劉磊

摘 要：生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任是高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容深刻影響著高中生生命觀、人生觀、價值觀、科學觀以及理性思維、社會責任心的形成。能否在教學過程中有效培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)，也是衡量高中生物教師教學質(zhì)量的標尺。個性化教學模式有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的個性化問題，進而將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與解決學生個性化問題聯(lián)系起來，有效提升高中生物教學質(zhì)量。基于此，文章分析了在高中生物中應(yīng)用個性化教學方法的重要意義，結(jié)合具體教學案例，文章進一步分析了個性化教學的具體措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;個性化教學;重要意義;教學方法

高中生在學習生物知識時，可在生命觀念的引導下，重視生命意義，理解生命無貴賤之分的生命理念，并透過生命理念，觀察生命本質(zhì)，理解生命現(xiàn)象。在高中教師的有效引導下，高中生會以理性思維分析生活中的各類生物學議題，探索生物學規(guī)律，從而在科學探究的過程中，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力以及團結(jié)合作精神。學生在學習了相關(guān)生物知識后，可對社會中的一些迷信以及偽科學進行理性批判，并在社會責任心的驅(qū)使下，向身邊社會群體宣傳健康生活、關(guān)愛生命、摒棄迷信行為以及保護環(huán)境的相關(guān)知識，從而將生物學科知識真正應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。個性化教學方法可促使以上內(nèi)容合理有序達成，并為高中生提供理論學習、思維鍛煉的目標和方向，同時，也為高中生物教師提供更為合理高效的教學途徑，正是基于此，文章展開了思考與探究。

一、 基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學重要意義分析

（一）為教師提供更具針對性的教學方式

在應(yīng)用個性化教學方法時，高中生物教師需在備課階段，準備與班級學生實際情況相符的教學內(nèi)容。此部分內(nèi)容可為針對性的課堂問題或課后習題?？傊瑐€性化教學方法可為高中教師提供篩選課堂授課資源的依據(jù)，從而為高中教師提供更具針對性的教學資源。從現(xiàn)行教學情況分析，雖然班級學生的總?cè)藬?shù)已經(jīng)從多年前的七八十人減少到了三四十人，但依舊為大班授課的模式，此種模式有其內(nèi)在的教學優(yōu)勢，也有其外在的教學缺陷。在大班授課模式下，學生需從教師的課堂講解過程中發(fā)現(xiàn)與自身問題相關(guān)的關(guān)鍵知識，換言之，學生需在較好的自主學習基礎(chǔ)上，在班級學習中獲得最為有效的知識。但在個性化教學模式的規(guī)范下，高中生物教師可依據(jù)學生的實際情況，對授課知識、題目難度有所取舍，可根據(jù)不同班級的整體情況，設(shè)置不同的教學問題，也可根據(jù)班級內(nèi)部學生的個體差異，分層設(shè)置不同的教學問題或者課后習題，在個性化方法的引導下，優(yōu)化教學資源，改善教學效果。

（二）為學生提供更具體的學習目標與方向

從學生的角度考慮，受限于不同的學習水平、學習習慣以及家庭教育背景，高中生的學習能力表現(xiàn)出明顯的差異化特點。在課堂學習的過程中，很多學生在學習生物基礎(chǔ)知識時，缺少筆記，他們只是單純地聽，導致課后復習效果差。更為關(guān)鍵的是，很多學生課堂學習目標感差，沒有明確的學習方法，很多時候聽課狀態(tài)為被動聽課狀態(tài)，教師講什么就記什么，沒有學習主見，不能將自身問題與課堂知識聯(lián)系起來。高中生物教師的教學引導行為其實表現(xiàn)得已經(jīng)比較明顯，雖然受限于大班授課形式，在引導學生主動學習的過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，但教師也一直努力將學生的個性化問題帶入到課堂教學過程中?？捎捎趯W生自身缺少具體的學習目標與方向，導致教師的引導性行為與學生的學習行為不能形成較好的連接，從而使學生在課堂學習過程中無法體會到較好的課堂獲得感。在應(yīng)用個性化教學模式后，高中教師可將引導行為落實于具體的學生個體，從而突出教學引導性，為學生提供更具體、更直接的學習目標與方向。這也是解決大班授課形式矛盾，促使學生學習動力的基本方法。

