【摘要】本文論述從學生的思維品質(zhì)、學習途徑、能力提升、心理情感角度出發(fā)，通過實施歸類整合舊知、具體方法指導、學案輔助鞏固、成果展評驅(qū)動等寫作教學策略，從而使學生掌握寫人物的方法。

【關(guān)鍵詞】生本理念 思維品質(zhì) 人物寫作教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0037-02

列夫·托爾斯泰有言：“一切作品要寫得好，它就應當是從作者的心靈里歌唱出來的?！边@句話闡述了創(chuàng)作者之于寫作的主體地位，由此推及寫作教學也頗有意味：創(chuàng)作者——學生也應是寫作課堂的主人公，即好的寫作教學應以學生為主體，寫作課堂要從學生的角度出發(fā)去設計、實施教學。而這恰與生本理念的核心要素對應。生本理念具有多元化、差異性、人文性的特點，尤為強調(diào)學生在教學中的主體地位，圍繞學生學習需要開展教育活動。

縱觀初中寫作教學，人物寫作教學在其中的地位十分重要，占據(jù)初中寫作教學的“半壁江山”。但當前的初中人物寫作教學常依托于考試寫作的講評課程中，缺乏系統(tǒng)性的教學設計和有針對性的教學策略。體現(xiàn)在：對人物寫作教學的目標設計隨意且散亂，缺乏系統(tǒng)性;沒有根據(jù)不同學段學生的學情有針對性地提升學生刻畫人物形象的能力。面對初中生人物寫作的教學現(xiàn)狀，教師須從教學實際出發(fā)，從學生學習能力、寫作能力的實際出發(fā)，在語文教學活動中建構(gòu)人物寫作的生本理念與指導策略。

一、從學生思維品質(zhì)出發(fā)——歸類整合舊知進行寫作思維訓練

經(jīng)過多年的閱讀積累，初中生對相關(guān)的人物刻畫方法有一定的認知和了解，但是在寫作時常常不知如何整合運用已學知識，體現(xiàn)在刻畫人物時不知從何下手，思維堵塞。鑒于此，在指導學生寫人物刻畫的習作時，教師可以先從寫作的思維訓練入手，設計和實施“如何刻畫人物形象”寫作思維訓練的課堂教學。下面，筆者從四個環(huán)節(jié)介紹具體實施路徑：

【環(huán)節(jié)一】激趣導入，關(guān)照學生真實感受

（先讓全體學生背誦《觀書有感》，再請一名學生在黑板上抄寫古詩《觀書有感》前兩句）

師：請用一個詞來形容這名同學在完成抄寫任務過程中的態(tài)度。

生：認真、專注。

師：請你用一段話或一篇文章來刻畫這名同學的認真、專注。有困難嗎？

生：比較難。

師：讓我們看看能否有一些方法可以解決這個困難。

【環(huán)節(jié)二】分組刻畫，學生實踐整合方法

教師請學生繼續(xù)抄寫《觀書有感》后兩句，并將全體學生分成四個小組，要求學生從環(huán)境、細節(jié)、特寫、聯(lián)想四個方面對抄寫者進行觀察，之后圍繞人物特點來進行刻畫。分組要求如下：第一組——觀察人物書寫的環(huán)境;第二組——觀察人物的神態(tài)、動作等活動細節(jié);第三組——觀察人物書寫的字;第四組——由人物的字或人物的活動引發(fā)聯(lián)想。

