李翔

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛深入推廣，空中課堂在知名教育專家團隊精心設(shè)計下，利用遠程直播技術(shù)、在線互動答疑、數(shù)據(jù)適時記錄統(tǒng)計和即時反饋評價機制，整合優(yōu)質(zhì)資源，為疫情期間中小學生送來了一場及時的知識雨露，緩解了同學和家長開課難的焦躁心理，但是在教學實踐的過程中，暴露出部分師生、家長對空中課堂認識不足、實踐應用不到位、在線教學脫離學生家庭實際情況、教學設(shè)計優(yōu)化不足的問題，筆者在查閱相關(guān)文獻資料學習的同時，不斷親身實踐和同仁交流探討，提出了一些有針對性的改進性措施，并進行了創(chuàng)新性思考，以期達到教與學科學、高效的運行目的。

關(guān)鍵詞：空中課堂;改進;創(chuàng)新

空中課堂是指利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)，將課堂教學過程即時、動態(tài)、真實地呈現(xiàn)在學員手機、電視、電腦和學習機等網(wǎng)絡(luò)終端工具上的一種課堂教學模式。它改變了傳統(tǒng)課堂教學模式中師生近距離聚集、互動維度單一、學科素養(yǎng)培養(yǎng)不足的弊端，引入優(yōu)質(zhì)教育教學資源、采用先進教育教學技術(shù)手段、呈現(xiàn)課堂教學完整實錄、文本語音資料、動畫課件素材、在線學科工具和智能互動板書，實現(xiàn)了遠程適時畫面呈現(xiàn)、在線即時互動和線下歷史回放的強大功能。只要在有網(wǎng)的條件下，無論是城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生都能共享互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的豐富多樣、可供選擇、覆蓋全體的網(wǎng)上教學福利。

一、 當前空中課堂教學實踐中存在的主要問題

疫情期間，各級各類學校依托電視、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等現(xiàn)代技術(shù)搭建“空中課堂”，為廣大中小學生開展了線上教學活動，最大限度地降低了停課對學校教育教學和學生學習的影響，但是在活動實踐開展過程也暴露出一些問題。

1. 部分學生無法按時觀看空中課堂學習，甚至也不能及時回看教學視頻。原因是個別學生家庭條件確實很差，沒有使用設(shè)備（這種情況可以理解）;某些學生家庭有參與的條件，但由于家長和學生對“停課不停學”空中課堂教學的認識不足，他們誤認為沒有真正開學，等著后期返校后再學，當然這里也存在部分教師對空中課堂教學活動的認識不足、線上線下教學實踐技術(shù)應用不熟、相關(guān)的教學設(shè)備工具缺乏和停課不停學活動的宣傳不到位等原因。

2. 空中課堂教學脫離各地學生、家庭條件實際情況，出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。學生在空中課堂學習活動中參與度很高，但是由于只有部分班級和學校的學生有效參與到在線課堂的師生互動、生生互動、人機互動環(huán)節(jié)中，部分學生、家長和教師都反映空中課堂教學沒有照顧到學生和家庭的實際情況，學生的積極性缺乏持久性，呈現(xiàn)先增后減的態(tài)勢，學習興趣不濃，學生表現(xiàn)出偽參與、懶于參與和不參與的現(xiàn)象，上課注意力不集中，遲到早退時有發(fā)生，作業(yè)上傳不及時，作業(yè)完成度不高等現(xiàn)象。如若不及時加以糾正，

這些問題將會導致低效教學，進而影響教學質(zhì)量。

3. 空中課堂教學整體優(yōu)化不足，未能實現(xiàn)高效教學。高超的教學藝術(shù)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，線上線下互動強烈。

但由于課堂時間的縮短、互動設(shè)備的功能性障礙、系統(tǒng)的超負荷運載停滯等因素影響，教師缺乏對互聯(lián)網(wǎng)+教育的先進理念和技術(shù)的深入挖掘和整合，課堂教學的鞏固訓練、點撥拓展等環(huán)節(jié)流于形式，從而忽視了對知識連續(xù)生成過程的深刻體驗和總結(jié)，學生的思維量、信息量和延伸量不夠，導致教學未能發(fā)揮出教師的教和學生的學相互增長的真正效用，讓高效課堂偏離了航向。

