劉鳳芹

“內省”是個體對自己所感知到的外部世界的理解與建構，內省的是外物與自己的關系，而非單純的心理經(jīng)驗或純粹的現(xiàn)象。以此為基礎，人們產生對外部世界的情感，形成自己的意志，最終在每個人心中形成內外結合的完整刻記。因此，內省基于記憶，系于感知，終于理解與建構，顯于情感、意志、靈性的生成。在此意義上，內省是教育發(fā)生的關鍵，可以使知識建構真正實現(xiàn)，可以使自我導向的學習成為習慣，可以優(yōu)化課堂教學生態(tài)。

內省分為“基本需求內省”“好奇內省”和“追求內省”?！盎拘枨髢仁　笔巧鼈€體為了基本的生存需要而發(fā)生的“內省”?！昂闷鎯仁　笔侵敢驗椤昂闷妗倍l(fā)生的“內省”，通常也是兒童靈動能力在某方面突出的表現(xiàn)，需要成年人給予保護并加以引導?！白非髢仁　笔侵干鼈€體對第二結構系統(tǒng)要素建立了持續(xù)的關系態(tài)，注入了情感，形成了追求“內省”對象的意志傾向，“內省”動力足、方向明確、“內省”透徹。追求內省，往往是生命個體在某一領域或某一方面，能夠做出突出貢獻的關鍵。[1]

基于“三內省”理論和科學學習方法，結合課堂教學實際，我們設計了“課堂教學‘一三七內省法”?！耙弧敝敢还?jié)課，“三”指一節(jié)課中的三個內省環(huán)節(jié)，即課前、課中、課末;“七”指內省三環(huán)節(jié)完成的七項主要任務，即“三喚起四省察”。簡單說就是，每一節(jié)課上，教師要有意識地組織、指導學生進行三個環(huán)節(jié)的“三喚起四省察”“內省”參與。

“一三七”內省法

1.課前內省

“課前內省”，也可稱為“基本學習需求內省”，在預備鈴響到正式上課之間進行，用時1分鐘左右。一般上課，老師在與學生互致問候后，直接進入教學環(huán)節(jié)，但很可能，學生們身體來到了這門課的教室，心和腦還停留在上門課的內容。

“課前內省”的基本步驟如下：學生在座位上坐好，或在操場、體育館站好，閉上眼睛;老師以輕柔舒緩的聲音給出“內省”提示問題;學生在老師的提示下打開心靈和大腦，做好“三喚起”：喚起自己與所學知識的鏈接、喚起自己與相關舊知識的聯(lián)系、喚起知識與現(xiàn)實世界和實際生活的聯(lián)系。

“三喚起”使師生很快營造出學習這門課的時空氛圍，學生在大腦愉悅放松下建立起鏈接和聯(lián)系，進入本節(jié)課的真正學習狀態(tài)。師生在輕松和諧的環(huán)境中展開教與學，學習效率、教學質量都會大幅度提高。

2.課中內省

“課中內省”又叫“學習好奇內省”，在新知識學習或難點復習后進行。“課中內省”的主要作用在于，教師在新知識教學告一段落后，指導學生靜下心來沉思，省察自己對所學知識的記憶與理解的準確程度;省察自己的知識建構情況，主動發(fā)現(xiàn)自己的真正理解和老師講解及知識本身的差異，形成并滿足學習好奇。

“課中內省”主要包括“慎思”“明辨”兩步，有的學生會自覺進行“深探”。具體步驟如下：

慎思。閉上眼睛，通過自問自答，做出自己的解釋，觀察自己記住了什么;自己教自己，給自己講述自己記住并理解的內容;發(fā)現(xiàn)自己不理解和感到好奇的問題。以上內省結果標注在課本對應部分，待“明辨”時解決。

明辨。組內同學互相傾聽表述，并互相質疑，滿足好奇;小組形成內省質疑后統(tǒng)一表述;教師在各組內省質疑時進行傾聽，發(fā)現(xiàn)學生學習中的普遍問題和好奇;每組匯報各自的統(tǒng)一表述;教師將準確的表述傳達給全班同學;每個同學大聲復述教師的表述，將科學概念或知識錨定于心。

深探。有的學生會生成更多好奇，將之簡要記在課本后面或“內省筆記”上，留待后面學習中探索解決。

3.課末內省

“課末內省”也可稱為“學習追求內省”，在布置課后作業(yè)前進行。

“課末內省”環(huán)節(jié)包括兩個省察：教師指導學生閉目沉思，省察自己用所學知識解釋現(xiàn)象、解決問題的意識和能力;省察整個學習過程的情感、意志，決定課后作業(yè)的選擇。目的是促使學生強化自己與所學知識和真實世界的鏈接，清晰自己的學習追求，實現(xiàn)自我導向的學習，即“無論有沒有他人的幫助，都主動地判斷自己的學習需求、制定學習目標、識別他們的人的和物質的學習資源、選擇和實施適當?shù)膶W習策略以及評估學習成果”[2]。

“擾啟”“內省”“質疑”“實踐”并稱為理想教育文化的教學方法論，其中，“內省”串聯(lián)起“擾啟”“質疑”“實踐”，是教育或學習真正發(fā)生的關鍵，是教育所有相關方都應參與的過程。本文僅從課堂教學中“內省”實施的角度提出了“一三七”內省法，以期助力學生進行高質量學習，獲得全面發(fā)展。