【摘要】本文針對(duì)學(xué)生景物描寫(xiě)空洞、語(yǔ)言干癟的問(wèn)題，提出依托山水游記類(lèi)文言文加強(qiáng)景物描寫(xiě)教學(xué)的策略：梳理文中寫(xiě)景妙處，深化學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí);進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生探尋寫(xiě)景規(guī)律;反復(fù)練筆，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】文言文 山水游記 景物描寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0087-03

當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟的毛病，風(fēng)景就在眼前，學(xué)生卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材中所選的山水游記類(lèi)文言文多抓住山川風(fēng)物的特點(diǎn)，表現(xiàn)景物之美，抒發(fā)作者的情感，篇篇都是經(jīng)典。初中語(yǔ)文教師依托寫(xiě)景類(lèi)文言文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的寫(xiě)景技巧，讓學(xué)生的景物描寫(xiě)有章可循，從而切實(shí)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、梳理課文尋美點(diǎn)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中有不少精美的游記，順著時(shí)間線(xiàn)索梳理游記作品，可以發(fā)現(xiàn)游記的表達(dá)方式越來(lái)越豐富。教師可以根據(jù)游記的發(fā)展脈絡(luò)，精選不同時(shí)期的游記作品，讓學(xué)生歸納各時(shí)期游記作品的特點(diǎn)。

魏晉南北朝的寫(xiě)景游記大多是通篇寫(xiě)景狀物，在這個(gè)時(shí)期，作者雖然不免在描繪山水的過(guò)程中浸染上自身的情緒，然而表達(dá)上含蓄克制。筆者將酈道元的《三峽》選為此時(shí)期的游記代表作，引導(dǎo)學(xué)生體味這個(gè)時(shí)期游記的韻味。學(xué)生將課文中的景物描寫(xiě)方法進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)酈道元寫(xiě)三峽景色時(shí)將正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，如“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”是正面描寫(xiě)，表現(xiàn)了山多;“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)了山高、陡;文末引用漁者歌謠，并不直接表露個(gè)人情感。酈道元對(duì)三峽四季不同的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，夏水湍急迅猛，春、冬清幽多趣，秋則凄涼哀婉。

到了唐宋，作家往往綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式，一般以記敘、描寫(xiě)為主，以抒情、議論為輔，表達(dá)方式上更為自由，在表達(dá)內(nèi)容上就有了更為廣闊的空間。蘇軾的《記承天寺夜游》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，筆者通過(guò)這兩篇游記引導(dǎo)學(xué)生感悟到寫(xiě)景也是寫(xiě)情的道理。在《承天寺夜游》中，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”體現(xiàn)了蘇軾與張懷民的深厚友誼與對(duì)知音甚少的無(wú)限感慨，同時(shí)表達(dá)了他壯志難酬的苦悶及曠達(dá)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。在《醉翁亭記》中，歐陽(yáng)修用“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也”一段議論抒發(fā)自己在山林中與民一齊游賞宴飲的樂(lè)趣。筆者用這兩篇課文讓學(xué)生明白：景物描寫(xiě)大多在文章中與議論、抒情相配合，寫(xiě)景類(lèi)文章的內(nèi)容不一定局限于現(xiàn)實(shí)的景色，還可以由眼前所見(jiàn)聯(lián)想到此刻所遇之事，抒發(fā)人生感慨、悲歡之情。學(xué)生了解這一點(diǎn)，會(huì)極大深化對(duì)景物描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，在表達(dá)上會(huì)更加自如。

二、對(duì)比閱讀探規(guī)律

學(xué)生閱讀山水游記類(lèi)文言文，不僅需要了解文章“寫(xiě)了什么景物”，還要懂得“作者是怎么寫(xiě)景物的”，悟到景物描寫(xiě)規(guī)律。

第一，筆者出示《三峽》《與朱元思書(shū)》兩段描寫(xiě)山色的片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)是寫(xiě)好景物的第一要訣。

《三峽》之山：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。

《與朱元思書(shū)》之山：夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。

筆者在講解寫(xiě)景類(lèi)文言文時(shí)，除了讓學(xué)生能鑒賞到名家寫(xiě)景的佳處，更引導(dǎo)學(xué)生思考作者是從哪些角度寫(xiě)景的。筆者適時(shí)追問(wèn)：“為什么同是寫(xiě)山，《三峽》之山與《與朱元思書(shū)》之山如此不同？”“作者是怎么樣抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？”學(xué)生在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中過(guò)關(guān)斬將，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的奧妙。經(jīng)過(guò)鑒賞式對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的景物描寫(xiě)絕非千篇一律，同樣是寫(xiě)山，山有千姿百態(tài)，而其要領(lǐng)就是要抓住景物獨(dú)特的一面來(lái)寫(xiě)。

