閱讀數(shù)量的這一方面也是如此，想要讓學(xué)生不滿足于在課堂教學(xué)內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀文本，就得要讓他們知道憑借教材和教輔資料是不足以讓自己的閱讀量得到提升，從而解決自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題的，要讓學(xué)生從被動(dòng)積累閱讀量，轉(zhuǎn)化成主動(dòng)擴(kuò)充閱讀量。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“自己閱讀量不足”的想法，從而產(chǎn)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教師可以進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生去了解這首古詩(shī)背后的知識(shí)，如人物、創(chuàng)作背景以及這首古詩(shī)被創(chuàng)作出來(lái)之后，所產(chǎn)生的影響等。教師要抓住的教學(xué)細(xì)節(jié)就是在介紹這些知識(shí)的時(shí)候，必須要引經(jīng)據(jù)典，告訴學(xué)生，這些知識(shí)都是教師通過(guò)閱讀哪些書(shū)籍或者是刊物而得來(lái)的，要讓學(xué)生對(duì)教師豐富的閱讀面產(chǎn)生崇拜心理，然后意識(shí)到自己的閱讀量還不足以去解讀這首古詩(shī)。