湯巖 湯淼

[摘 要] 在教育部提出“強化兩性一度，提高課程質(zhì)量”的背景下，鑒于高校英語專業(yè)“英國文學(xué)”課程知識覆蓋面廣、作品的分析及解讀具有不唯一性、課堂教學(xué)時長不足以深入展開教學(xué)內(nèi)容等特性，基于移動學(xué)習(xí)理論開展線上線下混合式教學(xué)實踐研究，在英語專業(yè)教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)了知識覆蓋面最大化，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間、深度和廣度，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、總結(jié)性和思辨性，取得了顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 移動學(xué)習(xí);英國文學(xué);混合式教學(xué);實踐策略

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0096-03

一、移動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的重要性

2018年教育部提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，要打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]高等學(xué)校教育教學(xué)的思想已經(jīng)不再是以往的重全面、重基礎(chǔ)，而是要求在有限的時間內(nèi)，提升課程的難度、深度和廣度，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，做好課上課下的銜接，在量上、在度上都有相應(yīng)的提升，達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的目標。

在2020年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編著的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中指出“不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法。全面貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，要深化人才培養(yǎng)體系改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教育教學(xué)中的運用，努力營造課外課內(nèi)、線上線下、實體虛擬相結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境?！盵2]

隨著教育部新的方針政策的制定，隨著教育改革的不斷深化，高校教育改革中，移動學(xué)習(xí)理論也應(yīng)運而生，越來越多的高校英語教師開始在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺進行實際的教學(xué)工作。移動學(xué)習(xí)是一種借助移動技術(shù)與移動設(shè)備，隨時隨地可以發(fā)生的學(xué)習(xí)形式。移動終端設(shè)備能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為師生雙向交流提供有效途徑。移動學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，不局限于特定的時間和空間，具有互動性和情景相關(guān)性的特征。[3]

二、高校英語專業(yè)“英國文學(xué)”開展混合式教學(xué)的必要性

（一）混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段來實施教學(xué)的一種策略。它是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行整合，借此提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。在此過程中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、參與的積極性、思考的創(chuàng)新性，與此同時，發(fā)揮了教師對教學(xué)過程的把控性、對學(xué)生知識獲取的引導(dǎo)性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)手段的可視性、教學(xué)內(nèi)容的延伸性、教學(xué)資源的共享性以及教學(xué)過程的靈活性?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡簡單單的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加上實踐教學(xué)，而是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)方法、教學(xué)模式和多媒體的混合;是線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的混合;是以學(xué)習(xí)者為中心和以教師為主導(dǎo)的混合;是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合;是形成性評價和終結(jié)性評價的混合。[4]

（二）高校英語專業(yè)“英國文學(xué)”課的局限性

1.教材選用的局限性。英國的歷史悠久，高校的英國文學(xué)課程是從公元前600年講起，一直講到20世紀，跨度將近三千年。知識容量大、閱讀需求量大、理解難度大。不同的教材編纂者都只能根據(jù)教材編寫的總體思路來確定選讀的內(nèi)容，和授課教師的教學(xué)目的有不能完全吻合之處，教師在實際教學(xué)中需要對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。選擇和本校學(xué)生需求契合度最高的文本進行講授。

2.教學(xué)時數(shù)的局限性。目前由于高校人才培養(yǎng)方案的不斷更新，英語專業(yè)面臨著顛覆性的改革，如學(xué)分壓縮、課時減少等。2017版人才培養(yǎng)方案中，每18學(xué)時為1學(xué)分，“英國文學(xué)”課程上下兩個學(xué)期共72學(xué)時，4學(xué)分。2020版人才培養(yǎng)方案按照教育部的要求，每16學(xué)時計為1學(xué)分，“英國文學(xué)”課程上下兩個學(xué)期共4學(xué)分，64學(xué)時。學(xué)分減少、課時減少，學(xué)生對課程的需求卻日益增高。

