賈雯

[摘 要] 隨著科學(xué)和文化的快速發(fā)展，為了適應(yīng)時代對大學(xué)英語應(yīng)用能力的需求，在大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要和大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。本文基于線上線下混合式教學(xué)模式提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點方法。

[關(guān)鍵詞] 混合式英語教學(xué);大學(xué)英語;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G642 ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0110-03

隨著國內(nèi)現(xiàn)代化進程的推進以及文化多元化局面的形成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新興技術(shù)的沖擊下，已不適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)對于教育事業(yè)來講，是一項重大突破，推進了國內(nèi)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。英語作為國家通用語言，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活中起著至關(guān)重要的作用，英語學(xué)習(xí)重在實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英文表達能力，這就要求其緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展腳步，不斷改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，學(xué)生可以自主進行在線課程的學(xué)習(xí)，打破時間與空間的限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點以及專業(yè)，選擇適合自己發(fā)展需求的課程，不斷豐富自身的知識儲備，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而增強了學(xué)生的主觀能動性，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身價值，迸發(fā)出更大的能量。

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）強化學(xué)生英語思維品質(zhì)與英語文化品格

良好的英語能力可以幫助學(xué)生梳理文章層次，對文章的重難點內(nèi)容進行剖析分解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生立足于英語課本，對文章內(nèi)容進行深化與掌握，實現(xiàn)學(xué)生對于英語知識的感知、預(yù)測、分析、概括、比較和評價。在學(xué)生的思維里面建立起英語學(xué)習(xí)框架體系，培養(yǎng)良好的英語思維模式，使學(xué)生將英語思維模式與英語課堂閱讀學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，用于文章詞匯、短句、長句、段落的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更快更好領(lǐng)悟到文章的中心思想，鞏固英語課堂的知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不懼怕英語閱讀這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)建立正確認(rèn)知，促進英語教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。

（二）明確英語重點學(xué)習(xí)方向

英語創(chuàng)新能力的提出，明確了英語學(xué)科重點學(xué)習(xí)的方向，英語閱讀作為英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在學(xué)生英語技能的發(fā)展上起到了至關(guān)重要的作用，將英語創(chuàng)新能力滲透在英語教學(xué)中，為其注入新的內(nèi)容以及思想，明確英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師進行英語任務(wù)的合理化安排，確保英語教學(xué)順利高效的開展，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更快更好發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式概說

（一）基本內(nèi)涵

所謂的混合式教學(xué)模式是指從學(xué)習(xí)理論到學(xué)習(xí)實踐方法兩個方面入手，同步實現(xiàn)豐富和混合的教學(xué)模式。從新課標(biāo)的要求角度分析，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，大學(xué)生的英語課程教學(xué)不僅要求學(xué)生的理論知識和實際應(yīng)用能力要在課程教學(xué)中得到鍛煉和提升，還同步提出了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提升的要求。這也從側(cè)面反映出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與英語課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，所謂的混合式教學(xué)模式，是將教學(xué)工作的開展結(jié)合實際酌情在不同階段應(yīng)用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)的綜合性模式，其主要作用在于能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生在課程教學(xué)中找到適合自身的教學(xué)方法，切實為個人的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)以及個人的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

（二）基本特征

關(guān)于混合式教學(xué)模式的主要特征，以下幾方面為典型代表。第一，靈活性強。在混合教學(xué)模式的背景下，課程教學(xué)開展的整個過程中不同環(huán)節(jié)所可能應(yīng)用到的教學(xué)方法和教學(xué)組織模式都有可能發(fā)生變化，這種變化是為了適應(yīng)不同的課程教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)效果需求，力求實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容取得更好地實際教學(xué)效果。從宏觀的角度上觀察，這種結(jié)合不同的課程教學(xué)階段實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和轉(zhuǎn)換的模式是對英語課程教學(xué)總體模式的豐富和提升。可調(diào)節(jié)性和可變化性都是非常強的。第二，教學(xué)資源豐富。在混合式教學(xué)模式下，教師需要引入的教學(xué)輔助工具從類型和模式上來講也需要同步增多，這意味著對于同一部分英語課程教學(xué)而言，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入豐富而充足的教學(xué)工具進行應(yīng)用，為學(xué)生帶來更為有價值的課程教學(xué)體驗。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度上分析，有了多元化的教育教學(xué)組織工具和資源，學(xué)生自主選擇的空間和創(chuàng)造力鍛煉的平臺就可以被搭建起來，這也說明混合教學(xué)模式是為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力提供便利的一種教學(xué)模式。第三，對教師的素質(zhì)水平提出了較高的要求?；旌辖虒W(xué)模式從形式上來講屬于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，即便是到了大學(xué)教育階段，在運用新的教學(xué)模式時，教師的引導(dǎo)教育作用仍然是非常重要的。為了充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的作用，也需要教師從自身出發(fā)著力提升教育教學(xué)能力。適應(yīng)混合教學(xué)模式背景下對于其個人素質(zhì)水平提出的要求，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我提升掌握混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和運用技巧，切實保證個人能夠通過有效應(yīng)用這種教學(xué)模式達到提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、現(xiàn)階段高校英語教學(xué)質(zhì)量的影響因素