第二，筆者圍繞“寫(xiě)景順序”這一能力點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比以下兩段寫(xiě)景的文字，看看它們是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)的，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣寫(xiě)。

①野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。（《醉翁亭記》）

②林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（《桃花源記》）

學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：前者是按四季變化的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的;后者移步換景，采用由外到內(nèi)的空間順序。寫(xiě)景的順序多種多樣，有移步換景、俯仰結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、古今對(duì)比、晨昏過(guò)渡、四季變化等。寫(xiě)景的順序主要分為時(shí)間順序和空間順序，那什么情況適合用時(shí)間順序，什么情況采用空間順序，這取決于想表現(xiàn)的景物特點(diǎn)。《醉翁亭記》中表現(xiàn)的是山中四季之景各具特色，為下文游人之樂(lè)做鋪墊;《桃花源記》著力描寫(xiě)桃花源之路的離奇，表現(xiàn)這段路途的神秘。

第三，筆者要求除了需要注意寫(xiě)景的順序，還要注意作者運(yùn)用了什么感官去描寫(xiě)景物。在山水游記中，作者往往從自身的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度對(duì)景物進(jìn)行描繪，如《與朱元思書(shū)》中“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”從觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”從視覺(jué)來(lái)寫(xiě)，“泉水激石，泠泠作響”從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。

第四，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意山水游記中豐富的層次?！缎∈队洝穼?xiě)景狀物生動(dòng)傳神，一個(gè)小小的石潭卻寫(xiě)得靈動(dòng)有趣，這得益于作者多角度、多層次地描寫(xiě)景物。教學(xué)時(shí)，可以與《答謝中書(shū)書(shū)》進(jìn)行對(duì)比，看看手法上有何不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)柳宗元在《小石潭記》中運(yùn)用了多樣化的藝術(shù)手法表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，同樣寫(xiě)水，陶弘景的描寫(xiě)比較單一，“清流見(jiàn)底”;柳宗元描寫(xiě)水的角度和層次更加豐富，虛實(shí)相生。如“潭中魚(yú)可百許頭”表面寫(xiě)魚(yú)多，實(shí)為寫(xiě)水清，以實(shí)寫(xiě)虛，虛實(shí)相映成趣。兩者表現(xiàn)的層次不同，在語(yǔ)言質(zhì)感上呈現(xiàn)的面貌則不同。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭在寫(xiě)景中的作用。在《小石潭記》中，“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”這句話(huà)把小石潭比喻成北斗星和蛇，生動(dòng)形象地描繪出小石潭的樣貌?！叭瑛Q佩環(huán)”用佩環(huán)的聲音作喻，寫(xiě)出水聲的清亮動(dòng)聽(tīng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論修辭在寫(xiě)景中的作用，讓學(xué)生明白修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用讓作者筆下的景物具備了極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。

筆者引導(dǎo)學(xué)生將上述景物描寫(xiě)的方法進(jìn)行總結(jié)，師生共同完成以下思維導(dǎo)圖：

完成思維導(dǎo)圖后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀《岳陽(yáng)樓記》第3段和第4段的景物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文段內(nèi)容，比較這兩段的景物描寫(xiě)有何不同，想想作者是如何傳達(dá)出悲喜兩種不同情感的，再進(jìn)一步思考景與情之間有何關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式梳理寫(xiě)景的內(nèi)容，可以注意到這兩段所選的景物不盡相同。景物不同天氣、光影之下呈現(xiàn)的樣貌不同，明亮的色調(diào)適合渲染歡樂(lè)氛圍，灰暗的色調(diào)適合表達(dá)傷感愁緒。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，課堂最后，筆者用魚(yú)骨圖總結(jié)以景傳情的方法：

通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀指導(dǎo)，學(xué)生感嘆：“原來(lái)名家佳作妙處在此，方法都寫(xiě)在他們的文章中了?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀山水游記，讀出語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，才能把他人優(yōu)秀的語(yǔ)言材料化為己用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師和學(xué)生做個(gè)有心人，多思多問(wèn)，閱讀和寫(xiě)作雙向并行發(fā)展，將會(huì)取得一箭雙雕的效果。

