謝華 凌鏡

摘 要：高職學生的心理資本是影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感和成就感的關鍵變量。在心理資本視域下聚焦高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感與成就感影響因素及作用機制這一核心問題，可為當前高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供支撐。通過對浙江省金華市某高職院校16名學生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生心理資本中“自我效能”“樂觀”“希望”“韌性”等核心要素是實現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感與成就感的關鍵。因此，高職院校可以通過個體、學校、家庭、社會多方協(xié)同開發(fā)學生心理資本，提升學生個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感。

關鍵詞：心理資本;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職學生;獲得感;成就感

基金項目：浙江省哲學社會科學規(guī)劃2019年項目“基于浙江精神的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感和成就感研究”（項目編號：19GXSZ52YB）

作者簡介：謝華，女，金華職業(yè)技術(shù)學院巡察辦教師，碩士，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育;凌鏡，男，金華職業(yè)技術(shù)學院學生處處長，副研究員，碩士， 主要研究方向為教育管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）07-0092-06

2015年2月27日，習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第十次會議，強調(diào)科學統(tǒng)籌突出重點對準焦距，讓人民對改革有更多獲得感[1]。獲得感提升成為各行各業(yè)逐漸關注的話題，教育界也不例外。高等教育改革機制的不斷優(yōu)化要求高校將增強學生獲得感作為重要突破方向，成為深化改革的重要指標。新時代背景下，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”趨勢的日益明顯，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為深化高等教育改革的重要抓手。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感與成就感的提升有助于實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，推動高等教育深化改革。心理資本作為高職學生的綜合能力之一，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感、成就感的滿足和提升具有重要的推動作用。因此，開發(fā)心理資本有助于提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感與成就感，可為當前高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供支撐。

一、概念分析

通過對心理資本相關研究成果的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，當前研究主要聚焦于對心理資本的概念界定、核心要素等方面，較少關注高職院校學生的心理資本在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的指導和應用價值。筆者認為，高職學生心理資本可以理解為其學習、生活中起到正向激勵作用的個性品質(zhì)和人格特征。根據(jù)目前學術(shù)界對心理資本的核心要素闡述，高職學生心理資本的核心內(nèi)涵包含四個方面：（1）自我效能感。班杜拉認為自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，它不僅僅是個體對即將執(zhí)行活動時自身狀態(tài)的一種事先預估，還會影響到個體在執(zhí)行這一活動時的心理過程[2]。對于高職學生而言，自我效能感就是促使其相信自己能夠完成某一個學習、工作任務的內(nèi)在驅(qū)動力。（2）希望。Snyder將希望定義為“在功的動因與路徑交叉所產(chǎn)生體驗的基礎上所形成的一種積極的動機狀態(tài)。”[3]對于高職學生而言，希望是無論在遭受了何種挫折、打擊之后仍然能夠憧憬未來、明確目標的內(nèi)在信念。（3）樂觀。賽林格曼是美國樂觀心理學之父，他將樂觀定義為一種積極的歸因方式和結(jié)果預期，一種對現(xiàn)在和未來的成功做出積極解釋的心理傾向[4]。樂觀的人傾向于預期未來會發(fā)生積極的事情，習慣將成功歸結(jié)為內(nèi)部原因而將失敗歸結(jié)為外部原因，對個體身心健康、成就取向、行為動機產(chǎn)生正面影響。（4）韌性。美國學者Masten和Reed認為韌性作為一種動態(tài)的、有延展性的、可開發(fā)的心理能力或者心理優(yōu)勢[5]，能夠幫助個人在面對逆境、挫折、失敗、創(chuàng)傷、威脅等破壞性生活事件時持之以恒、迅速恢復、超越障礙并取得成功，有助于個體應對各種負面情境。

綜上所述，高職學生的心理資本特指其個性品質(zhì)中相信自己、滿懷希望、堅強執(zhí)著等積極的心理特征。高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中是否能夠?qū)崿F(xiàn)應然的獲得感和成就感，不僅取決于高職學生主體的自我意識，而社會環(huán)境、學校教育、家庭關愛等也會從不同層面對個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感產(chǎn)生影響。本研究采用質(zhì)性研究方法，通過對浙江省金華市某高職院校16名高職學生的跟蹤調(diào)查，深入探析學生所處環(huán)境和狀態(tài)的呈現(xiàn)模式，明確他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的獲得感與成就感受到了何種心理資本因素的影響，這些因素發(fā)生作用的機制如何，在此基礎上，又可以通過何種手段提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感與成就感。