二、 空中課堂教學的改進與創(chuàng)新

（一）改進性措施

1. 多宣傳轉(zhuǎn)變觀念，多溝通提高認識。教師應先熟悉空中課堂教學的優(yōu)勢技術(shù)，謀劃線上線下教育教學的總體布局，依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通信技術(shù)，利用班級微信群、QQ群、云校家和釘釘辦公平臺等方式加強家校溝通，有針對性地組織線上家校合作交流活動，宣傳停課不停學的大局觀念和深遠意義，介紹互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的新趨勢、新理念，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升學生和家長對空中課堂教學的認識水平和實踐水平。

2. 多途徑深入學習，全方位大力實踐。作為現(xiàn)代教育工作者，我們要利用好中國慕課平臺、中國教研網(wǎng)和其他各種線上線下形式的學習研討活動，主動深入學習“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等先進技術(shù)理論，挖掘線上線下教學資源，充分發(fā)揮空中課堂教學的優(yōu)勢，加強空中課堂教學實踐，不斷完善、形成一種適合自我的線上線下教學技術(shù)應用體系。例如，中學數(shù)學課程中普遍強調(diào)知識的鞏固訓練和點撥拓展，教師可以利用云校家中的在線互動和點名回答，激發(fā)學生實時參與的積極性，通過在線檢測，短時間內(nèi)迅速了解學生的具體學習情況，再根據(jù)學生理解、掌握的不同程度，從精選題庫中抽取適合每個學生的鞏固訓練習題，也可以利用線上精選習題庫讓每個學生都能快速投入到學習的引導、點撥過程中，實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同知識的高效整合和綜合應用，真正地激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

3. 實事求是，因班制宜、因課制宜。例如中學理科涉及一些動手操作性強的教學任務(wù)時，遠程直播很難兼顧到操作過程的不穩(wěn)定性因素，這就需要教師事先準備好實驗操作細化項目表，根據(jù)項目任務(wù)的目標制定出具體的實施方案，研究需要調(diào)試或操作的每一個活動要領(lǐng)，將制作好的相關(guān)短視頻和文本資料分發(fā)下去，以便學生能真正參與到項目任務(wù)學習過程中。在概念教學的過程中，可以借助交互式電子白板和釘釘直播技術(shù)，以視頻畫面呈現(xiàn)動畫演示和動態(tài)生成過程，建構(gòu)在線互動橋梁，從文字概念的動態(tài)生成中抽象出框架模型，從實驗器材設(shè)備的逼真動畫演示中發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與預設(shè)結(jié)論的關(guān)聯(lián)點，也可以利用云校家中的討論和答疑環(huán)節(jié)解決上面適時直播引發(fā)的不易調(diào)控問題，保證活動實施安全可控、張弛有度。

4. 優(yōu)化課堂教學，引領(lǐng)學生高效學習。不同家庭、不同時段移動網(wǎng)絡(luò)終端的運行狀況具有差異性，這就需要教育主管部門和信息技術(shù)部門聯(lián)合，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行升級改造，確保軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)運行暢通;教師要合理設(shè)計課表，適當延長課時，保證教學目標落實有時間有空間;結(jié)合學情，依據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，以新課程標準為指導，在凸顯學科核心素養(yǎng)的同時堅定不移地以落實雙基，將培養(yǎng)興趣、拓展思維作為教學主線，將教學內(nèi)容的設(shè)置與時間安排有效整合起來，思考課堂直播中應用的在線互動能否提升學生的問題意識，多思在線隨機提問能否激起學生學習興趣，多思視頻互動能否切實引好學生思路，拔高學生思維節(jié)點，多思在線檢測能否確實反饋學生的學習情況，多思技術(shù)的整合是否實現(xiàn)了教與學的優(yōu)化。