三、反復(fù)修改勤練筆

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師能滲透“以讀悟?qū)憽钡姆椒?，既可以提升閱讀的品質(zhì)，又可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作本身是復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要不斷地訓(xùn)練、修改、升格，讓學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法內(nèi)化為自己的寫(xiě)作范式。

筆者布置了練筆作業(yè)，讓學(xué)生從“早晨之景”和“傍晚之景”中選擇其一進(jìn)行片段寫(xiě)作。而在批改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有很好地扣住特定情境來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)流于表面。于是筆者選擇下面兩段摘自學(xué)生習(xí)作中的片段，讓學(xué)生思考哪一段話(huà)更貼切地表現(xiàn)了“早晨之景”。

①天空還是一片灰蒙蒙的顏色，陽(yáng)光穿透了云層，照射在大地上，一粒粒塵埃隨著風(fēng)兒飄浮，花草直了直腰。

②剛結(jié)出的露珠順著碩大的荷葉輕輕滑過(guò)，仿佛在洗去空中的墨色，一縷陽(yáng)光悄悄從天邊一角露出來(lái)，點(diǎn)染了一圈圈漣漪。

大部分學(xué)生憑借語(yǔ)感能做出判斷，認(rèn)為第二段描寫(xiě)更貼近“早晨”這一情境。雖然筆者在前面的閱讀教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)過(guò)寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生仍然會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題，甚至不知道如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生存在的這一問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，看看怎樣能貼近“早晨”這一情境。學(xué)生在修改添補(bǔ)的過(guò)程中，也提高了緊扣情境特點(diǎn)展開(kāi)景物描寫(xiě)的能力?！耙宰x悟?qū)憽保⒎恰白x”“悟”“寫(xiě)”三者割裂，而要寫(xiě)完以后讀、讀完感覺(jué)有問(wèn)題又要改，在不斷修改、升格的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，只有反?fù)訓(xùn)練方能寫(xiě)出好的文章。

在學(xué)生的習(xí)作中，不一定受限于在課文中學(xué)到的技法，這些作品同樣可以成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生的“寫(xiě)”不是教學(xué)的終點(diǎn)，而可能是新一輪“以讀悟?qū)憽钡钠瘘c(diǎn)。

如下面的文段：

①夕陽(yáng)西斜時(shí)，陽(yáng)光逐漸變得熾紅，日光透過(guò)車(chē)子的后視鏡，聚焦在人們歸家的目光上。他們的眼里是夕陽(yáng)賜予的萬(wàn)縷霞光，散射出人們對(duì)生活的熱愛(ài)。

②太陽(yáng)的半身露出地平線(xiàn)，微光四射，像是咧開(kāi)嘴看大地。太陽(yáng)漸漸升起，橙黃的光打在水面上，金光閃閃波光粼粼，水天之間都被染上了色。

③在窗前立著，眼見(jiàn)天藍(lán)得可愛(ài)，金光淋滿(mǎn)了窗邊的老樹(shù)，葉邊泛著溫暖的金色，葉脈也在陽(yáng)光下顯出翠綠的色澤。遠(yuǎn)望對(duì)面的紅頂白墻，一株花樹(shù)俯仰生姿。

這三段文字各具特色，第②③段用的是傳統(tǒng)的從上到下的空間順序，而第①段文字順著光線(xiàn)的軌跡描寫(xiě)，更顯得新穎別致，整個(gè)畫(huà)面非常有電影感。而這樣的寫(xiě)作方法雖未在課本中出現(xiàn)，卻也值得學(xué)習(xí)借鑒。

教材精選的山水游記類(lèi)文言文中蘊(yùn)含了美的思想、美的語(yǔ)言，它的教學(xué)價(jià)值需要教師不斷地挖掘。在文言文中建立“以讀悟?qū)憽钡母拍?，并非讀與寫(xiě)流于形式的結(jié)合，而要關(guān)注閱讀和寫(xiě)作兩種思維方式的遷移。本文圍繞文言文中“以讀悟?qū)憽钡膽?yīng)用，采取美點(diǎn)梳理、對(duì)比閱讀、練筆修改等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀搭起的支架進(jìn)行有一定章法的寫(xiě)作，讓學(xué)生用心臨摹、心領(lǐng)神會(huì)，得其精妙意趣，掌握寫(xiě)景的方法。筆者利用文言文優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“以讀悟?qū)憽钡囊庾R(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣及寫(xiě)作訓(xùn)練的熱情。

【作者簡(jiǎn)介】梁麗萍（1990— ），女，漢族，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于南寧市第二中學(xué)初中部，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）