錢德鴻

[摘 要] 隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，近年來(lái)很多高中語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)了有效的作文教學(xué)方法創(chuàng)新，但在作文評(píng)價(jià)方面，卻仍然存在著比較明顯的不足，而如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)作文評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一大難題。文章對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)在作文評(píng)價(jià)方面的主要問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析，同時(shí)結(jié)合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作文評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的具體策略展開(kāi)了探討。

[關(guān)鍵詞] 高中;語(yǔ)文教學(xué);作文;評(píng)價(jià)方式

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師雖然比較重視對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，但由于作文評(píng)價(jià)的主觀性本身就比較強(qiáng)，而教師又習(xí)慣于根據(jù)自身主觀經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難建立起完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏合理性的問(wèn)題，并使作文教學(xué)的整體效果受到直接影響。例如，有些教師比較重視文章的條理性，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)以敘事是否明確、語(yǔ)言表達(dá)邏輯是否清晰為核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)立意是否深刻、情感表達(dá)是否真實(shí)等其他標(biāo)準(zhǔn)的重視度則比較低，如果長(zhǎng)期按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在寫作時(shí)就很容易出現(xiàn)輕視情感表達(dá)、立意過(guò)于淺顯等問(wèn)題，這對(duì)于其寫作能力提升顯然是非常不利的。而有些教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，則習(xí)慣于直接帶入高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為作文教學(xué)只需要為高考服務(wù)，這種具有應(yīng)試教育思想傾向的作文評(píng)價(jià)方式不僅很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高、打擊學(xué)生寫作積極性的問(wèn)題，同時(shí)也不利于學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文評(píng)價(jià)基本都是以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式為主，由教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，負(fù)責(zé)作文評(píng)價(jià)的全過(guò)程，這樣的作文評(píng)價(jià)方式雖然比較簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)更加容易，但在評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一的情況下，卻很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果不合理、學(xué)生寫作積極性不足的情況。例如，有些學(xué)生的思維、表達(dá)方式比較獨(dú)特，如果僅由教師對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就很容易出現(xiàn)教師無(wú)法理解學(xué)生作文內(nèi)容的情況，或是對(duì)其作文存在理解上的偏差，而依據(jù)錯(cuò)誤的理解來(lái)對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果自然也是不夠客觀的，并不能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供太大參考。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏時(shí)效性

在以班級(jí)為單位展開(kāi)寫作訓(xùn)練的情況下，教師要想完善對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，往往都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，尤其對(duì)于工作量本身就非常大的高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，每次寫作訓(xùn)練完成后，更是需要數(shù)天的時(shí)間來(lái)完成作文評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，由于寫作訓(xùn)練與完成作文評(píng)價(jià)的時(shí)間相隔較長(zhǎng)，學(xué)生早已從原本的寫作狀態(tài)、情緒中脫離出來(lái)，因此，在獲得作文評(píng)價(jià)后，往往很難再將寫作時(shí)的情緒喚醒，即便學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題，也很難立即完成作文的修改，作文評(píng)價(jià)結(jié)果所起到的作用就會(huì)十分有限。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新策略

（一）確定統(tǒng)一的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要想保證作文評(píng)價(jià)的有效性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公眾性、合理性，首先就必須要從作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，在充分考慮到學(xué)生寫作能力水平及其他實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，由學(xué)校語(yǔ)文教研組共同開(kāi)展教研工作，制定出完善、具體的作文評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生作文評(píng)價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)明確下來(lái)，為教師的作為評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)，以免出現(xiàn)教師作文評(píng)價(jià)過(guò)于主觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂等情況。從具體上來(lái)看，由于高中語(yǔ)文作文教學(xué)與高考間的聯(lián)系比較密切，因此，即便要在教學(xué)中擺脫應(yīng)試教育思想，關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，也同樣需要尊重客觀事實(shí)，將分?jǐn)?shù)作為表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)結(jié)果的主要方式。同時(shí)，為明確學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，作文評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需分為基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)兩部分。其中，基礎(chǔ)等級(jí)屬于對(duì)學(xué)生作文中問(wèn)題的評(píng)價(jià)，通常應(yīng)包括符合題意、符合文體要求、內(nèi)容充實(shí)、中心明確、書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用正確、文章結(jié)構(gòu)完整、無(wú)錯(cuò)別字等必須要達(dá)到的基礎(chǔ)性指標(biāo)，如學(xué)生作文中存在基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以扣分，反之，則應(yīng)給予其全部基礎(chǔ)分（具體分值根據(jù)實(shí)際情況而定）。而發(fā)展等級(jí)則屬于對(duì)學(xué)生作文中優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，通常應(yīng)包括立意是否深刻、觀點(diǎn)是否有啟發(fā)作用、材料應(yīng)用是否豐富、人物形象刻畫是否豐滿、修辭手法運(yùn)用是否巧妙等指標(biāo)，如學(xué)生作文達(dá)到了某項(xiàng)指標(biāo)的要求，則需要在其基礎(chǔ)分上酌情予以加分。