二、研究過程

研究目標和研究方法確定之后，本研究選取浙江省金華市某高職院校16名高職學生為個案研究對象，通過面對面訪談、“參與式”觀察、材料分析總結(jié)等方式獲取相關資料和信息。由于心理發(fā)展往往容易出現(xiàn)性別上的差異，因此，筆者選取了8名男性創(chuàng)業(yè)學生、8名女性創(chuàng)業(yè)學生，而這兩組8名學生分別包括了2名具有創(chuàng)新想法準備創(chuàng)業(yè)的學生、2名創(chuàng)業(yè)初期的學生、2名創(chuàng)業(yè)中期業(yè)績比較穩(wěn)定的學生及2名完成階段性創(chuàng)業(yè)的學生。為了保護受訪者隱私以及分析統(tǒng)計的便利性，本研究對采訪對象做了編號處理，以“M—CX—1”為例，其中M代表了受訪者的性別（M為男性，W為女性），CX 則代表創(chuàng)業(yè)程度（CX代表具有創(chuàng)新思維預備創(chuàng)業(yè)階段，CQ代表創(chuàng)業(yè)初期，ZQ代表創(chuàng)業(yè)中期，JS代表創(chuàng)業(yè)階段結(jié)束），后綴的數(shù)字代表了同種類型受訪者的編號。研究資料采集過程中筆者做好了編號處理、歸類和總結(jié)，最后對回收資料進行分析和定義。在后期資料的分析中發(fā)現(xiàn)，性別因素在學生個體心理資本核心要素作用機制上雖然存在差異，但是差異無關內(nèi)容，主要體現(xiàn)在程度上，比如雖然創(chuàng)業(yè)初期男性表現(xiàn)出比女性更多的“樂觀”和“自我效能”，但是不管程度如何，該種心理資本要素對學生個體的獲得感與成就感的提升都起到重要的促進作用。因此，下文分析中性別差異不會帶來研究結(jié)果和方向的差異，在此預先說明。

三、影響因素分析和價值優(yōu)化

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感是指學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐滿足了自身的學習、心理需求，在獲得了實踐機會，外界認同以及一定創(chuàng)業(yè)成就之后的積極心理感受，包括參與感、認同程度、成就水平和滿足狀況等各方面的綜合感受，既包含精神層面，也包含物質(zhì)層面。因此，探索影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感的主要因素并進行優(yōu)化，能夠提升其獲得感和成就感。

（一）影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感和成就感的主要因素

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感和成就感的主要因素有很多，從物質(zhì)層面來說，主要是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實際中的現(xiàn)實能力和最終績效，從精神層面來說主要指對創(chuàng)業(yè)活動的認知和創(chuàng)業(yè)過程中的驅(qū)動力。

1.創(chuàng)業(yè)績效。“對于創(chuàng)業(yè)者而言最大的快樂便是最終獲得可觀的回報和利潤，這能夠一下子調(diào)動創(chuàng)業(yè)者的積極情緒”（M—ZQ—1）。創(chuàng)業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)者“是否成功”最直接和最直觀的評價依據(jù)，因此，創(chuàng)業(yè)者一般比較重視。一方面，如果績效較好，創(chuàng)業(yè)者對得到的物質(zhì)回饋滿意，其獲得感和成就感便會得到快速提升，這是影響創(chuàng)業(yè)者獲得感與成就感最現(xiàn)實和便捷的途徑。另一方面，創(chuàng)業(yè)績效還會讓創(chuàng)業(yè)者從主觀上看到自己的價值，從而激發(fā)個體的精神滿足，“第一次聽到支付寶進賬的聲音，我覺得我的大學圓滿了”（W—CQ—1）。因此，創(chuàng)業(yè)績效能夠影響創(chuàng)業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)所得的物質(zhì)和精神感知，通過獲得物質(zhì)利益以及外界的認同、心理滿足和參與感、成就感，給學生帶來積極的心理體驗。

