費杏英

摘要：讀與寫，是衡量學生語文水平和語文學科素養(yǎng)的兩個重要方面。為凸顯讀寫一致性，立足教材，在語文國家課程的課時內，補充拓展基于教材文本教學和項目化活動的讀寫“雙線”融合課程。前者又細分為側重閱讀策略的課程和倚重習作表達的課程;后者劃分出學科內的“專題”課程、學科間的“跨界”課程、學科外的“嫁接”課程。

關鍵詞：讀寫融合;拓展性課程;閱讀策略;項目化活動;小學語文

讀與寫，是衡量學生語文水平和語文學科素養(yǎng)的兩個重要方面，語文教學也一直致力于學生讀寫能力的研究。教材閱讀與表達“雙線”并行的編排特色，更凸顯這兩者的一致。實際上，語文課堂訓練，讀與寫的結合仍不夠緊密，教學方式方法也較單一、不扎實，影響了學生讀寫素養(yǎng)的培育與提升。對此，我們嘗試在語文國家課程的課時內，立足教材，補充拓展兩類讀寫“雙線”融合課程，讓學生讀與寫的能力“同生共長”。

一、基于文本教學的讀寫“雙線”融合課程

（一）側重閱讀策略的課程

崔巒教授提出，統(tǒng)編教材全面實施背景下要倡導“全閱讀”，即實現從一篇到多篇的群文閱讀，從課內到課外的整本書閱讀，從語文學科到其他學科的跨界閱讀，從學科走向生活的綜合閱讀，從內容走向方法的策略閱讀，從文字走向畫面的多元閱讀……“全閱讀”意味著學生課內外閱讀量的增加，這要求教師提供更多閱讀策略指導，以便提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力，更好地將讀的成果轉化為寫的成果。據此，我們構建了一類側重閱讀策略習得與運用的課程。

三到六年級教材均安排了“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。以四年級上冊的“提問”閱讀策略教學為例，《一個豆莢里的五粒豆》出示問題清單，分類整理針對課文內容提出的問題，讓學生知道可以針對課文的局部或全文提問?！厄鸷屠走_》則在羅列問題清單的基礎上，讓學生學習從內容、寫法、得到的啟示等不同的角度提問，發(fā)現自己提問的不足，并指導學生嘗試從不同角度對文章片段進行提問，鞏固、強化運用這一提問策略?！逗麸L喚雨的世紀》還編排了學習伙伴提出的問題以及發(fā)言，是為了幫助學生打開思路，從多角度提問，提出更多問題，以及學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。教學略讀課文《蝴蝶的家》則重在引導學生自主運用學到的提問方法進行提問，并選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決。整個單元旨在教學生掌握邊讀邊思、善于提問和嘗試解決問題的閱讀策略。

除了專門的閱讀策略單元的教學，我們在其他單元的課文閱讀教學中，也有意識地構建指向猜讀、概括、聯想、摘抄、批注等閱讀策略的課程，使學生系統(tǒng)地習得和積累更多閱讀方法。如，四年級上冊第六單元，重點教學“批注”這一閱讀策略。首先，以《牛和鵝》為例，借助書上已有的批注內容教學作批注的方法：對課文內容提出疑問或寫下體會;對寫法進行點評或賞析;寫寫收獲的啟發(fā)或道理等。然后，在教學《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文時，請學生運用所學的策略，在課文相應的內容旁作批注，并通過交流更好地掌握這一閱讀策略，以能更深入地讀懂課文。

構建側重閱讀策略的讀寫“雙線”融合課程，其意義不僅在于讓學生習得閱讀策略，更在于讓學生熟練運用閱讀策略。運用有效的閱讀策略，一方面可以推動學生更深入、更有效地閱讀單篇、多篇課文，乃至整本書，使閱讀向更深處漫溯;另一方面，還可以促進學生積累素材，反哺習作表達。

例如，五、六年級下冊教材都安排了名著閱讀單元，五年級下冊安排的閱讀內容是中國古典四大名著選段，六年級下冊安排的是外國歷險類小說節(jié)選。教學這兩個單元時，教師就可以拓展性地構建讀寫融合類課程：先讓學生學習教材中名著節(jié)選部分，習得閱讀策略;再讓學生制訂閱讀計劃，課外閱讀整本書，學習運用多種閱讀策略，如摘抄法（摘抄優(yōu)美語句、經典句段）、列表法（列時間推進表、地點變化表、人物對比表等）、畫圖法（畫情節(jié)流程圖、內容氣泡圖、人物關系圖等），開展閱讀。再讓學生從讀到寫，通過 “書籍主題”“人物評價”“精彩情節(jié)”“語言賞析”等多個角度，借助側重“寫”的讀書筆記、思維導圖、課本劇創(chuàng)作等多種形式展示閱讀成果。