3.教學(xué)形式的局限性。高校的教育形式相對死板，傳統(tǒng)文學(xué)課堂“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)使用多年，教師習(xí)慣性地講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容：文學(xué)史的脈絡(luò)與發(fā)展淵源、作家的寫作特點、作品的主題和意義。學(xué)生被動地感知教師預(yù)設(shè)的知識。教師的教學(xué)形式缺少創(chuàng)新，學(xué)生的接受相對被動。課堂教學(xué)一直以來都是以“教師為中心”加“粉筆+黑板”式的教學(xué)模式，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不采取“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，課上少見師生互動。

4.教學(xué)理念的局限性。《指南》中指出“英語教育本質(zhì)上是人文教育，不能把英語僅僅視為一項技能，而忽視其人文社會科學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵。”由于教學(xué)理念的局限性，在教學(xué)目標、畢業(yè)要求的設(shè)定上也存在著一定的局限性。學(xué)校以及教師往往更多地關(guān)注對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，而對學(xué)生分析問題、解決問題的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力則缺少有意識地培養(yǎng)。

5.教學(xué)評價的局限性。傳統(tǒng)的人才評價方式是“重結(jié)果輕過程”，所以，在對課程進行評價時，往往也只看課程期末考試的成績，過程性評價較少。教師對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對作家作品的理解情況缺少了解。

三、高校英語專業(yè)“英國文學(xué)”混合式教學(xué)實踐研究

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)“英國文學(xué)”教學(xué)中，課堂講授是以教師為中心，將混合式教學(xué)應(yīng)用于英語專業(yè)“英國文學(xué)”課程中，可以推翻“教師為中心，課堂為中心，教材為中心”的傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)理念，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)文學(xué)史、合作討論文學(xué)作品、自我檢測文學(xué)知識、互檢互測的新的學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生了解文學(xué)特點、掌握文學(xué)理論、理清文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、鑒賞文學(xué)作品的能力，學(xué)會總結(jié)、學(xué)會研討、學(xué)會反思，對“英國文學(xué)”的學(xué)習(xí)做到條理化、系統(tǒng)化、理論化、辯證化。教師通過“英國文學(xué)”課的教學(xué)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的分析性、批判性以及創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，開設(shè)符合學(xué)生發(fā)展和需求特點的混合式教學(xué)模式的“英國文學(xué)”課十分必要。

（一）教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標的確定應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者通過對本課程學(xué)習(xí)所能達成的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標決定教師為了幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標而必須教什么和怎么教?！吨改稀分小坝⒄Z文學(xué)導(dǎo)論”課的教學(xué)目標是“幫助學(xué)生掌握英語文學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生理解、欣賞和評價英語文學(xué)作品的能力。理解英語文學(xué)的基本要素;熟悉英國和美國的文學(xué)傳統(tǒng)，通過文學(xué)作品深入了解英語國家的語言、社會文化及其歷史傳承;掌握文學(xué)研究的基本理論和基本方法，并能對英語文學(xué)作品進行分析和評論。”依據(jù)此教學(xué)目標，采取混合式教學(xué)方法不僅合理，而且必要。

（二）教學(xué)方法的運用

混合式教學(xué)方法要求教師不斷更新教學(xué)理念，并且將此理念與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式?！坝膶W(xué)”的混合式教學(xué)模式就是將課堂講授、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、互動教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方式進行了線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效結(jié)合。不同教學(xué)目標的達成可以采取不同的教學(xué)方法，如：運用課前網(wǎng)絡(luò)視頻課讓學(xué)生獨立完成文學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，做好翔實的筆記;通過任務(wù)型教學(xué)布置必讀書目，增加學(xué)生的閱讀量、提高閱讀速度;通過翻轉(zhuǎn)課堂進行課上的展示與討論，判斷學(xué)生分析和評判人物及主題的能力;通過教師線下課的講授帶領(lǐng)學(xué)生分析作品中人物特點、理解作品主題的總體思路，培養(yǎng)學(xué)生有條理、按邏輯分析、理解問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容主要指線上線下教學(xué)資源。在信息化快速發(fā)展的今天，線上的教學(xué)資源越來越豐富，這些資源可以分為網(wǎng)絡(luò)資源和本地資源。它們都可用來幫助學(xué)生加深知識理解、拓展知識面?，F(xiàn)今的雨課堂、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)資源提供了大量的名校、名師的“英國文學(xué)”課程教學(xué)視頻，哈師大西語學(xué)院的“英國文學(xué)”課是黑龍江省省級精品課，有專門的線上視頻課教學(xué)。教師可以結(jié)合不同的文學(xué)時期、不同的作家、不同的作品、不同的文學(xué)體裁來為學(xué)生推薦不同的線上視頻課，做到課前預(yù)習(xí)、課后深入研究。線下的教學(xué)內(nèi)容是對線上課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行強化和總結(jié)，線上線下教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合、相互補充，使得教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的覆蓋。

