陸艷
[摘 要]溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào):語文學(xué)習(xí)的核心是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”的過程中,構(gòu)建積極的言語實(shí)踐活動(dòng)是重要的一環(huán)?;趦和觯侠矶ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)“兒童味”;抓住文本特征,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路,指導(dǎo)有效運(yùn)用,突出“語文味”;互聯(lián)教材與生活,創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的生活情境,激活表達(dá)欲望,呈現(xiàn)“生活味”,可助力教師言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用能力的真正提升。
[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐;語用能力;兒童味;語文味;生活味
[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0078-02
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,已成為共識(shí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的言語實(shí)踐活動(dòng),則尤為關(guān)鍵。
先來看看統(tǒng)編語文一年級(jí)上冊《大還是小》的第一課時(shí)教學(xué)的兩種不同的語用設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)一:
1.(范讀課文)文中的小朋友遇到了什么問題?
2.你覺得什么很大?什么很?。?/p>
3.文中的小朋友什么時(shí)候覺得自己很大?什么時(shí)候覺得自己很小?
4.今天老師穿的是裙子,你穿的是什么?
5.你有沒有像“我”一樣覺得自己很大的時(shí)候?
出示句式:“我自己的時(shí)候,我覺得自己很大。”
設(shè)計(jì)二:
1.(認(rèn)讀“大”“小”)在爸爸媽媽爺爺奶奶的眼里,你是大還是小?
2.理解朗讀:有時(shí)候,我覺得自己很大。有時(shí)候,我覺得自己很小。
3.上課時(shí),我們有時(shí)候——有時(shí)候——
原來,“有時(shí)候”表示不是一直、不經(jīng)常的意思。我覺得你們說得真好。
4.“覺得”就是心里的想法。有時(shí)候你覺得自己怎么樣呢?
點(diǎn)撥:我覺得你的臉蛋圓圓的,很可愛。你可以說——
以上兩則設(shè)計(jì),語言材料相同,課時(shí)一致,教者同樣強(qiáng)調(diào)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累建構(gòu),但教學(xué)內(nèi)容的選擇和操作策略卻明顯不同。我們不妨從這兩則設(shè)計(jì)出發(fā),圍繞語文教學(xué)的核心“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”,嘗試分析并探尋言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的要義。
一、從教師到兒童,言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要有“兒童味”
從表面上看,上面的兩則設(shè)計(jì)區(qū)別僅在于教學(xué)內(nèi)容不同,實(shí)質(zhì)上反映了教師“教學(xué)立場”的不同。
設(shè)計(jì)一花了不少力氣引導(dǎo)兒童表達(dá)“我覺得 ? ? 很大(很?。??!薄敖裉?,我穿的是 ?!闭n堂氣氛熱烈,卻有游離之感。對于一年級(jí)學(xué)生來說,用簡短的句子判斷大小、表達(dá)當(dāng)天穿了什么衣服,既不是知識(shí)盲點(diǎn),也不是語言表達(dá)提升點(diǎn)。此處教學(xué)目標(biāo)定位過低,淺化了兒童語言發(fā)展水平,缺乏挑戰(zhàn)性,有為了表達(dá)而表達(dá)之嫌。而后積累句式“我 的時(shí)候,覺得自己很大”,抓住了文本特點(diǎn),也貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求,有教學(xué)價(jià)值,但在第一課時(shí)就著急深入文本核心,言語實(shí)踐沒有建立在兒童充分朗讀充分理解感悟的基礎(chǔ)上,目標(biāo)定位又過高了。顯然,設(shè)計(jì)一是站在“教師立場”上,為了貼上“實(shí)踐”的標(biāo)簽而進(jìn)行的無效設(shè)計(jì),無益于兒童語用能力的真正提升。
再看設(shè)計(jì)二,教師準(zhǔn)確把握學(xué)情,敏銳地抓住了“有時(shí)候”“覺得”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為建構(gòu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由詞到句,從讀到用,在原有的知識(shí)水平上得到了一定的提升。正因?yàn)榻處煆摹皟和觥倍ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中才能情緒始終飽滿,課堂高效而童趣。
語言實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中的“兒童味”不是對“童趣”的盲目追求,不是表面的熱鬧繁榮。只有從兒童出發(fā),變“教師立場”為“兒童立場”,才能有效打開思維,發(fā)展語言,使言語實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。