2.創(chuàng)業(yè)能力?！俺晒Φ膭?chuàng)業(yè)者還伴隨著能力的獲得和體現(xiàn)，這對創(chuàng)業(yè)者來說也是一種滿足和提高” （W—ZQ—2）。如果說創(chuàng)業(yè)績效指向創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，那創(chuàng)業(yè)能力則指向創(chuàng)業(yè)的過程。對于高職學生來說，其創(chuàng)業(yè)能力包含了創(chuàng)業(yè)起步后經(jīng)營發(fā)展的能力、遇到問題后創(chuàng)新堅持的能力以及社會交往中人際交往的能力等方面。如果學生個體對所創(chuàng)事業(yè)經(jīng)營發(fā)展能力較強、面對困境時能夠積極創(chuàng)新解決問題、社會交往中面對合作伙伴“游刃有余”，能夠采用新技術(shù)、新方法推動創(chuàng)業(yè)，那么，這種能力則會有效地激發(fā)個體的自我價值感。“隨著困難的解決，我發(fā)現(xiàn)原來我這么棒” （M—ZQ—2），一位創(chuàng)業(yè)成功的男同學在訪談中開心地分享自己的成功和喜悅。因此，創(chuàng)業(yè)能力的獲取提高了個體的創(chuàng)業(yè)激情，有助于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感。

3.認知水平。前面所提到的“主觀預期”和“能說會道”的具體價值界定，其實都體現(xiàn)著創(chuàng)業(yè)個體對創(chuàng)業(yè)過程中種種“可能對象”的認知，比如對自我的認知，對事件認知等等?！叭绻麆?chuàng)業(yè)學生自我認知不當、缺乏信心，就會導致他創(chuàng)業(yè)動力不足，行動不積極”（W—CX—2）?！白晕艺J知模糊，不了解自己的優(yōu)缺點，或者盲目跟風，對未來沒有合理規(guī)劃，會導致創(chuàng)業(yè)目標不明確、定位不準，影響創(chuàng)業(yè)成果的獲得，從而影響創(chuàng)業(yè)獲得感、成就感的提升”（M—CQ—2）。除此之外，“這個結(jié)果是否符合我的要求”“這個事情是否正當合理”等等，都體現(xiàn)了一個人的主觀認知水平，影響個體的獲得感、成就感水平。

4.驅(qū)動力量。有了積極正向的內(nèi)部認知之后，創(chuàng)業(yè)者還需要內(nèi)在驅(qū)動力的“鞭策”。高職學生確定了創(chuàng)業(yè)目標之后，需要將這些目標內(nèi)化為驅(qū)動力，讓自己時刻保持行動的激情，能夠客觀分析遇到的問題和困難并積極解決，鍛煉自己各方面的綜合能力，保證創(chuàng)業(yè)活動的積極開展并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果的突破。這種“驅(qū)動力”是根源于個體內(nèi)部的，是不會輕易被現(xiàn)實結(jié)果“打敗”的，將持續(xù)作用于個體創(chuàng)業(yè)的整個過程?！叭绻麆?chuàng)業(yè)者擁有不可改變的創(chuàng)業(yè)信念和目標，無論遇到何種難題都決不放棄，堅信自己可以成功，這種內(nèi)在力量會讓他時刻擁有幸福、積極的心理感受”（W—JS—2）。

（二）影響因素的價值優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)績效和創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就感和獲得感的影響具有不穩(wěn)定性，比如同樣起點的創(chuàng)業(yè)績效，M—CQ—1比M—CQ—2表現(xiàn)得更加滿意，因為對于前者而言，這個績效已經(jīng)超過預期，其帶來的獲得感和成就感便比較高;而后者由于預期較高，相同的績效反而挫傷了個體的主觀價值感，降低了獲得感、成就感水平。再比如，M—ZQ—2和M—JS—1在創(chuàng)業(yè)過程中都獲得了“能說會道”的本領，但是前者覺得這是一項“值得驕傲”的生存技能，他的獲得感、成就感得到了提高;而另一位創(chuàng)業(yè)者內(nèi)心深處卻否定了“能說會道”的意義和價值，這種創(chuàng)業(yè)能力帶來的獲得感和成就感便大大降低。因此，創(chuàng)業(yè)績效和創(chuàng)業(yè)能力對個體獲得感、成就感的影響可能會受到內(nèi)部認知和內(nèi)部驅(qū)動等主觀因素的制約。創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)能力、內(nèi)部認知、內(nèi)部驅(qū)動等影響因素和學生心理資本核心要素的自我效能、希望、樂觀、韌性等息息相關，各因素之間相互影響并以“同在”的方式對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生推動作用，幫助高職學生取得獲得感和成就感。高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要將各類因素進行融合，推進目標的實現(xiàn)。