（二）倚重習作表達的課程

在教學教材時，教師還可以開發(fā)倚重習作表達的讀寫“雙線”融合課程。這類課程可以讓學生拓展閱讀與課文相關的多篇文章，從中學習、借鑒表達方法。

1.“比較遷移式”。

“比較遷移式”的讀寫課程主要引導學生比較教材中一些經典選文在表達方式上的異同，或拓展補充一組文章、一本圖書，可以是同作家不同內容的作品、同主題不同文體的作品、同文體不同表達方式的作品，比較發(fā)現其中的表達特點。如，六年級下冊第三單元安排的是朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個星期天》，重在引導學生體會如何選擇合適的內容、恰當的方式表達真情實感。教學時，我們構建比較遷移式課程，引導學生先比較這兩篇文章，發(fā)現其抒情方式的不同：一篇是運用排比、擬人、比喻、反復等修辭手法直接抒情，一篇則是把情感融入具體的人、事、景中以間接抒情。然后，讓學生補充閱讀朱自清的一組散文《春》《綠》《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》，由此進一步感受兩位作家表情達意的方法。最后，讓學生仿照例文遷移運用，嘗試通過寫一件事來抒發(fā)自己的情感體驗。

2.“賞析評價式”。

“賞析評價式”的讀寫課程主要面向教材“人文主題”特別鮮明的單元，通過對單元主題或人物的多角度、全方位的閱讀，讓學生加深理解、有所感悟，從而表達自己的看法、認識和評價，提高學生思維的深刻性和批判性。如，六年級上冊“走近魯迅”單元，我們讓學生拓展閱讀了魯迅的生平介紹，魯迅的著作、名言，巴金、蕭紅等作家悼念魯迅先生的文章，以及毛澤東、老舍等人對魯迅的評價，還收看了有關魯迅的紀錄片。最后，組織學生以“我眼中的魯迅”為話題，通過讀書交流會、演講報告會等形式，與學習伙伴分享自己的收獲、感悟和評價。

3.“螺旋上升式”。

教材安排的讀寫訓練體現了螺旋上升的特點，如關于寫人的習作，三到五年級都安排了相應內容，但要求不一樣，描寫對象從熟悉的到不熟悉的，篇幅從幾句話、一段話到一件事、兩件事，內容從一個特點、幾個特點到幾方面的特點，關注點從寫作內容到寫作方法，呈現出由易到難、層層遞進、循序漸進的特點。由此，我們開發(fā)了從中年級持續(xù)到高年級有關人物素描的“螺旋上升式”課程。三年級的課程目標是讓學生用幾句話或一段話寫一個人的一個特點。四年級則要求學生能用一件事寫一個人的幾個特點。到了五年級，學生要初步運用描寫人物的基本方法，用一兩件事寫出一個人不同方面的特點。六年級的課程提出更高的目標，要求學生能夠熟練運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人或幾個人的特點。

二、基于項目化活動的讀寫“雙線”融合課程

立足教材的讀寫“雙線”融合課程的構建與實施的場域，除了日常的語文課堂外，也應適度向更廣闊的生活課堂輻射。我們構建了學科內、學科間、學科外的項目化活動課程，凸顯讀寫“雙線”融合課程的綜合性、多元性。

（一）學科內的“專題”課程

教材專門安排了綜合性學習單元，如三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊的“輕叩詩歌大門”，五年級下冊的“遨游漢字王國”等。我們圍繞這些單元主題設計了專題性項目化活動課程。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”活動為例，首先，讓學生搜集、誦讀《元日》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等與傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩歌，了解傳統(tǒng)文化知識;其次，引導學生選擇一個節(jié)日，開展“我眼中的××節(jié)”小專題研究;再次，回讀單元課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，學習并遷移“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達策略，撰寫小專題研究報告;最后，通過多種方式展示“我眼中的××節(jié)”研究成果，可以講述傳說故事、展示傳統(tǒng)工藝、制作手抄報、做PPT匯報……借助綜合性學習單元專題開展的項目化活動課程，學生在生活化的任務情境中，開啟研究性學習，提升讀寫能力。

