趙玉英

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教研的模式及發(fā)展路徑發(fā)生了重要變化，文章探討以線上方式開(kāi)展精準(zhǔn)教研工作的實(shí)施路徑，以期全面提升教研工作的品質(zhì)，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;精準(zhǔn)教研;路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用技術(shù)的推廣，課堂教學(xué)方式在潛移默化地發(fā)生變化，特別是疫情期間線上教學(xué)的全面展開(kāi)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做出了非常有益的嘗試。在此背景下，教研活動(dòng)開(kāi)展的方式也得以豐富和更新，視頻直播教研、遠(yuǎn)程協(xié)同教研、線上線下融合的混合式教研等多種形態(tài)的教研方式，也逐漸受到關(guān)注。這種教研新方式，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性、持續(xù)性、準(zhǔn)確性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用。本文旨在探討以線上方式開(kāi)展精準(zhǔn)教研工作的實(shí)施路徑，以期全面提升教研工作的品質(zhì)，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平。

一、線上蹲點(diǎn)，開(kāi)展“蹲點(diǎn)式”教研

傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，效果較好的方式是線下深入到教學(xué)一線的教研方式。深入學(xué)校與師生中間，情況了解相對(duì)深入，方案策略更加有效，教研指導(dǎo)更加精準(zhǔn)。但限于工作時(shí)間、區(qū)域距離限制、兼職其他工作任務(wù)及不同學(xué)校的實(shí)際狀況，能夠真正落實(shí)的線下深入教學(xué)一線的教研活動(dòng)相對(duì)較少。

采取線上“蹲點(diǎn)式”教研的最大優(yōu)勢(shì)在于減輕了教研部門與基層學(xué)校雙方的壓力，節(jié)約不必要的開(kāi)支與時(shí)間，使教研活動(dòng)可以以更加輕便的形式展開(kāi)。線上教研方式有效解決了教研活動(dòng)時(shí)間有限、地域限制等諸多問(wèn)題。

一般來(lái)講，線上教研可以分為四個(gè)階段：1.線上服務(wù)指導(dǎo)。充分發(fā)揮教研部門政策研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等職能，為教師提供科學(xué)、精準(zhǔn)的教研指導(dǎo)，解決線上教學(xué)存在的困惑和問(wèn)題;2.線上觀課研課。聽(tīng)課范圍涵蓋基層學(xué)校的不同年級(jí)、不同層次的班級(jí)、不同課型，并且每節(jié)課后都與授課教師進(jìn)行交流;3.線上蹲點(diǎn)教研。對(duì)重點(diǎn)指導(dǎo)的基層學(xué)校、學(xué)科、教師進(jìn)行一段時(shí)間的線上“蹲點(diǎn)式”精準(zhǔn)教研活動(dòng)。教研員對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課、議課、交流、研討;4.線上交流展示。以線上直播的形式開(kāi)展線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課堂教學(xué)展示活動(dòng)，分享成功的教研指導(dǎo)方案。

在線上蹲點(diǎn)教研過(guò)程中，教研部門以線上形式深入課堂，了解師生教學(xué)實(shí)況;深入備課組，了解備課組集體備課情況;深入不同基層學(xué)校，了解不同學(xué)校之間的差異，這些都有助于獲取第一手的精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)際情況，便于下一步更加精準(zhǔn)地開(kāi)展教研工作。

二、數(shù)據(jù)診斷，實(shí)施“診斷式”教研

教研部門通過(guò)采取線上問(wèn)卷、線上交流等方式與教師溝通，第一時(shí)間獲知教學(xué)中存在的問(wèn)題，研討應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，調(diào)研學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識(shí)達(dá)成度、在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，調(diào)研教師在教學(xué)中存在的困難，梳理良好的教學(xué)方式途徑等。

開(kāi)展“線上診斷式”教研，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.線上調(diào)研階段。教研部門根據(jù)預(yù)設(shè)研判，確定調(diào)研的問(wèn)題和內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)卷星”等形式下發(fā)給基層的學(xué)校、教師、學(xué)生，收集各方面的意見(jiàn)。2.開(kāi)展線上座談。教研部門擬定座談交流會(huì)的內(nèi)容、各類問(wèn)題的定量收集表，通過(guò)視頻會(huì)議形式，召集相關(guān)的教師交流研討，反饋教學(xué)問(wèn)題，并記錄到調(diào)研定量表之中。3.數(shù)據(jù)分析處理?；厥照{(diào)研問(wèn)卷和座談會(huì)定量表，利用電子表格統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解教學(xué)中師生存在的各項(xiàng)問(wèn)題，做好數(shù)據(jù)回收記錄表，以線上方式公布給基層學(xué)校和相關(guān)教師。4.開(kāi)展線上“診斷式”教研。教研部門根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的難易程度，充分聽(tīng)取基層學(xué)校和一線教師的訴求，以線上方式開(kāi)展“問(wèn)題——研討——方案”的“診斷式”教研工作。

調(diào)研問(wèn)卷的形式由于不記名，更能提高回收問(wèn)題的精準(zhǔn)性。線上座談可以擴(kuò)展到每位相關(guān)教師，擴(kuò)大調(diào)研面，有助于收集更多的數(shù)據(jù)。定量調(diào)研表和教學(xué)問(wèn)題的數(shù)據(jù)回收統(tǒng)計(jì)，使教學(xué)問(wèn)題得以數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，既便于教學(xué)單位和教師以直觀的方式了解問(wèn)題，也有助于教研部門和基層學(xué)校更加精準(zhǔn)地研制解決方案。

