陸艷

[摘 要]溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)的核心是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的過程中，構(gòu)建積極的言語實(shí)踐活動(dòng)是重要的一環(huán)?；趦和觯侠矶ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“兒童味”;抓住文本特征，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路，指導(dǎo)有效運(yùn)用，突出“語文味”;互聯(lián)教材與生活，創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的生活情境，激活表達(dá)欲望，呈現(xiàn)“生活味”，可助力教師言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的真正提升。

[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐;語用能力;兒童味;語文味;生活味

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0078-02

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，已成為共識(shí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的言語實(shí)踐活動(dòng)，則尤為關(guān)鍵。

先來看看統(tǒng)編語文一年級(jí)上冊《大還是小》的第一課時(shí)教學(xué)的兩種不同的語用設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：

1.（范讀課文）文中的小朋友遇到了什么問題？

2.你覺得什么很大？什么很?。?/p>

3.文中的小朋友什么時(shí)候覺得自己很大？什么時(shí)候覺得自己很小？

4.今天老師穿的是裙子，你穿的是什么？

5.你有沒有像“我”一樣覺得自己很大的時(shí)候？

出示句式：“我自己的時(shí)候，我覺得自己很大。”

設(shè)計(jì)二：

1.（認(rèn)讀“大”“小”）在爸爸媽媽爺爺奶奶的眼里，你是大還是小？

2.理解朗讀：有時(shí)候，我覺得自己很大。有時(shí)候，我覺得自己很小。

3.上課時(shí)，我們有時(shí)候——有時(shí)候——

原來，“有時(shí)候”表示不是一直、不經(jīng)常的意思。我覺得你們說得真好。

4.“覺得”就是心里的想法。有時(shí)候你覺得自己怎么樣呢？

點(diǎn)撥：我覺得你的臉蛋圓圓的，很可愛。你可以說——

以上兩則設(shè)計(jì)，語言材料相同，課時(shí)一致，教者同樣強(qiáng)調(diào)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累建構(gòu)，但教學(xué)內(nèi)容的選擇和操作策略卻明顯不同。我們不妨從這兩則設(shè)計(jì)出發(fā)，圍繞語文教學(xué)的核心“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，嘗試分析并探尋言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的要義。

一、從教師到兒童，言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要有“兒童味”

從表面上看，上面的兩則設(shè)計(jì)區(qū)別僅在于教學(xué)內(nèi)容不同，實(shí)質(zhì)上反映了教師“教學(xué)立場”的不同。

設(shè)計(jì)一花了不少力氣引導(dǎo)兒童表達(dá)“我覺得 ? ? 很大（很?。??！薄敖裉?，我穿的是 ?！闭n堂氣氛熱烈，卻有游離之感。對于一年級(jí)學(xué)生來說，用簡短的句子判斷大小、表達(dá)當(dāng)天穿了什么衣服，既不是知識(shí)盲點(diǎn)，也不是語言表達(dá)提升點(diǎn)。此處教學(xué)目標(biāo)定位過低，淺化了兒童語言發(fā)展水平，缺乏挑戰(zhàn)性，有為了表達(dá)而表達(dá)之嫌。而后積累句式“我 的時(shí)候，覺得自己很大”，抓住了文本特點(diǎn)，也貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有教學(xué)價(jià)值，但在第一課時(shí)就著急深入文本核心，言語實(shí)踐沒有建立在兒童充分朗讀充分理解感悟的基礎(chǔ)上，目標(biāo)定位又過高了。顯然，設(shè)計(jì)一是站在“教師立場”上，為了貼上“實(shí)踐”的標(biāo)簽而進(jìn)行的無效設(shè)計(jì)，無益于兒童語用能力的真正提升。

再看設(shè)計(jì)二，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，敏銳地抓住了“有時(shí)候”“覺得”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為建構(gòu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，從讀到用，在原有的知識(shí)水平上得到了一定的提升。正因?yàn)榻處煆摹皟和觥倍ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中才能情緒始終飽滿，課堂高效而童趣。

語言實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中的“兒童味”不是對“童趣”的盲目追求，不是表面的熱鬧繁榮。只有從兒童出發(fā)，變“教師立場”為“兒童立場”，才能有效打開思維，發(fā)展語言，使言語實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。

二、從訓(xùn)練到運(yùn)用，言語實(shí)踐活動(dòng)過程要有“語文味”