教師收集四組習作，綴連成文，總結(jié)人物刻畫方法——環(huán)境渲染、細節(jié)描寫、特寫聚焦、聯(lián)想對比。

【環(huán)節(jié)三】優(yōu)化提升，引導學生體悟語言和寫法

教師展示例文，帶領學生對比之前自己所刻畫的片段，引導學生關(guān)注語言方面的差異。學生談發(fā)現(xiàn)，說收獲——善用手法、融情煉詞。

學生修改原本習作，教師再次收集四組習作，再次綴連成文展示。

【環(huán)節(jié)四】總結(jié)提煉，學生梳理寫作思維

教師展示對比學生的兩次習作，引導學生回顧化解困難的寫作過程，總結(jié)提煉人物刻畫的思維路徑——多角度觀察切入，多手法融合刻畫，融情煉詞優(yōu)化。

在以上教學中，教師以“學習多角度刻畫人物形象，表現(xiàn)人物特點及學會優(yōu)化語言、讓人物形象更鮮活”為教學目標，引導學生將以往學習過的動作、心理、語言、肖像等人物描寫手法巧妙整合起來，并在此基礎上進行煉字、修辭、融情，從而使人物刻畫素材更豐富、人物形象更鮮活。整個實踐過程始終貫穿生成性教學策略：通過對舊知的整合運用豐富人物刻畫素材;從知識性理解人物刻畫所需方法上升到理解感悟“我手寫我心”的寫作能力核心;從學生的學情入手，以解決困難為誘導，逐一化解學生從素材到語言再到情感的種種困惑。最終，學生寫作思維活躍，視野開闊，選材立意有所突破，由不知從何下手到有話可說、從畏懼困難到解決困難，學習自信心得以增強。

歸類整合舊知的過程實為寫作思維訓練的過程。這一實踐過程的確反映出思維品質(zhì)訓練是突破學生人物寫作瓶頸、打破原本寫作思維局限的有效策略。思維品質(zhì)提升應是學生人物寫作發(fā)展的基石，更是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

二、從學生學習途徑出發(fā)——具體方法指導促進寫作技能提升

對學生而言，寫作思維是藍圖，具體的方法是描繪藍圖的工具。因此，在進行人物刻畫思維訓練的基礎上，教師可借由一些涉及人物寫作具體方法的專題課堂實踐來促進學生人物刻畫寫作訓練的扎實推進?！度宋锩鑼懛椒▽ｎ}訓練》專題訓練課的教學設計內(nèi)容如下（如表1，見轉(zhuǎn)頁）：

此專題訓練課五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能力要求層級由低到高排序，其中“經(jīng)典片段：讀一讀”環(huán)節(jié)選取所學課文中幾個經(jīng)典人物形象的刻畫片段：魯迅《故鄉(xiāng)》中的閏土、莫泊?！段业氖迨逵诶铡分械募s瑟夫、都德《最后一課》中的韓麥爾。這些經(jīng)典片段學生非常熟悉，以此為例指導學生寫作更為形象、有力。教師引導學生由過去對課文中人物形象的理解提升為對課文中經(jīng)典人物刻畫方法的理解。然后，要求學生借鑒這些片段所使用的描寫方法進行練筆。此訓練是基于學生已有的知識儲備而做的進一步推進，在此過程中，學生對人物刻畫方法由認知上升到運用。猶如“依葫蘆畫瓢”的策略推進，有助于學生在模仿借鑒中起步，扎實地推進人物刻畫能力的生成。

學而有道，有道乃活。單憑寫作的感覺和素材，沒有技法支撐的寫作訓練，學生寫作的“步伐”自然難以穩(wěn)健。具體方法的指導訓練正是為學生進行人物寫作提供了實在的工具補給。

三、從學生能力提升出發(fā)——學案輔助鞏固寫作教學成果

在開展專題寫作指導課堂教學階段，教師還可以設計不同主題的學案加以練習、鞏固。這些作為鞏固學生人物寫作能力成果的學案可以由課例回顧、訓練目的、精彩例文、魅力點評、寫作提示、素材積累及分項練筆等板塊構(gòu)成，其中既有理論分析，又有實例為樣。學案設計既需體現(xiàn)層級性，也有針對性地幫助學生從單靠教師講解的生疏到課后練筆的熟悉自如。

例如，教師可以設計“追尋榜樣力量”人物寫作專題學案，首先要求學生通過“課文回顧”板塊感悟統(tǒng)編語文七年級下冊第三單元人物刻畫的方法、情感，緊接著讓學生明確運用藝術(shù)手法刻畫人物的訓練目的，并結(jié)合學案提供的寫作提示進行小練筆熱身：刻畫某個人物的肖像。最后，以“榜樣”為主題寫作成文。學生使用這一學案的過程其實也是對教師教授內(nèi)容的回顧，從被動接受教師傳授知識轉(zhuǎn)化為發(fā)揮主觀能動性。這一策略的實施意義也在于此。