二、從訓(xùn)練到運(yùn)用,言語實(shí)踐活動(dòng)過程要有“語文味”
“訓(xùn)練”重文字重技能,指向語文知識(shí)的傳遞;“運(yùn)用”重體悟重內(nèi)化,指向語文素養(yǎng)形成?!坝?xùn)練”還是“運(yùn)用”?取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)線路的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)一為典型的訓(xùn)練型言語實(shí)踐,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,尋找能表現(xiàn)自己“很大”的時(shí)刻,反復(fù)練說句式“我自己的時(shí)候,我覺得自己很大”。這一句的確是文本最獨(dú)特處,學(xué)生確實(shí)能在反復(fù)訓(xùn)練中積累句式。但弊端也很明顯,所謂的句式訓(xùn)練不過是替換了句子中的一個(gè)短語,訓(xùn)練再充分也只是機(jī)械理性的模仿,思維價(jià)值不高,核心目標(biāo)“感知成長、表達(dá)心聲”未能達(dá)成,更遑論語感的形成,教學(xué)過程“技術(shù)味”大于“語文味”。
設(shè)計(jì)二側(cè)重運(yùn)用,教師并沒有給學(xué)生提供固定的句式,而是不斷鏈接現(xiàn)場情境,帶著學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)——“有時(shí)候”表示“不是經(jīng)?!?,“覺得”表達(dá)的是內(nèi)心的感受,進(jìn)而引導(dǎo)嘗試在具體語境中反復(fù)運(yùn)用“有時(shí)候”“覺得”。同樣是言語實(shí)踐,卻因預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)線路不同,兒童思維在不斷的挑戰(zhàn)中被激活、走向深入,呈現(xiàn)出了“在實(shí)踐中理解、在理解中運(yùn)用、在運(yùn)用中體驗(yàn)”的遞進(jìn)態(tài)勢。如此,語言得到訓(xùn)練,心聲得以表達(dá),理解和運(yùn)用和諧共生,“語文味”濃,學(xué)生有真成長。
充滿“語文味”的言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì),一定不是簡單的句式模仿、機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練,一定隱含創(chuàng)意科學(xué)的學(xué)習(xí)線路;充滿“語文味”的言語實(shí)踐活動(dòng),一定不止步于“訓(xùn)練”,一定會(huì)向“運(yùn)用”更進(jìn)一步,助推思維向縱深處發(fā)展,著力建構(gòu)高水平的語言世界。
三、從教材到生活,言語實(shí)踐活動(dòng)形式要有“生活味”
語文是實(shí)踐性課程,語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的生活。一方面,我們要緊扣文本特點(diǎn),用好教材語境,另一方面,也要注意注入鮮活的生活元素,增加情感性和趣味性。也只有將言語實(shí)踐置于完整的生活情境中,才能最大限度豐富語言的實(shí)踐價(jià)值,激活學(xué)生的表達(dá)欲望,變“要我運(yùn)用”為“我要運(yùn)用”。
案例中,兩位教師都注意到了把語文知識(shí)與兒童生活互聯(lián),但又有所區(qū)別。設(shè)計(jì)一要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),交流生活中很大的事物,觀察課堂上自己的穿著,回顧生活中覺得自己很能干的時(shí)刻。三個(gè)實(shí)踐點(diǎn)之間沒有關(guān)聯(lián),還原的三個(gè)生活場景呈碎片化展現(xiàn),學(xué)生所有的表達(dá)都停留在用詞語說話的層面。這樣的實(shí)踐,完全在教師的指揮下進(jìn)行,學(xué)生不知道為什么練,也不知道練的內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián),更不知道在生活中哪種情況下可以這樣表達(dá),學(xué)習(xí)止步于教材。而設(shè)計(jì)二,一開始就確定了“結(jié)合生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容”的目標(biāo),從回憶家長眼中的自己,理解“大”“小”的含義,到觀察課堂,理解“有時(shí)候”,再到評(píng)價(jià)自己,理解運(yùn)用“覺得”。 語文知識(shí)與生活巧妙融合,三個(gè)生活場景環(huán)環(huán)相扣,形成了一個(gè)完整的生活學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在真實(shí)的場景中遷移運(yùn)用,積極主動(dòng)地發(fā)展語言、建構(gòu)語言,形成了學(xué)習(xí)閉環(huán),同時(shí)還收獲了情感的滿足。
可以看出,富有“生活味”的言語實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是表面的對接生活,而要求教者對教材與生活進(jìn)行深度整合,構(gòu)建真實(shí)語境,為學(xué)生提供“真實(shí)踐”的機(jī)會(huì),提高言語實(shí)踐活動(dòng)的效度,切實(shí)促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。
(責(zé)編 韋淑紅)