李悅悅

摘 要：閱讀是低年級語文教學的重要內容，也是大部分教師面臨的一大教學難題。低年級小學生漢字儲備量少，閱讀能力不高，在參與閱讀教學活動的過程中會遇到各種各樣的問題，學生難以有效地理解閱讀內容，這導致閱讀教學效果不盡如人意。文章詳細闡述利用信息技術輔助低年級語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;信息技術;策略

信息時代的到來，對教育領域產(chǎn)生了巨大的影響，教師和學生的角色和地位發(fā)生了巨大的變化，教師的教學方式在不斷地改進。伴隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術手段應用到學科教學中，使得教育改革進入到信息技術與學科教學深度融合的階段。在此階段，信息技術成為教師組織學科教學活動必不可少的工具，同時信息技術也在一定程度上優(yōu)化著教學方式，提升著教學效果。閱讀是低年級小學語文教學的重要內容。低年級小學生處于形象思維發(fā)展的起步階段，他們漢字儲備量不足，閱讀能力不強，在參與閱讀教學活動的過程中出現(xiàn)一些問題。如，無法理解字詞含義、難以體會作者的寫作意圖等，這使得閱讀效果不盡如人意。信息技術在低年級閱讀教學中的應用有效地解決了如上問題，利用信息技術組織低年級閱讀活動，可以將復雜的語言文字轉化為直觀的圖片、動態(tài)的視頻，使學生切身地體驗具體場景，順利地理解文本內容。對此，筆者在開展低年級小學語文閱讀教學活動的時候，多樣地利用了信息技術，具體利用信息技術的策略如下。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

低年級是小學生初步體驗閱讀活動的起步階段，也是小學生形成閱讀興趣的主要階段。在剛剛接觸閱讀的時候，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會主動地走進閱讀活動中，大量地閱讀文本，切實地積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀水平。影響學生閱讀興趣的因素是多種多樣的，閱讀場景是其中之一。特級教師李吉林提出了情境教學法，即指導教師在組織閱讀教學活動的時候，應用多樣手段創(chuàng)設教學場景。信息技術是創(chuàng)設教學情境的一種手段，可以使創(chuàng)設出的教學情境具有形象性和直觀性。對此，筆者在實施低年級語文閱讀教學活動的時候，會利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

以《秋天》教學為例，這篇文章利用簡單的語言勾畫出了秋天的景象，展現(xiàn)出了秋天的特點。在體驗生活的過程中，學生早已經(jīng)歷了數(shù)個秋天，對秋天有了感性認知。于是，立足學生的生活經(jīng)歷，筆者在組織導入活動的時候，直接利用信息技術展現(xiàn)了校園中秋天的景色。熟悉的生活場景一下子就吸引了學生的眼球。在他們觀看的時候，筆者提出問題：“你們知道視頻中展現(xiàn)的是哪一個季節(jié)的場景嗎？這個季節(jié)的場景是什么樣子的呢？”在我的追問下，學生們自主地遷移生活經(jīng)驗，積極表達。在學生的踴躍參與下，課堂氛圍變得輕松自由起來。同時結合學生表達的內容，筆者順勢其自然地引出本節(jié)課的內容：“通過大家剛才的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，大家眼中的秋天是不一樣的。在今天我們要學習的課文中，作者對自己眼中的秋天進行了刻畫，你們想知道他眼中的球秋天是什么樣子的嗎？”在好奇心的驅使下，大部分學生走進文本中，對秋天景色展開探究。由此可以看出，在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，不但可以使學生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使學生自然而然地走進新知活動，便于提高閱讀課堂教學質量。