1.優(yōu)化內(nèi)部認知，“認同”創(chuàng)業(yè)能力。“自我效能”有利于個體形成積極的自我認知，提高個體確立創(chuàng)業(yè)目標的可能性和起點，讓創(chuàng)業(yè)想法變成創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實。對比分析中發(fā)現(xiàn)，自我效能水平較高的學生往往對實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標充滿信心，啟動創(chuàng)業(yè)計劃之后也能積極地看待創(chuàng)業(yè)過程中能力的獲得，認為這是自己的價值體現(xiàn)。相反，自我效能感低的人不愿輕易啟動創(chuàng)業(yè)計劃，即使啟動了也總是“瞻前顧后”“畏首畏尾”，因為他們對自己缺乏積極的認知。同時，“樂觀”也能促使個體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中形成積極正向的觀念，對創(chuàng)業(yè)目標的啟動和實施具有積極的促進功能。對于創(chuàng)業(yè)能力的獲得，樂觀者習慣做內(nèi)部性歸因，比如自身能力和努力水平，而且樂觀者還傾向于預期未來會發(fā)生積極的事情，因此他們習慣將創(chuàng)業(yè)過程中的能力獲得歸為積極有益的部分，認為這種能力必將有助于自己創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)展，也有助于自我價值的實現(xiàn)。

2.強化內(nèi)部驅(qū)動，“放大”創(chuàng)業(yè)績效?！跋Ｍ笨梢詭椭鷦?chuàng)業(yè)個體“穩(wěn)固”創(chuàng)業(yè)過程中的意志力，提高創(chuàng)業(yè)者追求成功的動機和信念。通過整理和分析資料發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)個體的希望強度對創(chuàng)業(yè)目標的實施、創(chuàng)業(yè)能力的提高、創(chuàng)業(yè)績效的獲得、創(chuàng)業(yè)成就感的實現(xiàn)都具有重要的影響作用，并且呈現(xiàn)正相關。創(chuàng)業(yè)個體的希望強度越高，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感與成就感的可能性就越大。另外，心理資本中的韌性要素也能夠讓創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中持之以恒、超越障礙并取得成功，有效地抵御逆境、挫折、失敗、創(chuàng)傷、威脅等破壞性生活事件的發(fā)生，高韌性的創(chuàng)業(yè)學生更富有持久性和成效性。創(chuàng)業(yè)學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和失敗教訓，一旦在創(chuàng)業(yè)中遭遇難題很可能“止步不前”。然而，韌性強的學生不但不會因此消沉，反而會促使其更加努力、積極地行動。因此，充滿“希望”和擁有強大“韌性”的高職學生擁有“堅不可摧”的力量，哪怕是一點點績效也會增強其創(chuàng)業(yè)動力，讓其在創(chuàng)業(yè)之路上走得更遠。

四、心理資本開發(fā)：“主”“客”聯(lián)動，攜手探索“雙感”提升策略

通過調(diào)查分析可知，心理資本對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響廣泛而深刻，因此，充開發(fā)心理資本成為提升創(chuàng)業(yè)學生獲得感與成就感的有效路徑。具體來說，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學生而言，可以從主體和客體兩個層面開發(fā)心理資本。

（一）主體層面：深入挖掘，提高理論應用水平

從主體層面來說，高職院校要充分考慮影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感與成就感的影響因素，結(jié)合心理資本自我效能、希望、樂觀、韌性四個核心要素，提煉出合理認知、堅定意志、明確目標三個方面的開發(fā)重點。

1.合理認知，引領創(chuàng)業(yè)目標。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感、成就感，高職學生需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)意向和自身特點合理確定創(chuàng)業(yè)目標?！坝捎谌狈?jīng)驗且對自身特點的認知不足，雖然有創(chuàng)業(yè)想法，但是一想到那些可能的困難還是會‘望而卻步”（W—CX—2）。個體啟動創(chuàng)業(yè)計劃時需要更全面的認知自我，確定合理、有效的創(chuàng)業(yè)初期目標，之后通過任務分解法細化目標，讓創(chuàng)業(yè)者體會成功，從而激發(fā)其自我效能。創(chuàng)業(yè)目標確定初期，高職學生難免會出現(xiàn)挫折和不順，這時候除了運用任務分解法等策略之外，個體還需要激發(fā)自己的樂觀品質(zhì)，客觀理性地分析自己的優(yōu)點和缺點、長處和短處，從而確立合理、有效的創(chuàng)業(yè)目標。