（二）學科間的“跨界”課程

項目化活動課程要凸顯與其他學科的緊密聯系，為此，我們構建“跨界”活動課程，主要包括單篇文本的“小融合”、主題分類的“大融合”。

先說單篇文本的“小融合”。如，三年級習作課《我的植物朋友》，我們開發(fā)了相應的項目化活動，分三大活動板塊。第一，了解植物。結合科學課，讓學生上網搜索校內不知名植物的名稱、特性;借助美術課，讓學生用畫筆描繪各式各樣、五彩繽紛的植物。第二，介紹植物。融入勞技課，讓學生制作、懸掛植物介紹卡，以便更多人了解它們。第三，寫寫植物。將一系列項目化活動的學習所得寫成文章進行交流展示。這樣，原本比較枯燥的習作課，因為與其他學科的巧妙融合而變得富有趣味，不僅能開闊學生的視野，還有助于提高其閱讀表達能力。

再看主題分類的“大融合”。通過分年段設主題，開展“跨界”讀寫融合項目化活動。低年段，“繪本”主題，讓學生大量閱讀中外繪本，并融入美術學科知識，學習繪本創(chuàng)作;中年段，“習俗”主題，組織學生誦讀相關的詩詞歌賦，融入綜合、勞技學科知識，研究傳統(tǒng)節(jié)日與習俗常識，開展種植、手工、烘焙等實踐活動，設計作品介紹說明書;高年段，“藝術”主題，引導學生閱讀名著，欣賞名畫、名曲、名書法，觀賞影片等，整合音樂、美術、書法等藝術類學科知識，撰寫影評、藝術節(jié)設計方案等。

（三）學科外的“嫁接”課程

我們根據各年級學生的年齡特點，結合學校的常規(guī)活動“我們入學了”“十歲成長禮”“我們畢業(yè)了”，基于教材，嫁接相應的讀寫項目化活動課程。

例如，我們在“我們畢業(yè)了”活動中嫁接了“成長”系列主題讀寫活動課程。該課程主要包含三個板塊：（1）大閱讀。讀作家寫過的關于回憶小學生活的系列文章，如魏巍的《我的老師》、黃蓓佳的《作文上的紅雙圈》、丁雪飛的《明天，我們就要畢業(yè)》等，觀看往屆學生的畢業(yè)典禮、聯歡會等視頻。（2）策劃獻禮。頭腦風暴，整體策劃畢業(yè)獻禮的活動內容與方式，如，制作一本可供展覽的巨幅成長紀念冊，通過寫作、誦讀、演講、劇本表演、書信、建議書、贈言等多種文體、多種形式來記錄小學的美好生活，合作舉辦一場畢業(yè)聯歡會，拍攝一部微電影……最后，完成《“畢業(yè)獻禮”活動策劃書》。（3）活動實施?；顒臃帧爸鲁砷L的自己，繪就成長軸，制作紀念冊”“至敬愛的恩師，撰寫文稿，編排劇本”“致可愛的同學，臨別贈言，書信交流”“致熱愛的校園，創(chuàng)作詩歌，歌詠排練”“畢業(yè)聯歡會，編排節(jié)目，分享喜悅”五個流程實施。

結合學生的校園生活和時事熱點等，我們隨時嫁接各種主題讀寫項目化活動課程。如，學校的讀書節(jié)、游戲節(jié)，學生要在規(guī)定課時內完成宣傳海報、游戲說明書、好書推薦方案、辯論稿等活動。再如，“垃圾分類”課程，學生要先閱讀介紹“垃圾分類”知識的相關文章、新聞報道，再設計調查方案、進行采訪活動并做好記錄、撰寫調查報告、寫倡議書或演講稿等。又如，2020年初的“抗疫進行時”課程，學生圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題，閱讀繪本《認識新冠病毒的真面目——帶花冠的病毒，你為什么那么壞？》、漫畫《一只蝙蝠的自述》、報道《中國這么努力，世衛(wèi)組織為何還要將疫情列為國際關注的突出公共事件？》，觀看科普紀錄短片《新冠病毒的自我修養(yǎng)：如何統(tǒng)治全人類》、電影《傳染病》和奧斯卡獲獎紀錄片《海豚灣》等，通過電視、網絡等，獲取關于“抗疫”的各類報道、相關信息，然后用繪畫、書法、手抄報、書信、詩歌、微電影等形式表達自己的獨特感悟……

綜上，立足教材，構建兩類讀寫“雙線”融合的語文拓展性課程，能使閱讀和表達這兩條平行線成為不斷交叉或重合的曲線，使學生在閱讀中學表達，在表達中促閱讀，真正實現讀與寫的相輔相成，最終發(fā)展學生的言語智能，提升語文學科素養(yǎng)。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編小語教材‘全閱讀理念下‘雙線融和課程的開發(fā)與實施研究”（編號：Bb/2020/02/175）及江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“兒童美育課程的開發(fā)與研究”（編號：D/2018/02/286）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 潘一平.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（10）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.