二、 展示圖片，引導學生隨文識字

識字是低年級小學生參與語文教學活動需要完成的主要學習任務之一。隨文識字是新課改背景下備受廣大教師青睞的一種教學方法，可以使學生在具體的語境中，猜測、感知不同漢字的含義，實現(xiàn)對漢字的有效理解，初步掃清閱讀障礙，為學生理解文本做好準備。對此，筆者在實施低年級閱讀教學的時候，同樣利用隨文識字法引導學生們邊讀課文邊學漢字。在隨文識字的過程中，筆者還應用了信息技術手段向學生們展示圖片，使他們圖文結合掌握漢字，同時從中體驗到漢字學習樂趣。

以《靜夜思》教學為例，“床”是學生在這節(jié)課中需要掌握的一個漢字。在組織教學活動的時候，筆者先利用多媒體課件向學生們展現(xiàn)了生活中常見的床的圖片，使學生圖文結合地遷移生活經(jīng)驗，將生活中的臥具與“床”字建立聯(lián)系，初步地理解其含義。之后，筆者采用講故事的方式，講述“床”具有“井上圍欄”的含義，同時聯(lián)系具體的語句，使學生了解這里的“床”不是我們平時睡覺的床，而是井上的圍欄。借此使學生在理解漢字含義的同時，理清詩句的意思，順利地掌握古詩詞。此外，如此講解還可使學生開拓視野，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容產(chǎn)生濃厚的興趣，為自主地搜集、閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容打下良好的基礎。

三、 展現(xiàn)場景，輔助學生理解文本

閱讀文本是作者描寫具體場景的載體。簡單地說，在每一篇閱讀文本中，作者使用不同的方式描寫了不同的場景。體驗場景是學生理解閱讀文本內容的主要途徑。低年級小學生以形象思維為主，在體驗直觀的事物過程中，使學生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，不少教師早已重視展示閱讀場景，卻一味地采用語言講述的方式，復雜的語言加重了學生的理解負擔，導致學生在場景中閱讀理解文本的效果不佳。閱讀文本中的場景是以語言文字形式展現(xiàn)出來的，迎合了學生的學習特點和學習需求，在實施教學活動的過程中，筆者打破語言講述的限制，利用信息技術手段直觀地展現(xiàn)場景，使學生在多種感官的作用下，走進具體場景中，自主感知，理解文本內容。

以《烏鴉喝水》教學為例，了解烏鴉是如何喝到水，明白烏鴉的聰明是學生在閱讀過程中需要完成的任務之一。烏鴉將石頭放進水瓶中喝到了水，但是，在閱讀的過程中，不少學生對此產(chǎn)生了質疑：為什么將石頭放到水瓶中，烏鴉可以喝到水呢？為了解決學生的疑惑，在組織課堂教學活動的過程中，筆者直接利用信息技術手段創(chuàng)設烏鴉喝水的場景。具體而言，筆者利用微課，向學生動態(tài)地展示了一只烏鴉往水瓶中不斷投放石頭的畫面。在視覺的作用下，學生發(fā)現(xiàn)當水瓶中投放的石頭越來越多的時候，水瓶中的水位線在不斷地上升，慢慢地上升到瓶口，烏鴉低下頭就可以輕松地喝到水。由此可以看出，在體驗具體場景的過程中，學生可以有效地解決閱讀困惑，理解文本內容。在此過程中，有一個學生提出了一個問題：“為什么將石頭投放到水瓶中，水瓶中水的水位線會上升呢？”這是學生主動思考的結果，筆者給予了鼓勵。但是，課堂教學時間有限，筆者無法用三言兩語將這一現(xiàn)象解釋清楚。于是，筆者將課前準備好的微視頻發(fā)送到班級微信群，鼓勵學生課后自主觀看，并總結出問題答案，在微信平臺上展現(xiàn)自己的答案。在學生互動的過程中，筆者會聯(lián)系他們給出的答案，結合微課視頻，詳細地介紹烏鴉喝水中蘊含的科學道理，借此使學生深刻理解文本的同時積累科學經(jīng)驗。如此一來，不但使學生敢于開口提問，還使他們產(chǎn)生了探究科學的興趣，可謂一舉多得。