張丹

摘 要：聲樂學習是音樂類學生的必修課之一，在音樂類教學中具有重要地位，然而一些學生在學習的過程中往往只注重聲樂技能，忽視了自身審美意識的提升，對于聲樂作品的理解不夠深入，難以形成自身風格。文章基于目前聲樂教學中審美意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述審美意識的內(nèi)涵和審美教育的關系，分析高校聲樂教學中審美意識的重要性，進而提出高校聲樂教學中審美意識培養(yǎng)的具體途徑。

關鍵詞：聲樂教學;審美意識;高校

聲樂是將聲音和語言相結合的藝術形式，學生在學習聲樂的過程中不僅能夠體驗到聲樂的美感，還能創(chuàng)作聲樂作品，進而抒發(fā)自身情感。高等院校是培養(yǎng)聲樂人才的地方，審美意識的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。因此，高校聲樂教學不僅要注重教學方法，還要注重審美意識的培養(yǎng)。

一、審美意識的內(nèi)涵和審美教育的關系

（一）審美意識的內(nèi)涵

審美意識，是審美活動中人對審美對象的能動反映，即廣義的美感，包括審美的感知、感受、趣味、理想、標準等各個方面，是審美心理活動進入思維階段后的意識活動。人們常通過藝術來研究人的審美意識。

審美意識是主體對于客體在美學觀念上的能動反映，起源于人和自然相互作用的過程。自然界絢麗多彩的色彩特征和千變?nèi)f化的自然風光使人感受到美，人類在享受美的過程中產(chǎn)生了對自然界的改造和保護意識。審美水平的高低與人所處社會的經(jīng)濟發(fā)展水平有關，審美水平受社會發(fā)展水平的制約，和人感知美的能力的差異有關。目前人的審美意識更多與環(huán)境意識有關，二者相互滲透，相互影響。具體而言，審美意識是人類保護環(huán)境產(chǎn)生的情感體驗和動力，有力地促進了環(huán)保意識與行為的形成和發(fā)展。

（二）審美意識和審美教育的關系

培養(yǎng)學生的審美意識就是要進行審美教育，審美教育將感性認識和理性認識相結合，以此減少單獨的感性或是理性對音樂教學的影響。審美教育主要是向?qū)W生傳授感知美的知識，介紹美的規(guī)律，引導學生以美的視角認識世界，以美的角度改造世界及自我，同時培養(yǎng)審美意識。具體來看，審美教育包括兩個方面，一是審美形態(tài)教育，二是美感教育。在推進素質(zhì)教育的過程中，我國的聲樂教育有了長足的發(fā)展，一些先進的教育方式被引入課堂教學，然而這樣的教學方法多是偏向于知識的傳授，缺乏對審美意識的培養(yǎng)。

二、高校聲樂教學中審美意識的重要性

（一）有助于提升學生聲樂學習效率

高校學生在課堂上練習聲樂的時間較短，很難形成扎實的專業(yè)基礎，尤其是在綜合性大學，學生的聲樂練習受到多種因素的影響，難以在重復的訓練中形成精準的審美意識和價值觀，也不能深入認識自身特點和演唱技能，達不到聲樂練習效果?；谀壳奥晿方虒W現(xiàn)狀，高校在聲樂教學中需要有意識地培養(yǎng)學生審美意識，使得學生逐步掌握審美標準，鍛煉學生審美能力，進而達到教學效果。具體做法是在聲樂練習中有的放矢，精準施策。例如，在發(fā)聲練習中學生需緊跟教師授課進度，根據(jù)教師的示范進行練習，同時同學之間相互傾聽，取長補短，使得教師與學生、學生與學生之間有互動，使得雙方產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代教育理念下，課堂的主體和中心應該是學生，將學生的被動學習狀態(tài)轉化為主動學習，使教師在教學過程中起到引導作用，注重個性化教學方式的應用，引導學生基于不同角度建立審美觀念，樹立正確的審美觀念。

（二）有助于理解聲樂作品的美學價值

學生對于藝術的體驗是對美的追求和表達，聲樂藝術是以人的聲音為載體構建起美學和藝術的橋梁。意識作用于主觀行動，審美意識具有較強的主觀能動性，帶有濃厚的主觀色彩。在高等院校的聲樂教學過程中，學生因為多種因素影響，較少能對作品進行全方位、多角度的了解，導致聲樂訓練過程和審美教育不能夠有效匹配，過分重視聲樂演唱技能的訓練，忽視了聲樂教學過程中的美學價值。因此，在教學過程中，要想實現(xiàn)聲樂藝術與美學價值的融合發(fā)展，就需要重點培養(yǎng)學生的審美意識。在具體的教學過程中，教師要為學生提供良好的聲樂學習環(huán)境，營造相關氛圍，循序漸進引導學生，以潤物細無聲的方式使得學生感受聲樂的美學價值，找到聲樂學習的思路和方法，從美學角度體驗美學價值，形成自身的美學觀念。