（二）尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

從寫作能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，由于高中生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力相對(duì)有限，改正寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題往往需要一定的時(shí)間，因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，即便學(xué)生的作文存在著各種各樣的問(wèn)題，也同樣需要充分尊重高中生的心理發(fā)展規(guī)律，以作文教學(xué)目標(biāo)為核心，確定其中比較關(guān)鍵的寫作問(wèn)題，并將這些關(guān)鍵性問(wèn)題融入寫作教學(xué)中，之后再對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)做出具體評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠在作文評(píng)價(jià)結(jié)果中了解到自身不足，在多次寫作訓(xùn)練中逐步改正寫作問(wèn)題、提高寫作能力，同時(shí)也能夠從中得到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步的肯定，保持對(duì)寫作的自信心、積極性，對(duì)作文教學(xué)效果的提升是非常有利的。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“荷塘月色”“故都的秋”等課文后，如教師想要通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生在景物描繪、借景抒情等方面的寫作能力，那么進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)以詞語(yǔ)運(yùn)用是否生動(dòng)、修辭手法運(yùn)用是否巧妙、文句是否有意蘊(yùn)、感情是否真摯等指標(biāo)作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)，并將作文中存在的相關(guān)問(wèn)題明確下來(lái)，而對(duì)于作文在其他方面的問(wèn)題，則無(wú)須在本次寫作評(píng)價(jià)中直接提出，以免打擊學(xué)生的寫作積極性。

（三）重視作文評(píng)價(jià)主體拓展

針對(duì)單一主體評(píng)價(jià)不夠全面、客觀的問(wèn)題，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中還需主動(dòng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)策略，借鑒多元化評(píng)價(jià)方法，對(duì)作文評(píng)價(jià)主體進(jìn)行拓展，使學(xué)生、家長(zhǎng)等其他主體能夠參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，并對(duì)各主體所做出的評(píng)價(jià)展開(kāi)綜合分析，得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果，以提升作文評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性。例如，在進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以先對(duì)議論文在擬題、提出觀點(diǎn)、列舉論據(jù)等方面的寫作方法進(jìn)行講解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“論述事理，發(fā)表意見(jiàn)，提出主張”的議論文寫作核心要求，待學(xué)生對(duì)議論文擁有一定了解后，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)加以修改，以起到及時(shí)自省、及時(shí)改正的教學(xué)效果。而在學(xué)生完成自評(píng)后，還可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)組織其進(jìn)行小組互評(píng)，以小組為單位互相閱讀其他同學(xué)的作文，并做出客觀的評(píng)價(jià)。在這樣的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既可以吸取其他同學(xué)觀點(diǎn)表達(dá)、論據(jù)引用等方面的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，同時(shí)也能夠在其他同學(xué)的幫助下，發(fā)現(xiàn)自身所未能意識(shí)到的寫作問(wèn)題，并及時(shí)加以改正，保證學(xué)習(xí)反思的全面性。

（四）實(shí)行分層評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)

為避免因過(guò)度關(guān)注學(xué)生間橫向比較而影響學(xué)生寫作積極性，教師還需充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異問(wèn)題在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)分層評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行運(yùn)用。例如，有些學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、寫作能力較差，對(duì)于寫作的興趣也并不高，其作文的整體質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)趕上其他同學(xué)，這時(shí)為避免其因自身作文成績(jī)過(guò)差而出現(xiàn)失去寫作積極性，就需要采取個(gè)別評(píng)價(jià)策略，以相對(duì)較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作文加以評(píng)價(jià)。而針對(duì)不同學(xué)生寫作中常見(jiàn)問(wèn)題差異較大的情況，則可以采取分層評(píng)價(jià)策略，根據(jù)其作文中的常見(jiàn)問(wèn)題，將其分為多個(gè)組別與層次，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生常見(jiàn)、主要寫作問(wèn)題的重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

（五）深入滲透寫作方法與理論

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想幫助學(xué)生更好地解決作文中的實(shí)際問(wèn)題，其在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)同樣還需對(duì)寫作結(jié)果內(nèi)容加以細(xì)化，力求在結(jié)合作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題做出具體闡述，同時(shí)針對(duì)學(xué)生作文中實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)寫作方法、寫作理論的滲透，使其能夠掌握解決寫作問(wèn)題的有效方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的及時(shí)改正。例如，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂或不夠完整的問(wèn)題，對(duì)此教師就需要將總分式、并列式、對(duì)照式等常見(jiàn)的記敘文結(jié)構(gòu)融入作文評(píng)價(jià)中來(lái)，并根據(jù)作文的當(dāng)前結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推薦合適的結(jié)構(gòu)形式，為學(xué)生后續(xù)修改作文、改正問(wèn)題提供參考。

（六）完善多主體作文評(píng)價(jià)體系

多主體評(píng)價(jià)不僅能夠保證作文評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性，同時(shí)還能夠大大減少教師在作文評(píng)價(jià)方面的工作量，解決當(dāng)前作文評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性的問(wèn)題。因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還需對(duì)多主體的作文評(píng)價(jià)體系加以完善，將各種情況下的作文評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)方式及各主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確下來(lái)，并做好與學(xué)生、家長(zhǎng)等主體間的溝通。這樣一來(lái)，在系統(tǒng)化作文評(píng)價(jià)體系的支持下，整個(gè)作文評(píng)價(jià)工作能夠在多主體的配合下高效完成，而學(xué)生得到最終作文評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)間也會(huì)更短，這對(duì)于其改進(jìn)寫作問(wèn)題是很有幫助的。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）