學生寫作能力猶如攀爬臺階，需層級而上。吸納理解是其寫作能力發(fā)展的第一層級，轉(zhuǎn)化運用則是更高一層級的發(fā)展。在更高一層級的發(fā)展中，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，亦更凸顯生本理念指導下的教學效果。

四、從學生心理情感出發(fā)——成果展評驅(qū)使寫作內(nèi)在動力

根據(jù)動力心理學理論，人的行為受內(nèi)在動機和外在動機共同驅(qū)使，內(nèi)在動機是指自己的興趣愛好、求知欲等自身產(chǎn)生的驅(qū)動力。外在動機是一種誘因，比如別人的贊美、物質(zhì)獎勵、別人的要求等，是外部的驅(qū)動力。（R.S.伍德沃思《動力心理學》）要想讓內(nèi)在動機和外在動機同時發(fā)揮作用，教師在人物寫作教學中就要對學生寫作的評價展示緊跟不輟。

評價展示的方式主要有幾種：作文批語、課堂展示、匯編成集、征文評選。這些評價展示即外在動機。這些形式多樣的外在動機往往會對學生有著不同程度的影響。在評價、展示的過程中，學生因自己優(yōu)秀的習作得以呈現(xiàn)而自信心大增，成就感得以滿足。同時，有了榜樣的力量，學生也會對榜樣心生向往，會有努力的方向和毅力。因此，利用成果評價等外部動機策略影響學生人物刻畫寫作的內(nèi)在動因，引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生寫作的興趣熱情，能促進學生對寫作產(chǎn)生持久動力。從“心”出發(fā)，關(guān)注學生的心理發(fā)展需要，是生本理念的一個重要體現(xiàn)，體現(xiàn)在人物寫作教學中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作“火花”，讓寫作成為學生自己的需要和追求。

以上基于生本理念而形成的人物寫作教學策略，可連接提煉為“思—練—固—展”的人物寫作教學四步策略，即從人物寫作思維訓練到人物刻畫方法的應用實踐，再到人物刻畫練筆修改鞏固，最后總結(jié)、匯編、展示優(yōu)秀的寫人作文。在實施這一系列策略的過程中，理論學習與實操訓練有機結(jié)合，學生人物寫作能力隨著教學策略的有效干預會有所提升，同時心理情感生成變化又在一定程度上促進人物寫作能力的發(fā)展。因此，以生本理念為“基石”，運用這四步策略進行人物寫作教學，極大地尊重了學生的發(fā)展需求，做到了因材施教、因生施教，有效地提高了學生的寫作水平及信心。

語文課程標準中的“努力建設開放而有活力的語文課程”部分明確要求：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！被谏纠砟畹某踔腥宋飳懽鹘虒W策略研究也正是對此要求的反映與實踐。初中寫作教學關(guān)聯(lián)學生的閱讀積淀與思維能力，影響著學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在初中寫作教學探索中，學生的發(fā)展既是所有教學策略形成與教學行為實施的基點，也應是所有實踐探索的終極目標。因此，教師對生本理念不應僅僅停留在寫作教學意識上的認知，還應將其轉(zhuǎn)化為一個個科學、可操作、有實效的寫作指導策略方法運用于教學實踐當中，使寫作的教學目標、學生的能力學情、寫作的個性需求都融貫其中。這樣，寫作教學才能更有意義、更有價值。

【參考文獻】

[1]農(nóng)志遠.生本理念下初中語文高效課堂的構(gòu)建思考[J].名師在線，2020（12）.

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2012.

【作者簡介】蘇家珍（1981— ），女，漢族，廣西融安人，大學本科學歷，高級教師，全國優(yōu)秀教師、南寧市優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才、南寧市教壇明星、南寧市名師工作室主持人，現(xiàn)任南寧市第十四中學科研處主任，研究方向為中學語文教學。

（責編 黎雪娟）