（三）有助于開展聲樂藝術實踐

學生自身發(fā)音基礎存在差異，對聲樂作品的認知和審美標準也就不同。因此，在聲樂教學中需要因材施教，根據(jù)學生不同的基礎，引導他們認知作品，進而形成自身的表達特色，這是聲樂教育的目標之一。但是在實際的教學過程中，教師不可能完全精準地把握每個學生的聲樂基礎、審美標準等，這就導致相關的針對性教學無法順利開展?；诖?，高校教師在聲樂教學實踐中應加強對學生審美教育的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“重技能、輕藝術”的教學模式，將審美教育和實踐教學相結合，以聲樂塑造富有情感的音樂作品，使得學生能夠欣賞到音樂的魅力。

三、高校聲樂教學中審美意識的培養(yǎng)途徑

（一）注重練習方式，提升聲樂作品理解能力

對于聲樂教育來說，反復練習是理解聲樂作品的重要途徑。具體而言，教師在選擇練習素材時，要依據(jù)大多數(shù)學生的基礎盡可能地選擇風格一致或者是同一作者的作品，通過指導學生練習同一作品使之學會揣摩作者作品中的思想情感，把握一類作品的特色，在同類歌曲中把握曲譜的規(guī)律，掌握發(fā)音特色，從而具備演唱此類作品的能力。隨著學生對不同類別歌曲的深入了解，能夠輕松駕馭不同類別的曲目，對于自身演唱風格也會有一個清晰的認知。因此，教師需要在海量曲目中找到適合學生的歌曲，以此滿足學生的練習需求。學生只有在一定的時間段內(nèi)練習足夠的歌曲，才能明確自身的審美方向，找到適合自身的曲目。同時教師需要考慮學生的個體差異，有些學生理解力較強，僅需要數(shù)量較少的歌曲練習就可掌握相關技能，但是也有部分學生理解能力偏弱，這就需要教師督促學生勤于練習，反復練習，找到不同歌曲的相似之處，學會融會貫通。

（二）激發(fā)學生潛意識，培養(yǎng)獨立審美能力

人的審美是植根于潛意識的認知，與人的個性和觀念有關。教師培養(yǎng)學生的審美意識需要從學生的個性著手，依據(jù)學生的個性激發(fā)其潛意識。但是需要注意的是，不能盲目地安排教學內(nèi)容，需要遵從學生的發(fā)展規(guī)律，尊重學生對于聲樂作品的選擇。教師在引導學生學習的過程中，要激發(fā)學生的潛意識，做好曲目樂理知識的積累，同時要在引導方法上變革，不斷完善教學方式。具體而言，首先，教師要與學生進行充分的溝通交流，共同探討聲樂審美的本質(zhì)和內(nèi)涵以及社會潮流音樂的趨勢、發(fā)展態(tài)勢。這樣的過程可循序漸進地以提問式的方式進行，引導學生自主探索，從而讓他們在一定程度上認識什么是好的聲樂作品以及如何審美。目前大部分學生喜歡流行歌曲，同時在潛意識里認為自己喜歡的歌曲是自己的選擇，但是目前大部分的流行歌曲都缺乏相關的人文素養(yǎng)，并不是學生潛意識里就傾向選擇的曲目。針對這種情況，教師可以引導的方式讓學生了解流行歌曲的含義，使其明白什么是真正有價值的音樂。只有深刻理解歌曲的美學價值，學生才能在演唱中得心應手，并進行獨立自主的審美而不受外界的干擾。

（三）提升教師自身審美意識，完善學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教師是學生求學路上的引路人，其對于學生的影響是潛移默化的。如果教師不具備獨立的審美能力，就不能培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。因此，教師要具備獨立的審美能力，教會學生如何審美以及如何演奏音樂。教師需要不斷提升自身能力，在日常的學習工作中注重培養(yǎng)自身審美能力。審美意識的培養(yǎng)是逐步深入的過程，不僅僅需要樂理知識，更需要實踐體驗，所以教師要多開展實踐活動。目前的學生培養(yǎng)體系缺乏實踐機會，學校和教師需要多方位為學生提供機會，完善學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從音樂審美的培養(yǎng)出發(fā)，提升學生的聲樂表達能力，使之塑造自身音樂風格，提升審美意識。

總而言之，高校聲樂教學中審美意識的培養(yǎng)不僅僅關系著學生的發(fā)展，而且關乎教學質(zhì)量。在培養(yǎng)過程中，教師需要因材施教，并以學生個性化需求為基礎開展聲樂教學實踐，注重選擇練習方式，提升學生的聲樂作品理解能力，同時激發(fā)學生潛意識，培養(yǎng)其獨立審美能力和音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李秋玉.高校聲樂教學中審美意識的培養(yǎng)探討[J].北方音樂，2020（1）：160-161.

[2]魯衛(wèi)花.高校聲樂教學中審美意識的培養(yǎng)路徑探究[J].藝術評鑒，2019（20）：89-90.

作者單位：

濱州學院藝術學院