劉鳳芹

“內(nèi)省”是個體對自己所感知到的外部世界的理解與建構(gòu)，內(nèi)省的是外物與自己的關(guān)系，而非單純的心理經(jīng)驗或純粹的現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，人們產(chǎn)生對外部世界的情感，形成自己的意志，最終在每個人心中形成內(nèi)外結(jié)合的完整刻記。因此，內(nèi)省基于記憶，系于感知，終于理解與建構(gòu)，顯于情感、意志、靈性的生成。在此意義上，內(nèi)省是教育發(fā)生的關(guān)鍵，可以使知識建構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)，可以使自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，可以優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)。

內(nèi)省分為“基本需求內(nèi)省”“好奇內(nèi)省”和“追求內(nèi)省”?！盎拘枨髢?nèi)省”是生命個體為了基本的生存需要而發(fā)生的“內(nèi)省”。“好奇內(nèi)省”是指因為“好奇”而發(fā)生的“內(nèi)省”，通常也是兒童靈動能力在某方面突出的表現(xiàn)，需要成年人給予保護(hù)并加以引導(dǎo)。“追求內(nèi)省”是指生命個體對第二結(jié)構(gòu)系統(tǒng)要素建立了持續(xù)的關(guān)系態(tài)，注入了情感，形成了追求“內(nèi)省”對象的意志傾向，“內(nèi)省”動力足、方向明確、“內(nèi)省”透徹。追求內(nèi)省，往往是生命個體在某一領(lǐng)域或某一方面，能夠做出突出貢獻(xiàn)的關(guān)鍵。[1]

基于“三內(nèi)省”理論和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們設(shè)計了“課堂教學(xué)‘一三七內(nèi)省法”?！耙弧敝敢还?jié)課，“三”指一節(jié)課中的三個內(nèi)省環(huán)節(jié)，即課前、課中、課末;“七”指內(nèi)省三環(huán)節(jié)完成的七項主要任務(wù)，即“三喚起四省察”。簡單說就是，每一節(jié)課上，教師要有意識地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個環(huán)節(jié)的“三喚起四省察”“內(nèi)省”參與。

“一三七”內(nèi)省法

1.課前內(nèi)省

“課前內(nèi)省”，也可稱為“基本學(xué)習(xí)需求內(nèi)省”，在預(yù)備鈴響到正式上課之間進(jìn)行，用時1分鐘左右。一般上課，老師在與學(xué)生互致問候后，直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，但很可能，學(xué)生們身體來到了這門課的教室，心和腦還停留在上門課的內(nèi)容。

“課前內(nèi)省”的基本步驟如下：學(xué)生在座位上坐好，或在操場、體育館站好，閉上眼睛;老師以輕柔舒緩的聲音給出“內(nèi)省”提示問題;學(xué)生在老師的提示下打開心靈和大腦，做好“三喚起”：喚起自己與所學(xué)知識的鏈接、喚起自己與相關(guān)舊知識的聯(lián)系、喚起知識與現(xiàn)實(shí)世界和實(shí)際生活的聯(lián)系。

“三喚起”使師生很快營造出學(xué)習(xí)這門課的時空氛圍，學(xué)生在大腦愉悅放松下建立起鏈接和聯(lián)系，進(jìn)入本節(jié)課的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生在輕松和諧的環(huán)境中展開教與學(xué)，學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量都會大幅度提高。

2.課中內(nèi)省

“課中內(nèi)省”又叫“學(xué)習(xí)好奇內(nèi)省”，在新知識學(xué)習(xí)或難點(diǎn)復(fù)習(xí)后進(jìn)行?！罢n中內(nèi)省”的主要作用在于，教師在新知識教學(xué)告一段落后，指導(dǎo)學(xué)生靜下心來沉思，省察自己對所學(xué)知識的記憶與理解的準(zhǔn)確程度;省察自己的知識建構(gòu)情況，主動發(fā)現(xiàn)自己的真正理解和老師講解及知識本身的差異，形成并滿足學(xué)習(xí)好奇。

“課中內(nèi)省”主要包括“慎思”“明辨”兩步，有的學(xué)生會自覺進(jìn)行“深探”。具體步驟如下：

慎思。閉上眼睛，通過自問自答，做出自己的解釋，觀察自己記住了什么;自己教自己，給自己講述自己記住并理解的內(nèi)容;發(fā)現(xiàn)自己不理解和感到好奇的問題。以上內(nèi)省結(jié)果標(biāo)注在課本對應(yīng)部分，待“明辨”時解決。

明辨。組內(nèi)同學(xué)互相傾聽表述，并互相質(zhì)疑，滿足好奇;小組形成內(nèi)省質(zhì)疑后統(tǒng)一表述;教師在各組內(nèi)省質(zhì)疑時進(jìn)行傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問題和好奇;每組匯報各自的統(tǒng)一表述;教師將準(zhǔn)確的表述傳達(dá)給全班同學(xué);每個同學(xué)大聲復(fù)述教師的表述，將科學(xué)概念或知識錨定于心。

深探。有的學(xué)生會生成更多好奇，將之簡要記在課本后面或“內(nèi)省筆記”上，留待后面學(xué)習(xí)中探索解決。

3.課末內(nèi)省

“課末內(nèi)省”也可稱為“學(xué)習(xí)追求內(nèi)省”，在布置課后作業(yè)前進(jìn)行。

“課末內(nèi)省”環(huán)節(jié)包括兩個省察：教師指導(dǎo)學(xué)生閉目沉思，省察自己用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象、解決問題的意識和能力;省察整個學(xué)習(xí)過程的情感、意志，決定課后作業(yè)的選擇。目的是促使學(xué)生強(qiáng)化自己與所學(xué)知識和真實(shí)世界的鏈接，清晰自己的學(xué)習(xí)追求，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即“無論有沒有他人的幫助，都主動地判斷自己的學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別他們的人的和物質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、選擇和實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及評估學(xué)習(xí)成果”[2]。

“擾啟”“內(nèi)省”“質(zhì)疑”“實(shí)踐”并稱為理想教育文化的教學(xué)方法論，其中，“內(nèi)省”串聯(lián)起“擾啟”“質(zhì)疑”“實(shí)踐”，是教育或?qū)W習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵，是教育所有相關(guān)方都應(yīng)參與的過程。本文僅從課堂教學(xué)中“內(nèi)省”實(shí)施的角度提出了“一三七”內(nèi)省法，以期助力學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。