三、持續(xù)跟進(jìn)，推進(jìn)“持續(xù)式”教研

線上教研的方式打破了時(shí)間與空間的限制，教研部門可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基層學(xué)校再次跟進(jìn)，掌握教研策略是否恰當(dāng)，是否可適當(dāng)調(diào)整以至更加完善科學(xué)。

以前的教研活動(dòng)，一般情況下是教研部門深入基層學(xué)校，聽(tīng)課、聽(tīng)集體備課、與教師交流研討、提出一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。但較少關(guān)注基層學(xué)校和教師后續(xù)的教學(xué)工作是否有其他問(wèn)題，或方案是否恰當(dāng)合理。采取線上跟進(jìn)式教研，可以較好地解決這些問(wèn)題。

我們可以按以下設(shè)定開(kāi)展“持續(xù)式”教研活動(dòng)：1.方案試驗(yàn)階段。對(duì)第一階段的教研指導(dǎo)之后，教研部門可以設(shè)定一個(gè)試驗(yàn)階段，在這個(gè)時(shí)間段里基層學(xué)校、教師按照教研部門的指導(dǎo)意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，記錄實(shí)施方案結(jié)果。2.教師研討階段?；鶎訉W(xué)校的教師集體研討，確認(rèn)是否對(duì)教研指導(dǎo)意見(jiàn)沒(méi)有執(zhí)行到位，或者理解出現(xiàn)偏差，或者是指導(dǎo)意見(jiàn)本身不夠合理等。3.線上申請(qǐng)階段。教師根據(jù)記錄的問(wèn)題，向教研部門申請(qǐng)?jiān)俅伍_(kāi)展線上教研活動(dòng)，教研業(yè)務(wù)部門繼續(xù)跟蹤調(diào)研，適時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。4.線下指導(dǎo)跟進(jìn)。教研部門或基層學(xué)校如認(rèn)為有必要，可以開(kāi)展線下方式深入教學(xué)單位，進(jìn)行實(shí)地踏查教研。

教研部門除了通過(guò)線上方式開(kāi)展教研活動(dòng)，解決教學(xué)問(wèn)題之外，還可以通過(guò)線上的方式，推動(dòng)各基層學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)。教研部門對(duì)基層學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)的方式、問(wèn)題的收集與分析、方案的制定與調(diào)整等給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，協(xié)助基層學(xué)校的校本教研工作平穩(wěn)有序開(kāi)展，助力解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，教研部門還可以通過(guò)線上方式參與校本教研活動(dòng)，收集發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，為開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。

四、多元參與，踐行“多元式”教研

以往開(kāi)展教研活動(dòng)，參與對(duì)象無(wú)外乎是基層學(xué)校與教研部門，有的時(shí)候也少量邀請(qǐng)其他部門或?qū)W校的教師參加，教研參與主體較為有限?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了這個(gè)瓶頸。作為教研部門，可以發(fā)起一對(duì)一的教研指導(dǎo)活動(dòng)，也可發(fā)起多對(duì)一、一對(duì)多的教研服務(wù)。

多對(duì)一的教研指導(dǎo)，即教研業(yè)務(wù)部門在指定的時(shí)間發(fā)起教研活動(dòng)，通過(guò)線上的方式邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教研院、專家等共同參與活動(dòng)。多元介入式的教研，對(duì)基層學(xué)校的觀察了解更加全面，更易發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題;另外，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)其他參與教研活動(dòng)的基層學(xué)校進(jìn)行了業(yè)務(wù)指導(dǎo)，拓展了教研工作服務(wù)的對(duì)象，提升了教研工作的效率，可謂一舉多得。

而一對(duì)多方式的教研形式，通過(guò)面向不同基層學(xué)校、不同的教師群體、不同的班級(jí)層次，開(kāi)展教研服務(wù)，有助于摸清不同基層學(xué)校、不同學(xué)科教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，以便在接下來(lái)的工作中，進(jìn)行有的放矢地進(jìn)行教研指導(dǎo)。

五、區(qū)域合作，探索“區(qū)域式”教研

我們?cè)谥疤岬?，線上教研可以打破地域和基層學(xué)校的壁壘，有助于多主體參與?；谶@一特點(diǎn)，我們可以以線上的方式開(kāi)展“區(qū)域式”的主題教研活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)本區(qū)域教育共同發(fā)展的目的。

這種教研方式，一般適合在一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。它是實(shí)現(xiàn)對(duì)各基層學(xué)校教研資源整合，推進(jìn)校際相互開(kāi)放、協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展一種教研模式。通過(guò)對(duì)“區(qū)域教研”的有機(jī)整合，借助線上平臺(tái)，達(dá)到資源共享、互相交流、共同切磋的目的，使教師以及學(xué)校的視野更加開(kāi)闊。

區(qū)域式主題教研，是把解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教師專業(yè)化水平作為研究核心，圍繞教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升，開(kāi)展具體而深入的研究活動(dòng)。這種模式的特點(diǎn)在于立足于教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)有效的交流、分享、合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

當(dāng)前，線上教研目前還處于探索和起步階段，不可避免地存在一定的問(wèn)題，但互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，對(duì)教研工作的影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。全國(guó)各省市在線上教研方面做了很多有益的探索。教研部門要抓住國(guó)家大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)機(jī)，努力探索精準(zhǔn)教研工作的新方法、新途徑，努力實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”落到實(shí)處，推動(dòng)教研工作向著更加深入精準(zhǔn)、更加務(wù)實(shí)有效的方向不斷發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱福昌）