2.堅定意志，提高創(chuàng)業(yè)能力。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程是充滿挑戰(zhàn)的，學生主體在創(chuàng)業(yè)過程中要堅定想法，學習創(chuàng)業(yè)本領。面對種種創(chuàng)業(yè)困難，高職學生需要的是百折不撓的執(zhí)著精神和堅持不懈的意志努力，這些都需要心理資本中“韌性”的積極參與?！叭绻欢ㄒo學弟學妹提一個意見的話，我希望他們不要輕言放棄，平?？梢詤⒓右恍┢D苦的訓練提高自己‘抗挫力”（M—JS—1）。一位即將畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學長在訪談中提到了“韌性”的重要性。對于高職學生來說，在日常生活和教育中可以通過靈活多樣的形式進行潛能開發(fā)培訓，比如通過遠足、爬山、素質(zhì)拓展、極限挑戰(zhàn)等方式培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)。與此同時，高職院校還可以通過情景化的挫折教育訓練來鍛煉創(chuàng)業(yè)者的心智和承受力，同時也有助于增加創(chuàng)業(yè)者對可能性挫折的預期，進一步提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.明確目標，獲取創(chuàng)業(yè)績效?！皠?chuàng)業(yè)者之所以能夠成功，是因為目標清晰且不曾忘記”（W—ZQ—1）。確定了合理的創(chuàng)業(yè)想法，克服了創(chuàng)業(yè)過程中的種種困難，創(chuàng)業(yè)者便開始憧憬自己的創(chuàng)業(yè)目標。無論是目標的確立，困難的解決，還是結(jié)果的期待，都源于一種共同的心理資本要素——希望?！跋Ｍ弊寗?chuàng)業(yè)者更加高效地實施創(chuàng)業(yè)計劃，推動著創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)，指向創(chuàng)業(yè)成果的獲得，幫助個體在創(chuàng)業(yè)過程中體會獲得感和成就感。創(chuàng)業(yè)過程是一項歷時長久且具有明確目標的長期性活動，對于創(chuàng)業(yè)者而言，需要時刻提醒自己“為什么而開始”，只有時刻懷抱希望才能最大程度地激發(fā)出其他積極的心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

（二）客體層面：全面開發(fā)，優(yōu)化實踐應用效果

從客體層面來說，主要從學校、家庭、社會三個層面提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感與成就感。

1.依托學校主陣地，暢通開發(fā)渠道。首先，探索實踐育人新方式，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。“很慶幸學校給創(chuàng)業(yè)者提供了免費的創(chuàng)業(yè)店鋪，這是每個創(chuàng)業(yè)者的天堂”（W—JS—1）。實踐出真知，親自體驗方能學習成長。高職院校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)店鋪，通過實實在在的創(chuàng)業(yè)活動開拓視野、積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓，為學生成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的心理基礎，提高自我效能感，增強獨立性、敢為性、堅韌性、適應性和合作性，培養(yǎng)希望、樂觀等積極品質(zhì)。同時，高職院校還要為學生創(chuàng)業(yè)提供一定的資金和政策支持，鼓勵學生在校園內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)嘗試活動，如校內(nèi)快遞、創(chuàng)意制作等各類創(chuàng)業(yè)項目。其次，發(fā)揮課堂教育主渠道，實現(xiàn)課程滲透。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、思想政治教育、大學生心理健康教育等相關課程滲透，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的積極心理品質(zhì)，形成正向的創(chuàng)業(yè)心理，夯實創(chuàng)業(yè)學生的心理資本。即將入駐校創(chuàng)業(yè)園的一位女學生說：“非常感謝學校的扶持政策，但是仍然希望學校能夠針對創(chuàng)業(yè)過程中的一些心理問題開設專門的講座、培訓以及課程等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高心理素質(zhì)”（W—CX—2） 。 學校需要重視心理資本開發(fā)建設，發(fā)揮專業(yè)人才力量，依托骨干教學團隊，組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)人才隊伍，可建立由教學管理部門牽頭，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務部門和心理健康教育部門共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理資本開發(fā)研討室，督促和管理創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)進程。

