摘 要：在新高考政策以及立德樹人教育理念等的共同要求下，高中各學科的創(chuàng)新教育迫在眉睫。核心素養(yǎng)的滲透也成為學科教育的新任務、新重點。文章針對高中化學核心素養(yǎng)的教育價值及其培養(yǎng)策略進行分析，一方面強調了核心素養(yǎng)教育的重要意義;一方面結合教育實踐提出可行的核心素養(yǎng)教育策略，著重進行信息技術的應用和教學模式的轉化，注重高中化學實驗的有效實施和團隊合作共學模式的開展，相信對提升高中化學核心素養(yǎng)教育效果有積極作用。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

作為高中的一門基礎課程，高中化學課程的重要性不言而喻?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，高中化學教學目標出現轉變，同時對高中化學教師的教學水平提出了嚴苛要求。高中化學核心素養(yǎng)是判斷高中化學教師教學質量的主要參考依據，也是衡量學生成長高度的重要指標。從內容角度來說，高中化學核心素養(yǎng)可以分為對宏觀化學現象的辨識與對微觀化學現象的解析、物質的變化觀念與平衡思想、科學合理的探究與創(chuàng)新意識，以及重要的邏輯推理與化學模型認知能力。這四種基本素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展有著不可或缺的作用。因此，教師只有更加明確高中化學核心素養(yǎng)的四項基本內涵，才能結合學生的實際情況，為學生帶來更加具有實效性的高中化學課堂。

二、 高中化學核心素養(yǎng)的價值研究

為什么要進行核心素養(yǎng)的滲透，這是作為教育工作者首先要考慮的問題。長期以來，中國教育體制改革穩(wěn)步推進，應試教育的傳統(tǒng)理念逐步被淘汰。就當前的教育形勢以及國家社會發(fā)展切實需要來看，對具有真才實學，能夠在各個行業(yè)領域中用好科學知識，發(fā)揮積極作用的青少年人才需求迫切。近年來，用人單位對新員工的業(yè)務能力、實戰(zhàn)能力、專業(yè)素養(yǎng)更加看重。諸如此類的情況，都要求學校在教育中需要培養(yǎng)有潛力、有抱負、有良好文化素養(yǎng)和學科基礎的實用性人才。就化學學科來看，核心素養(yǎng)的滲透正是為了讓學生具備良好的學科基礎，具備長遠投身化學研究領域的熱忱，具備在高校繼續(xù)深造或者在社會生活實踐中應用化學知識服務生產勞動的能力。這是科教興國的宏觀國家戰(zhàn)略在新時代教育事業(yè)中的具體體現，是對教育治理體系及治理能力現代化的充分響應。系統(tǒng)來看，業(yè)界人士普遍認為，化學核心素養(yǎng)的教育具有以下三方面的價值。

首先，核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學有利于國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一方面注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學將教學重點從教師轉向了學生，進而促進了學生的主動學習能力，并且在不經意間增強學生對化學學習的興趣，從而對高中化學的教學有著極大的促進作用。另一方面，核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學更加注重學生能力的培養(yǎng)，從而保證學生對化學理論知識的掌握，又加強學生的動手能力及獨立思考能力，為國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。其次，高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學校的化學教學質量和教學效率的提高。核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學在提高學生地位的同時，也增強對教師的依賴性，這極大地促進教師的教學積極性，并且提高了教師的教學效率，從而有利于學校化學教學質量與教學效率的提高。最后，高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與新課改下的教育理念相吻合。當前中國的教學目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是踐行這一教育理念并且促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

三、 高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

興趣是最好的老師。在基于核心素養(yǎng)教育進行的化學教學中，教師也應當把趣味激勵放在重要位置。增強高中化學教學的趣味性是踐行核心素養(yǎng)教育理念的重要途徑。根據高中生的認知能力，結合高中化學學科內容的特點，教師在興趣激勵方面可以做多元化的嘗試。

（一）實現情景結合的教學探索

以情境引導結合化學知識本身的專業(yè)性、抽象性，這可以充實學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。在高中化學教學中，引入生活中的案例有助于培養(yǎng)學生探究精神，創(chuàng)設情境教學也能夠提升學生的學習興趣，突出教材的育人價值，進而體現科學精神和社會責任，促進高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助于情境教學，教師可以回歸生活、返璞歸真，體現出“化學來源于生活”的教學理念。高中生已經具備了豐富的生活經驗，在此基礎上，教師創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的求知欲，豐富課堂教學內容，激活課堂學習氛圍，使每個學生通過學習都能得到自己想要的知識。例如在課堂上教師可以以問題“大家發(fā)現沒有？我們日常生活中常見的鋁制品好像不會出現生銹的情況，而且可以長期使用。過去很多人家會使用鋁鍋、鋁壺等器皿來燒飯做菜，滿足日常需要。鋁制品是如何做到不生銹的呢？為什么現在有很多人又不主張使用鋁制品了呢？”通過這樣的生活現象導入教學，引發(fā)學生思考，這就是一種有效的情境創(chuàng)設。通過這一情景，幫助學生對鋁制品的材料特性等進行討論，然后大家得出結論：“鋁制品的表面存在著一層致密的氧化物保護膜，這層氧化物就是鋁的主要化合物，氧化鋁。”這個過程可以有效加深學生對知識點的理解和掌握。

