蔡雪梅

摘?要：新課標(biāo)改革要求，小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅是為了提升學(xué)生的成績，還應(yīng)該更多地注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，并且需要將閱讀能力和寫作能力相結(jié)合。語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)，所以教師在對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要合理有效地運用讀寫模式，從而增強學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升每個學(xué)生的語文綜合水平。閱讀教學(xué)和知識教學(xué)有著不一樣的本質(zhì)，閱讀教學(xué)更多的是一種能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法是完全行不通的。而培養(yǎng)閱讀能力能夠有效地促進小學(xué)生語文寫作能力的提升，雖然從表面看起來閱讀能力和寫作能力并沒有什么明顯的聯(lián)系，但是它們之間卻可以相互促進，有著緊密的聯(lián)系。所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來提高學(xué)生的寫作能力，從而提升小學(xué)生對于語文的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力;讀寫結(jié)合

一、 引言

在新課標(biāo)的改革要求下，每個教師都需要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有足夠的重視，需要在教學(xué)過程中嘗試采用全新的教學(xué)模式。但是大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，還是會以傳授知識為重點，關(guān)注學(xué)生的成績提升，學(xué)生們只能被動去接受知識，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。教師的教學(xué)策略還是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生會逐漸失去對于學(xué)習(xí)的興趣，也沒有小學(xué)生該有的活潑，學(xué)習(xí)知識的時候死氣沉沉，學(xué)生逐漸就變成了一個應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)機器，失去了學(xué)生本該在學(xué)習(xí)過程中該有的天性，也無法將讀寫能力有效結(jié)合起來。教師的不重視也導(dǎo)致了教師對于小學(xué)語文讀寫能力結(jié)合的理解并不夠深入，所以無法在閱讀教學(xué)過程中將讀寫結(jié)合的能力有效地運用在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，所以在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師需要通過科學(xué)合理的方式將讀寫能力相結(jié)合，幫助學(xué)生進步，通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谛W(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)閱讀的能力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

小學(xué)生年齡都比較小，對于知識的理解程度并不夠，閱讀和寫作都是學(xué)習(xí)的重點和難點。而小學(xué)閱讀能力和寫作能力對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用，如果能夠進行有效的培養(yǎng)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)十分有利。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師都會注重學(xué)生理解文本的大意和中心思想，但是并不會關(guān)注每篇文章中所采用的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生在后續(xù)的寫作之中并沒有合理的表達方式。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要來源之一，也是學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)部分。學(xué)生的閱讀能力會影響到學(xué)生的眼界，閱讀能力較強的學(xué)生，對知識的理解能力也比較全，見識也比較廣，在一些問題上有著自己不一樣的理解，這樣的學(xué)生眼睛里都有著光和無窮的求知欲。閱讀作為輸入信息的過程，寫作就是輸出信息的過程，寫作能力的好壞會表達出學(xué)生的知識運用能力，但是這一點是由學(xué)生的閱讀能力和閱讀深度來決定的，所以寫作能力的培養(yǎng)前需要先培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。但是不少教師在教學(xué)的過程中未將寫作能力和閱讀能力相結(jié)合，研究發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀和寫作之間存在著一定的差異性，但是也有著藕斷絲連的聯(lián)系，因為重視閱讀教學(xué)，小學(xué)生就可以更好地去理解文章中的內(nèi)容，如果重視寫作教學(xué)，就能夠有效地提升學(xué)生的語言表達能力，所以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。讀寫的教學(xué)模式可以同時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和知識運用能力。最重要的是，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠發(fā)揮“以讀帶寫、以寫促讀”的作用，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，對小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)會打下一個良好的基礎(chǔ)。而且讀寫結(jié)合是一種融合起來的教學(xué)模式，閱讀能力和寫作能力能夠相互支撐、相互作用、相互促進等。教師需要在運用“讀寫結(jié)合”的實際教學(xué)過程中，不斷地進行改革和創(chuàng)新，爭取采用最有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的整體語文水平，促進每個學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

首先，教師作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，如果還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么讀寫能力無法進行有效的結(jié)合，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于“語言綜合運用能力”的理解并不夠深刻。在小學(xué)語文課堂上，教師由于理解不夠，所以對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠合理。小學(xué)語文的課堂中，教師雖然會對學(xué)生的閱讀能力有一定的重視，但是卻忽略了學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)模式太過于簡單，只教學(xué)了表面，學(xué)生卻沒有通過閱讀有效地掌握寫作技巧和寫作手法，所以對于之后的語言運用能力也沒有太大的幫助。學(xué)生雖然能夠通過閱讀簡單去了解閱讀內(nèi)容，但是卻沒有合適的方法去體會作者在文中所表達的感情，這樣的教學(xué)模式并不利用學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀內(nèi)容較為單一

而在小學(xué)語文的課本中，閱讀材料是有局限性的，所以教師需要多找一些課外閱讀的材料，教師在選材的時候也需要進行更多的關(guān)注，因為有些閱讀的材料比較松散，與教學(xué)的內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，而有些閱讀材料會比較枯燥，小學(xué)生無法對這些閱讀材料提起興趣，從而影響到了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該采用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)并且比較有趣的閱讀材料，從而落實讀寫能力的結(jié)合。在新課標(biāo)的改革要求影響下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目的就是將讀寫能力相結(jié)合，但是部分教師在這個過程中，又會忽略對于小學(xué)語文教材的合理運用。雖然小學(xué)語文教材內(nèi)的內(nèi)容有著一定的局限性，但是教材內(nèi)的內(nèi)容比較有代表性，教師就需要對教材有足夠的重視和利用，根據(jù)教材內(nèi)的內(nèi)容去選擇與教材相關(guān)的閱讀材料，再將教材中所包含的知識進行更深層次的理解，從讀寫兩個方面去要求與培養(yǎng)學(xué)生。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前在大多數(shù)的教學(xué)中，教師依舊會把學(xué)生的成績作為最終的目標(biāo)，并不在意學(xué)習(xí)的過程，就算會采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是教學(xué)目標(biāo)還是沒有改變，所以就無法落實在小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。大部分教師覺得這種教學(xué)模式對于學(xué)生的成績并沒有很大的提升，所以沒有將其定為明確的教學(xué)目標(biāo)，從而無法發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢。