【摘要】本文論述利用信息技術(shù)輔助物理教學的策略，提出利用信息技術(shù)順利導入新課、創(chuàng)設(shè)物理教學情境、還原真實實驗畫面、活躍物理課堂氣氛、突破知識難點、發(fā)散學生思維等教學建議，以提高初中物理課堂教學的高效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中物理 課堂教學 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0134-02

近年來，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣泛，再加上各類學校多媒體教學設(shè)備配備日益齊全，相應(yīng)的課堂教學形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。初中物理教師在日常教學中需有效融合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，改進課堂教學流程，在信息技術(shù)輔助下帶領(lǐng)學生有計劃、有目的地研究物理知識，讓他們的物理學習更加有效、高效。

一、利用信息技術(shù)順利導入新課

在初中物理課堂教學中，要想有效利用信息技術(shù)，教師首先應(yīng)基于新課導入視角切入，借助信息技術(shù)手段導入新課，創(chuàng)新與改進知識導入形式，讓新課從一開始就吸引學生的注意力，促使他們快速進入到最佳的學習狀態(tài)中。初中物理教師可通過圖片、視頻、音樂或動畫等形式展示新知識，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，讓他們初步了解即將學習的內(nèi)容，順利揭示新課。

如在教學《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，教師先利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典歌曲《中國人》，然后談話導入：“聲音可以用來表達情感，如果沒有聲音僅僅依靠手勢來表達，那感情表達還能那么準確嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，且與生活也密不可分，你聽過哪些既美妙又神秘的聲音呢？”學生自由交流和分享各自聽到過的聲音，課件同步播放各種各樣的聲音，如古箏曲《梁?！罚{吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼風聲、雨聲和雷聲等，并提出疑問：“這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗與個人認知進行討論，借勢導入新課課題。之后，教師再組織學生用手觸摸正在發(fā)聲的音叉、喉嚨，探討聲音是什么產(chǎn)生的。教師點撥啟發(fā)：一切發(fā)聲的物體都在震動。這樣，學生會更加深刻地了解聲音產(chǎn)生的原因。

如此教學，教師有效利用信息技術(shù)，以聲情并茂的形式導入新課主題，提升物理課堂的趣味性與吸引力，讓學生在美妙動聽、豐富多樣的聲音素材下主動探究，激活他們的學習興致。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學情境

信息技術(shù)教學手段能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的知識變得具體與簡單，是創(chuàng)設(shè)教學情境的有效途徑，可以為課堂注入更多的活力與生機。具體到初中物理課堂教學，教師可以圍繞課本知識有效融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生親身感受直觀而形象的物理畫面，使學生能夠逼真地近距離接觸物理事物，進一步提升他們的課堂參與度。

例如，在“運動的快慢”教學時，教師先利用信息技術(shù)手段對比展示一組運動快慢的圖片或視頻：飛奔的獵豹與緩慢爬行的烏龜、人徒步行走與人騎自行車前進、百米賽跑畫面、奔馳的汽車、火車和飛機，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考：“物體的運動快慢一樣嗎？怎么描述物體運動的快慢？”從學生熟悉的生活實例引出物理問題，激起他們的學習興趣，使其初步認識運動的快慢。接著，教師播放“龜兔賽跑”的動畫，并設(shè)問：“比賽開始的前一段時間，是兔子跑得快還是烏龜跑得快？你是如何判斷的？”“裁判員”判定最先到達終點的烏龜運動得快，依據(jù)是什么？在百米賽跑中，怎么判斷誰跑得快？當運動員跑完全程以后，裁判員是怎么判斷誰跑得快的？讓學生在動畫輔助下比較物體運動快慢的兩種方法，帶領(lǐng)他們歸納總結(jié)這個知識點。

上述案例，教師借助信息技術(shù)手段營造動態(tài)化的情境，將抽象的物理知識變得直觀形象，放置到具體的情境中，讓學生從實例中得出比較物體運動快慢的方法，強化他們的認知。

三、利用信息技術(shù)還原真實實驗畫面

實驗教學屬于初中物理教學的重要組成部分，與理論知識講授相輔相成，有著不可割裂的關(guān)系。傳統(tǒng)的實驗形式一般以演示與動手操作為主，但在當前的教學背景下，教師還可以有效利用信息技術(shù)手段，為學生帶來更為真實的實驗畫面。當然，初中物理教師在有效利用信息技術(shù)設(shè)計實驗教學時，主要用在難以操作和有一定危險性的實驗中，輔助學生更好地學習物理知識。

在進行“分子熱運動”教學時，教師先在教室里噴灑一些香水，然后讓學生思考、交流自己是怎么聞到香味的，使其分析與歸納：其實不是氣味跑到鼻子中，而是一些帶有香味的分子進入空氣中后，向各個方向散布開來，當它們到達鼻子后就會聞到香味。這樣教學，學生能夠結(jié)合親身體驗獲得親切感知。接著，教師播放“物質(zhì)的構(gòu)成”視頻，指出常見的物質(zhì)是由極其微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的，現(xiàn)場演示氣體擴散實驗：將空瓶子倒扣在裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在瓶口的玻璃板，學生可以看到一段時間后兩瓶氣體彼此進入對方之中，顏色混合均勻。此時同步播放“氣體分子運動”的動畫，讓學生通過觀察得出結(jié)論：氣體分子在不停運動。隨后教師繼續(xù)結(jié)合信息技術(shù)動畫完善液體、固體擴散實驗，帶領(lǐng)學生進一步認識分子運動的現(xiàn)象。

這樣教師有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新實驗教學模式，再搭配現(xiàn)場演示實驗，將真實的實驗畫面還原出來，真正激發(fā)學生的感性認知，使其認識到分子是在不停運動的，進一步強化吸收效果。