（二）利用多媒體技術開展創(chuàng)新教學

隨著中國科技與經濟的不斷發(fā)展，多媒體教學設備基本在中學普及。將多媒體教學融入高中化學教學，這也符合“互聯網+教育”的新趨勢，是信息技術參與課堂教學的有效途徑，更對促進核心素養(yǎng)的滲透起到了積極作用。在多媒體技術支持下，高中化學教學的優(yōu)勢多。它一方面方便教師授課，有利于教育資源的優(yōu)化整合。例如教師在教室向學生授課時，有的化學實驗具有一定的危險性，并不適合在教室里進行，這時教師就可以借助多媒體向學生展示實驗過程和結果，這樣不但減少授課過程中的危險因素，還極大地方便教師對實驗的內容細節(jié)進行反復的講解，讓學生可以反復對照視頻內容來了解實驗的操作。這可以有效幫助學生強化化學實驗認知，從化學實驗中了解能量的轉化，了解物體狀態(tài)的變化，了解物體在微觀層面有怎樣的化學特性，在宏觀層面的化學實驗遵從怎樣的原理和規(guī)律。另一方面，多媒體技術可以聯通網絡進行各種教學資源的優(yōu)化利用。這對改善課堂氛圍，充實學生體驗有很好的作用。在網上，教師既可以下載制作成熟的優(yōu)秀的微課課件或者PPT教學課件，也可以根據需要選擇清晰的圖片、視頻和專業(yè)期刊的文獻等作為教學輔助。比如在談到化學的證據推理和模型認知這方面核心素養(yǎng)教育中，教師可以從中國知網等知名學術網站論壇下載一些高中生能夠理解的文獻資料，從中了解嚴謹的科學研究是如何進行證據推理的，是如何保證研究過程及結果的有效性的。通過這樣的方式，既可以吸引學生的注意，增強學生的學習興趣;也可以為核心素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造有利條件。

（三）革新高中化學教育理念

核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學不僅僅是教學方法的轉變，更是教學理念的革新。因為，在學科教育中，教師占據著課堂進度和內容發(fā)展的主導地位。在一堂課上，分配多少時間用于講解新的課程內容，分配多少時間用于題目的講解，是否需要安排實驗活動等，這都是由教師來決定的。在關于核心素養(yǎng)的教育方面，也需要教師本身做出理念思維的轉變，才能讓課堂內容、教學方式、活動組織、師生互動等各個方面有良好的轉變?；诤诵乃仞B(yǎng)教育的相關要求，結合當前教育發(fā)展大形勢，化學教師在高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應該著重注意學生在教學中的主體地位，突出學生在教學過程中的重要作用，從而增強學生對化學的學習興趣，促進高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要徹底拋棄過去唯成績論的教育理念，注重了解班級學生對學科知識的掌握情況，特別是要關注學困生群體等的學習難點，積極提供建議和解決方案，鼓舞學生的信心。要注意從核心素養(yǎng)的視角對學生的學習情況進行評估，在教育中做好針對性的干預。比如在談到實驗探究與創(chuàng)新意識方面，教師不能要求學生死記硬背化學實驗的操作步驟，而是要鼓勵大家探究原理，多問為什么。比如在將化學能轉化為電能的實驗活動中，如果將鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里會出現什么現象？這種現象出現的原因是什么？如果改變實驗內容，把鋅片換成鐵片，又會發(fā)生什么現象？通過這樣的方式，鼓勵學生去進行實驗探究，去創(chuàng)新實驗思路。教師本身要圍繞核心素養(yǎng)的教育多做探索，才能引導學生的核心素養(yǎng)逐步建立起來。

（四）重制高中化學教學方案

教學目標是整個教育教學實踐的前提以及基礎，任何教學實踐活動都需要以前期的教學目標為依據。傳統(tǒng)的高考主要以學生的應試能力培養(yǎng)為依據，往往將成績作為最終的評分標準，嚴重束縛了學生的個性化發(fā)展，導致學生的理論學習基礎比較扎實，但是實踐動手能力卻難以得到提升。在這樣的現實條件之下，學術界和理論界在對新高考進行分析和研究時明確提出，新高考符合素質教育的實質要求，能夠調動學生的參與積極性，深刻揭示教育教學的本質，讓學生在自主實踐的過程中學有所獲、學有所成。對高中化學來說，在新高考背景之下，實質的教學內容產生一定的變化，教師除了需要注重簡單理論知識的學習之外，還需要提升學生的核心素養(yǎng)。要根據核心素養(yǎng)的教育需求來合理設定教學方案，創(chuàng)新使用小組合作教學、情境教學、實踐性教學等方式，把核心素養(yǎng)有效滲透到每個學生的心底。只有這樣才能讓核心素養(yǎng)教育落地，讓學生具備更好的學科水平和學習能力。

四、 結語

核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學采取當下新型的教學方法，以先進并且適合當代學生的教育理念為教學依據，大大提高高中化學的教學質量與教學效率，進一步增強高中化學教學的意義。因此需要將傳統(tǒng)的三維教學目標轉移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標上來，積極地轉變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學方式，結合教學所需，設計多樣的教學策略，使學生在扎實掌握化學知識的過程中，真正實現綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]季進輝.略論學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（7）：161-162.

[2]姜建文，王麗珊.基于核心素養(yǎng)的化學教學目標設計策略[J].化學教育（中英文），2020，41（5）：37-44.

[3]趙惠芬.理解核心素養(yǎng)內涵，改進高中化學課堂教學[J].科教文匯，2019（10）：140-142.

[4]白菊萍.探索基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].開封教育學院學報，2019，39（8）：246-247.

[5]朱鵬飛.我國高中化學學科核心素養(yǎng)研究：理論建構與實踐策略[J].化學教學，2019（6）：9-14.

作者簡介：

李成梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第一中學。