馬珍珍

摘 要：隨著國內(nèi)外教育改革進程的不斷推進，涌現(xiàn)出了全新的教學工具和教學模式，這推動著新時代學生核心素養(yǎng)的全面提升。文章簡述了翻轉(zhuǎn)課堂的由來，分析了高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的作用機制，提出了高中數(shù)學微課的制作方法以及高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學;實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育改革背景下，突出學生學習主體地位的重要嘗試。傳統(tǒng)教育忽視了人的人文屬性，一味地強調(diào)工具性的發(fā)展，造成“人的異化”現(xiàn)象，導致了學生出現(xiàn)大量的心理問題，比如，社交障礙、反社會、抑郁癥等等。在人本主義教學理念的影響下，學生的主體地位一再被提出，新課標指導下的教學實踐也為人本主義教學理念先進性提供了大量例證。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了微課這一全新的教學技術(shù)，國內(nèi)外教研工作者對這一先進技術(shù)進行了大膽的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂這一革命性的教研成果由此誕生。

一、 高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的作用機制

翻轉(zhuǎn)課堂指的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學生回家練習。而互聯(lián)網(wǎng)教育資源的引入，使得學生可以在家學習新知識，然后帶著問題來課堂中和教師、同學互動。學生原本是上課學習、回家做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下就變成了回家學習、上課做作業(yè)。這種教學模式可以有效提高學生的積極性，使學習變?yōu)閷W生的主動探索，在學生自主探索的過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)中數(shù)學推理、數(shù)學建模、直觀想象三種思維可以獲得明顯的提升。

根據(jù)認知心理學，如果學生的學習過程中滿足目標明確、即時反饋、最近發(fā)展區(qū)這三個要素，學生就會進入心流狀態(tài)，對新知識的接受能力以及對舊知識的熟練程度都會有顯著提升。進入心流通道的三要素在高中數(shù)學教學中是非常容易實現(xiàn)的。首先，學生在家里觀看微課視頻，視頻中自帶的問題情境會造成學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑問。其次，在次日課堂中教師的互動答疑、學生之間的小組討論，是即時并且高質(zhì)量的反饋機制。最后，根據(jù)相關(guān)研究，當新知識在課堂中占比為27%時，學生的學習效率會達到最高，而實際上教師只要做到聯(lián)系新舊知識，根據(jù)課堂情況選擇是否進行拓展、是否提高問題的難度，就可以輕易地使學生處于最近發(fā)展區(qū)。

由此可見，高中數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂在遵循人本主義教學理念的前提下，符合學生的認知規(guī)律，不僅僅使學生學習的主動性得到了激發(fā)，學生的認知效率也獲得了大幅提升。

二、 高中數(shù)學微課的制作

作為重要的教學環(huán)節(jié)，微課視頻能否有效為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，是教師需要關(guān)注的重點問題。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以滿足大部分的教學需求，但是學生的具體學情不同，仍然不可避免的存在教師找不到合適教學資源的情況。教師需要掌握基本的微課課件制作能力，避免課程設(shè)計好之后，沒有課件導致課堂無法進行。

（一）微課的制作原則

在以往的教學實踐中，教師是按照教材編寫順序開展教學的，微課的制作思路與此大相徑庭。在微課課件的制作中，教師應(yīng)吸取優(yōu)秀課件的成功經(jīng)驗：1. 將每期課件的時長壓縮至5到10分鐘，這是出于對學生注意力的考慮。2. 每期課件只講一個知識點，并且要保證學生獲得較強的“收獲感”，這可以讓學生在學習中獲得自我效能的提升，持久地保持學習興趣。3. 在流程上可以參照問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，如背景——沖突——疑問——解答，讓學生帶著問題學習，帶著收獲離開。

（二）知識模塊分層

微課課件除了有效地從重復勞動中解放了教師，更借助網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實現(xiàn)了分層教學。教師可將高中數(shù)學整體課程分為基礎(chǔ)必修和探索提高兩大板塊，在基礎(chǔ)課程中強調(diào)事實性知識、概念性知識的掌握，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識;在探索課程中提供更多程序性知識的拓展，幫助學生實現(xiàn)實踐能力的提升。

三、 高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）課前

1. 制定教學目標

教師根據(jù)當前學情制定教學目標，充分考慮學生的積極性、知識儲備、自學能力三個方面。根據(jù)學生分層，設(shè)置出教學工作的重點和難點，設(shè)計出相應(yīng)的教學方案。

2. 導學案

由于翻轉(zhuǎn)課堂的前半部分是由學生自主完成的，為保障效果，教師需要為學生提供導學案。若要使學生進入最近發(fā)展區(qū)，教師就需要幫助學生理清新舊知識的關(guān)系，并且適當降低導學案中例題的難度。數(shù)學題可以按照形式的不同，分為三類：概念題、思考題和應(yīng)用題，對于新知識的導學而言，教師應(yīng)避免設(shè)置過于復雜的應(yīng)用題。題目設(shè)置上以概念題為主、思考題為輔，分別對應(yīng)布朗姆分類理論中的“認知”和“理解”。

例如，在“映射”一課的教學中，由于教師執(zhí)教的班級后進生較多，教師在導學案中設(shè)置了5道概念題。其中第一道和最后一道題目問的都是映射的定義，借助首因和近因效應(yīng)，反復強化學生對基礎(chǔ)概念的記憶。

3. 微課

微課視頻是學生的家庭作業(yè)，學生認真觀看微課是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提。教師除了要找到或者親自制作出符合前文所述的微課課件，還要借助家長監(jiān)督、社交平臺、網(wǎng)課程序等手段，確保學生認真完成課件的觀看。此外，學生在觀看微課視頻后需要填寫導學案中的問題。

（二）課上

1. 分組

學生在前一天晚上通過微課完成了本節(jié)課基礎(chǔ)概念的預習，在來到課堂上時已經(jīng)有了非常多的問題。教師可以先把學生分組，讓學生以小組為單位，匯報自己的學習成果以及遇到的問題，教師根據(jù)問題分布情況來展開教學。（此項耗時3～5分鐘）

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

剛開始上課時，學生的注意力還沒有完全集中，教師需要通過問題情境來引導學生進入狀態(tài)。情境以上節(jié)課核心知識點為主，結(jié)合之前拿到的學生問題，引發(fā)學生的認知沖突和好奇。由于前一天晚上已經(jīng)通過微課課件創(chuàng)設(shè)過情境，這時教師只需要念出學生問的最多的幾個問題，就能有效激發(fā)學生的學習興趣。（此項耗時3～5分鐘）