二、 基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學方法分析

（一）班級層面設(shè)置教學內(nèi)容

一般而言，高中生物教師會在同一時期，承擔兩個班級的教學工作，這兩個班級的整體情況必然存在一定的差異。這種差異從表面上考察，即為班級平均生物成績的差異;從內(nèi)在形式上分析，即為班級學生總體基礎(chǔ)知識理解程度、解題方法掌握程度的差異。雖然在每個班級中，均存在個別成績較好的學生，但從平均成績或者平均知識掌握程度上分析，不同班級依舊存在較為明顯的差別。鑒于此，在應(yīng)用個性化教學方法時，高中生物教師首先應(yīng)根據(jù)不同班級的情況，在班級層面篩選教學資源。例如，在講解與細胞增殖、分裂相關(guān)的課程內(nèi)容時，由于此部分內(nèi)容相較于本章節(jié)之前的內(nèi)容而言，難度較高，且出現(xiàn)了計算類題型，導致在學習這部分內(nèi)容時，可能在班級層面出現(xiàn)學習進度的差異。為此，高中教師可基于具體的授課進度，針對班級整體成績情況不樂觀的班級，選擇簡單、易做的課堂授課例題和練習題，類如細胞增殖方式、細胞分化機理等，從而夯實學生的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識方面與教學進度保持一致性;針對成績稍好的班級，高中生物教師可適當加大課堂例題或者練習題的難度，類如不同細胞有絲分裂的規(guī)律探索、細胞分化模式的綜合性習題等，引導班級學生在練習解題技巧上多下功夫。雖然在表面上看起來，高中生物教師好像表現(xiàn)出了教學“偏向化”的教學行為，但從個性化教學模式的角度分析，此種做法可促使個性化教學模式切實落實。另外，高中生物教師除了以不同班級的平均成績?yōu)檫x擇教學內(nèi)容的參考信息之外，還應(yīng)注意不同班級學生的整體學習狀態(tài)，考察不同班級學生課堂學習的主動性，從而使教學資源的篩選過程更合理、更科學。

（二）學生層面分層設(shè)置問題

在班級層面篩選了較為合適的教學內(nèi)容后，高中生物教師應(yīng)結(jié)合班級學生的個體情況，并綜合學生個體的實際學習狀態(tài)，在學生層面分層設(shè)置問題。具體而言，在備課階段，高中生物教師應(yīng)依據(jù)班級學生的實際情況，按照成績、學習狀態(tài)將班級學生分為不同的層級，例如，基礎(chǔ)知識欠缺型、解題技巧不熟練型。針對不同層級的學生，高中生物教師應(yīng)在備課時準備不同的問題，問題的難度應(yīng)該不同，問題的內(nèi)容也應(yīng)具有針對性。在授課過程中，高中生物教師可結(jié)合學生的實際聽課狀態(tài)，選擇合適的時機提問學生問題，促使不同層級的學生可在不同問題的引導下，明確課堂聽課的重點以及課后練習的方向。例如，在講解與光合作用相關(guān)的內(nèi)容時，由于此章節(jié)內(nèi)容較難，對學生知識記憶能力、識圖辨析能力要求較高。鑒于此，針對知識欠缺型學生，高中生物教師可提問生命活動中酶的種類、酶促反應(yīng)過程以及ATP分子結(jié)構(gòu)式特點等問題，引導學生思考此類知識，并為學生留下較為深刻的印象，促使學生明確本節(jié)課的學習重點;針對解題技巧不熟練的學生，高中生物教師可直接利用PPT，要求學生解答具體的題目，例如，與酶促反應(yīng)曲線相關(guān)的圖像題等，從而強調(diào)此類題型的解題技巧，提升此層級的學生在課堂學習中的獲得感。為了正確分析班級學生的個體情況，高中生物教師應(yīng)在日常教學中，積極分析班級學生的特點，總結(jié)不同學生的成績變化趨勢，分析引起此變化的原因，從而積累個性化教學經(jīng)驗，為開展后續(xù)教學活動、提高個性化教學方法的應(yīng)用效能提供更為有效的參考。