四、利用信息技術(shù)活躍物理課堂氣氛

在初中教學體系中，由于物理屬于理科范疇，知識相對抽象難懂，課堂氛圍通常也顯得枯燥乏味，學生的學習積極性不高，學習效率一般。教師在課堂教學中應(yīng)有效利用信息技術(shù)手段豐富知識呈現(xiàn)形式，為課堂注入更多趣味元素，營造活躍的課堂氣氛，讓學生不自覺地進入到探索活動中，幫助他們在有限的時間內(nèi)收獲更多的知識及技能。

以“浮力”教學為例，教師先播放“死海不死”的視頻，讓學生一邊觀看、一邊思考：死海為什么“不死”？使其聯(lián)想到死海中如此奇特的現(xiàn)象都是同浮力有關(guān)。然后利用課件展示日常生活中常見的浮力現(xiàn)象，如：人、輪船漂在水面上，潛水艇在水中自由地上升和下潛，熱氣球載著重物飛上高空等，讓他們思考視頻與圖片中蘊含的物理知識，引出“浮力”的概念。接著，教師提出問題：“針對浮力這種常見現(xiàn)象，你們想知道哪些有關(guān)浮力的知識？”鼓勵學生結(jié)合多媒體資源及個人生活經(jīng)驗展開想象，分組交流與討論，各抒己見。學生可能提出如下一系列問題：什么是浮力？有方向嗎？漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否也受到浮力？浮力大小等于什么？與什么因素有關(guān)？物體的浮沉有條件嗎？等等，隨后組織他們逐個探究。

針對上述案例，教師利用有趣的視頻與圖片展示物理現(xiàn)象，激活學生的思維，開闊學生的視野，使學生在比較活躍的課堂氣氛中主動思考與深入探討，輔助他們從熟悉的生活現(xiàn)象中理解浮力。

五、利用信息技術(shù)突破知識難點

物理是學生在八年級才開始接觸的學科，對他們來說較為新穎，他們雖然有一定的好奇心，但是在遇到難點與障礙時，會影響他們學習的主動性與自信心。對此，初中物理教師在日常教學中，當學生遇到一系列難點知識時，除采用常規(guī)方法，還可以有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，最大限度地激發(fā)他們的物理潛能，最終突破知識難點。

在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學中，教師先播放兩個生活場景的視頻：大風將地面上的落葉吹飛;屋子前后兩面窗戶都打開，過堂風吹過，側(cè)面擺放的衣柜門被吹開（搭配導語：這都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，大家思考過其中的奧妙嗎？），指導學生操作小實驗：將紙條一端貼近下嘴唇，用力向紙條上方吹氣;用嘴水平吹向硬幣表面;用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，往兩張紙的中間向下吹氣，等等，讓學生一邊操作一邊觀察現(xiàn)象，分組匯報結(jié)果，引導他們得出結(jié)論：“在氣體中流速越大的位置壓強越小?！敝螅處熢谡n件中展示火車站中鐵軌兩側(cè)的安全線、飛機在空中飛行的畫面，指導學生解釋現(xiàn)象，分析流體壓強與流速的關(guān)系在生活中的應(yīng)用，并通過信息技術(shù)手段播放介紹飛機機翼的視頻，加深他們的印象。

在上述案例中，教師在課堂教學過程中有效利用信息技術(shù)，巧妙穿插至理論知識講授和實驗操作中，幫助學生突破本節(jié)課的難點，使其能用流速與壓強的關(guān)系分析生活中的問題。

六、利用信息技術(shù)發(fā)散學生思維

初中生仍然處于形象思維占據(jù)主導地位的年齡階段，而物理又是一門典型的理科課程，對他們的思維水平要求相對較高。在初中物理教學過程中，為幫助學生更好地研究與探索物理規(guī)律和原理，教師要有效利用信息技術(shù)，通過圖文并茂的方式展示物理知識，在一定程度上降低理解的難度，極力發(fā)散他們的思維，使其思維空間得以拓展，從而牢固掌握新知識。

如在講授“光的色散”時，教師先在多媒體課件中展示一組“雨后彩虹”的圖片，組織學生一邊觀看，一邊說出自己的發(fā)現(xiàn)，提出一些自己比較感興趣的問題，如：“彩虹到底是怎么形成的？為什么會消失？顏色和光有聯(lián)系嗎？”初步發(fā)散他們的思維，使其自主分析與解答問題。接著，教師借助信息技術(shù)手段播放“用噴水制造彩虹”的視頻，然后提出問題：以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是單色光不能分解，那么白光是否為單色光呢？提示學生結(jié)合個人認知討論，最后播放牛頓用玻璃三棱鏡觀察白光的視頻，要求他們認真觀察，發(fā)現(xiàn)白光通過棱鏡后，不但方向發(fā)生改變，在白屏上還形成一條彩色的光帶，彩色光帶上的顏色從一端到另一端依次是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，而且彩色光帶還能重新匯聚成白光。

基于上述案例，教師利用信息技術(shù)為學生提供廣闊的學習與思考空間，使其在感性認知輔助下積極探索與研究光的色散，讓他們知道白光不是單色光，而是由各種色光混合而成的。

總之，在初中物理課堂教學實踐中，有效利用信息技術(shù)是教育改革與社會發(fā)展的必然趨勢，不過教師需注重與傳統(tǒng)教學方法的有機融合，把握好兩者之間的關(guān)系，通過合理分配全面提升學生在課堂學習中的時效性，讓他們充分體會物理學的神奇與魅力。

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【作者簡介】唐第禹（1978— ），廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)第二初級中學，主要研究方向為初中物理教學。

（責編 黃健清）