2.體現(xiàn)家庭參與感，加強家校聯(lián)系 ?！皠傞_始的那幾天每天都要哭著給媽媽打電話，因為真的‘太難了”（W—CQ—2）。高職學生基本上依然成年，但是生理成熟的表面下是心理發(fā)展的滯后性。處于創(chuàng)業(yè)階段的高職學生心理上存在不確定性，他們既想“獨立自主”，又希望得到家庭的支持和鼓勵。因此，家庭對創(chuàng)業(yè)學生心理資本的開發(fā)也具有一定的影響。首先，在學生創(chuàng)業(yè)初期，家庭可以根據(jù)現(xiàn)實情況給予個體必要的資金支持，這會在一定程度上減輕創(chuàng)業(yè)者的壓力，提高“希望”強度。其次，當學生面臨創(chuàng)業(yè)困難的時候，家庭需要給予及時的“力量”輸送，一句簡單的寬慰和開導可以有效地激發(fā)個體心理資本中的自我效能、希望、韌性、樂觀等核心要素，幫助其渡過難關。再次，學校在發(fā)揮家庭參與作用的過程中需要扮演中介和橋梁的角色，根據(jù)家長需求和學生創(chuàng)業(yè)情況和家長建立長期聯(lián)系。

3.提高社會關注度，尋求政府扶持。除了家庭關愛和學校引導之外，社會也應該在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中給予必要的支持。首先，加強對高職學生心理資本的關注，發(fā)揮心理資本對高職學生創(chuàng)業(yè)的正向引領功能，完善政策支持，將高職學生心理培育與開發(fā)納入到社會公共服務建設和公共服務事業(yè)中，加大政策支持力度，為高職學生心理培育與開發(fā)提供制度和資金保障，建立制度化、規(guī)范化和常態(tài)化的心理資本開發(fā)體系。其次，加強心理資本內(nèi)涵建設及科學研究的引導，完善心理資本應用體系，營造良好的社會環(huán)境，加大宣傳力度，使廣大公民充分認識到心理資本的重要性。最后，聯(lián)合學校組織開展形式多樣的校內(nèi)外高職學生創(chuàng)業(yè)者心理培訓活動，培育和開發(fā)高職學生創(chuàng)業(yè)者的心理資本。

心理資本在高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著“春風化雨”的作用。立足于主體、客體兩個維度的心理資本開發(fā)策略將會有效促進高職學生創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感和成就感。

參考文獻：

[1]習近平.科學統(tǒng)籌突出重點對準焦距，讓人民對改革有更多獲得感[N].人民日報2015-02-28（1）.

[2]楚嘯原，曾攀，許俏，等.朋友支持與大學生幸福感：自我效能感的中介與社會比較傾向的調(diào)節(jié)[J].心理科學，2021，44（2）：426-432.

[3]陳海卿，趙士軍，劉哲.心理資本理論研究展望[J].企業(yè)經(jīng)濟，2011（1）：73-75.

[4]沈曉梅.基于心理資本的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2013（12）：90-93.

[5]安世民，張禎.心理資本對突破性創(chuàng)新績效的影響研究——基于隱性知識獲取的中介作用[J].技術(shù)經(jīng)濟，2020，39（11）：97-105.

[責任編輯? ?王文靜]

The Influencing Factors and Promotion of Vocational College Students' Sense of Innovation and Entrepreneurship Acquisition and

Achievement from the Perspective of

Psychological Capital

XIE Hua， LING Jing

Abstract： The psychological capital of higher vocational college students is the key variable that affects their sense of innovation and entrepreneurship. From the perspective of psychological capital， focusing on the core issue of the influencing factors and mechanism of higher vocational students' sense of acquisition and achievement of innovation and entrepreneurship can provide support for deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. Through the follow-up survey of 16 students in a vocational college in Jinhua City， Zhejiang Province， it is found that the core elements of psychological capital of vocational college students， such as "self-efficacy"， "optimism"， "hope" and "resilience"， are the key to realize their sense of innovation and entrepreneurship acquisition and achievement. Therefore， vocational colleges can develop the function of psychological capital through the cooperation of individuals， schools， families and society， so as to enhance students' sense of achievement and achievement in individual innovation and entrepreneurship.

Key words： psychological capital; innovation and entrepreneurship; higher vocational students; sense of acquisition; fulfillment