（四）教學(xué)過程的實施

在設(shè)計教學(xué)過程時，要注重應(yīng)用移動在線學(xué)習(xí)，注重良好的師生互動，有效提高課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的混合式教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。課前學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)或本地視頻課，根據(jù)教師預(yù)先布置的內(nèi)容，通過搜集材料完成任務(wù)等方式進行自助式學(xué)習(xí)，課上學(xué)生通過PPT展示、分組討論等形式進行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對作家作品的興趣;有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自主性學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際的能力。如：在學(xué)習(xí)培根的《論學(xué)習(xí)》時，課前作業(yè)是通過網(wǎng)絡(luò)視頻了解培根的成長與發(fā)展過程，側(cè)重以下幾點：一是生活背景;二是政治生涯;三是科學(xué)成就;四是文學(xué)成就。課上分別請4名同學(xué)對以上4點以PPT形式進行課堂展示，并加以講解;講解后教師給予補充;然后學(xué)生分組進行討論，討論內(nèi)容主要是：如何評價培根的一生;培根作品的主要特點;對《論學(xué)習(xí)》的不同段落的理解。課后推薦學(xué)生閱讀培根的《論友誼》等作品。在對作家生平的了解、對作品的分析過程中，使學(xué)生能夠增強自我意識，獲得成就感。

（五）教學(xué)評價體系的修訂

教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以采用多種評價方式相結(jié)合的方法，比如線上評價可以在課后作業(yè)以及小組討論過程中進行，而線下評價則可以在課堂學(xué)習(xí)以及期末考試等環(huán)節(jié)中進行。加大形成性評價比例，減少終結(jié)性評價比例。形成性評價貫穿教學(xué)整個過程，主要體現(xiàn)在對學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)進行評定，包括課前有關(guān)作家作品資料查找、PPT制作、課上教學(xué)內(nèi)容展示、有關(guān)時代特色和作品主題的小組討論、課后對作品理解的總結(jié)性作業(yè)等。這些形成性評價都是通過實際的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標進行的反饋，有助于完善終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在階段學(xué)習(xí)之后對教師課堂教學(xué)成果的檢驗，對學(xué)生知識掌握的檢查，采取的形式有課程論文、期末筆試等。通過終結(jié)性評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及急需改進的方面。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合既看重了教學(xué)過程又看重了教學(xué)結(jié)果，不僅可以使教學(xué)形式多樣化，也可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）師資隊伍的優(yōu)化

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。英語專業(yè)“英國文學(xué)”混合式教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力，教師要有較高的對現(xiàn)代信息技術(shù)的捕捉和把控能力;教師要有較清晰的對教學(xué)內(nèi)容進行安排和調(diào)整的能力;教師要有較熟練的進行PPT、視頻設(shè)計和制作的能力;教師要有較精湛地對知識進行運用和總結(jié)的能力。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)發(fā)展的需要，師資隊伍整體水平的提升勢在必行。

綜上所述，英語專業(yè)“英國文學(xué)”課依據(jù)移動理論，采用混合式教學(xué)模式拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地實現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)異性;優(yōu)化了教師的教學(xué)能力，真正地實現(xiàn)了教學(xué)上的與時俱進。

參考文獻：

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[5]王博，陳倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代文學(xué)理論課程線上線下混合式教學(xué)探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020（1）：63-66.

（責(zé)任編輯：劉潔）