“訓(xùn)練”重文字重技能，指向語文知識(shí)的傳遞;“運(yùn)用”重體悟重內(nèi)化，指向語文素養(yǎng)形成?！坝?xùn)練”還是“運(yùn)用”？取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)線路的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一為典型的訓(xùn)練型言語實(shí)踐，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，尋找能表現(xiàn)自己“很大”的時(shí)刻，反復(fù)練說句式“我自己的時(shí)候，我覺得自己很大”。這一句的確是文本最獨(dú)特處，學(xué)生確實(shí)能在反復(fù)訓(xùn)練中積累句式。但弊端也很明顯，所謂的句式訓(xùn)練不過是替換了句子中的一個(gè)短語，訓(xùn)練再充分也只是機(jī)械理性的模仿，思維價(jià)值不高，核心目標(biāo)“感知成長、表達(dá)心聲”未能達(dá)成，更遑論語感的形成，教學(xué)過程“技術(shù)味”大于“語文味”。

設(shè)計(jì)二側(cè)重運(yùn)用，教師并沒有給學(xué)生提供固定的句式，而是不斷鏈接現(xiàn)場情境，帶著學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)——“有時(shí)候”表示“不是經(jīng)?！?，“覺得”表達(dá)的是內(nèi)心的感受，進(jìn)而引導(dǎo)嘗試在具體語境中反復(fù)運(yùn)用“有時(shí)候”“覺得”。同樣是言語實(shí)踐，卻因預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)線路不同，兒童思維在不斷的挑戰(zhàn)中被激活、走向深入，呈現(xiàn)出了“在實(shí)踐中理解、在理解中運(yùn)用、在運(yùn)用中體驗(yàn)”的遞進(jìn)態(tài)勢。如此，語言得到訓(xùn)練，心聲得以表達(dá)，理解和運(yùn)用和諧共生，“語文味”濃，學(xué)生有真成長。

充滿“語文味”的言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，一定不是簡單的句式模仿、機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，一定隱含創(chuàng)意科學(xué)的學(xué)習(xí)線路;充滿“語文味”的言語實(shí)踐活動(dòng)，一定不止步于“訓(xùn)練”，一定會(huì)向“運(yùn)用”更進(jìn)一步，助推思維向縱深處發(fā)展，著力建構(gòu)高水平的語言世界。

三、從教材到生活，言語實(shí)踐活動(dòng)形式要有“生活味”

語文是實(shí)踐性課程，語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的生活。一方面，我們要緊扣文本特點(diǎn)，用好教材語境，另一方面，也要注意注入鮮活的生活元素，增加情感性和趣味性。也只有將言語實(shí)踐置于完整的生活情境中，才能最大限度豐富語言的實(shí)踐價(jià)值，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，變“要我運(yùn)用”為“我要運(yùn)用”。

案例中，兩位教師都注意到了把語文知識(shí)與兒童生活互聯(lián)，但又有所區(qū)別。設(shè)計(jì)一要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，交流生活中很大的事物，觀察課堂上自己的穿著，回顧生活中覺得自己很能干的時(shí)刻。三個(gè)實(shí)踐點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián)，還原的三個(gè)生活場景呈碎片化展現(xiàn)，學(xué)生所有的表達(dá)都停留在用詞語說話的層面。這樣的實(shí)踐，完全在教師的指揮下進(jìn)行，學(xué)生不知道為什么練，也不知道練的內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)，更不知道在生活中哪種情況下可以這樣表達(dá)，學(xué)習(xí)止步于教材。而設(shè)計(jì)二，一開始就確定了“結(jié)合生活體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容”的目標(biāo)，從回憶家長眼中的自己，理解“大”“小”的含義，到觀察課堂，理解“有時(shí)候”，再到評(píng)價(jià)自己，理解運(yùn)用“覺得”。 語文知識(shí)與生活巧妙融合，三個(gè)生活場景環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的生活學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在真實(shí)的場景中遷移運(yùn)用，積極主動(dòng)地發(fā)展語言、建構(gòu)語言，形成了學(xué)習(xí)閉環(huán)，同時(shí)還收獲了情感的滿足。

可以看出，富有“生活味”的言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是表面的對接生活，而要求教者對教材與生活進(jìn)行深度整合，構(gòu)建真實(shí)語境，為學(xué)生提供“真實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，提高言語實(shí)踐活動(dòng)的效度，切實(shí)促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）