（一）教師層面

隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展推進，教育課程創(chuàng)新成為新課改下強有力的優(yōu)化舉措。然而現(xiàn)階段，一些高校教師對于英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新重視程度較弱，不緊跟教育發(fā)展的腳步，課堂教學(xué)模式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情及興趣，學(xué)生的課堂積極性不高，英語教學(xué)氛圍缺乏生氣，不利于學(xué)生對于英語知識進行更好的理解與掌握，難以建立良好的英語思維模式，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升造成了一定的影響。另外，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升，對于計算機操作流程不是很熟悉，導(dǎo)致線上教學(xué)的時效性大打折扣。最后由于課堂教學(xué)的時間是有限的，一些教師在進行課堂內(nèi)容安排時，沒有合理分配好線上線下教學(xué)時間，混合教學(xué)模式處于不平衡發(fā)展階段，不利于學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語知識，自身的英語發(fā)展得不到更好的完善。

（二）學(xué)生層面

在英語教學(xué)模式創(chuàng)新背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該充分把握每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷豐富自身的知識儲備，充分發(fā)揮個人魅力與價值。混合模式教學(xué)堅持以學(xué)生為主體的課堂觀念，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而一些高校學(xué)生的自我約束能力不強，在線教學(xué)只能隔著屏幕進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對于自我行為規(guī)范的差異較大，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，對于網(wǎng)絡(luò)課程的知識講解直觀理解能力不強，課堂完成情況的效果不佳，豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)用價值，不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。另外，英語作為一門實踐性較強的課程，學(xué)生應(yīng)該充分把握英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，達到聽說讀寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對單詞語法等理論知識的穩(wěn)固學(xué)習(xí)，學(xué)會如何強化自身的英語口語表達能力，加強對于英語實踐的研究與探索，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得良好的成效。

（三）教學(xué)評價層面

大學(xué)教育階段額教學(xué)評價更加講求實踐性和綜合性。另外，基于混合式教學(xué)模式本身在組織實施過程中可能遇到的問題和需要運用的元素的變化性特征，在針對這一教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進行評價時，也存在一定的難度。從現(xiàn)階段的實際情況來看，雖然進入了大學(xué)教育這一高等教育階段，但對于英語課程教學(xué)效果的評價仍然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的。雖然學(xué)生的口語表達能力和英語交際運用能力也被納入到了教學(xué)評價的范圍內(nèi)，但無論是評價中的分值占比還是評價的方式方法，都有一定的滯后性，并不能客觀反映出學(xué)生的真實英語學(xué)習(xí)水平。另外，課程教學(xué)的開展中，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況的評價在傳統(tǒng)的評價體系中處于缺失狀態(tài)。這實際上沒有發(fā)揮出混合教學(xué)模式基于英語課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，是大學(xué)英語教學(xué)評價缺乏全面性的一種典型表現(xiàn)。

四、混合式英語教學(xué)模式背景下的高校英語創(chuàng)新教學(xué)實踐

英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更全面更高效進行知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。下面我們將一起探討線上線下混合教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用，旨在更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進高校英語教學(xué)和諧穩(wěn)固的發(fā)展。

（一）導(dǎo)學(xué)

理論是實踐的基礎(chǔ)，教師在進行英語課程的授課時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，例如：教師可以布置課前英語預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進行自主預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探索適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)模式，例如：設(shè)置單詞沖關(guān)小游戲，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音、詞性，對其派生詞進行了解學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，再比如可以開展英語重點短句練習(xí)，理解句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會舉一反三。課前預(yù)習(xí)能夠促進學(xué)生把握新課程知識內(nèi)容的大框架，為下一步重難點的學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)階段，教師方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點有二，一是要保證通過導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的融入激發(fā)起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。二是要通過導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的開展對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一個初步的把握，這也是為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）線下課堂教學(xué)

教師督促學(xué)生完成英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，在進行英語課堂教學(xué)時，首先對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行了解，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的難點與困惑點，教師針對學(xué)生的問題進行耐心答疑解惑，幫助學(xué)生解決制約英語學(xué)習(xí)的因素，促進學(xué)生更好的理解與掌握英語知識。線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于教師與學(xué)生能夠面對面授課，直觀的進行學(xué)術(shù)溝通交流，不懂就問，在課堂重難點的學(xué)習(xí)中能夠便于學(xué)生的理解與掌握，帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的主旨，進行更深知識層面的學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)課堂的時效性。為了豐富課程教學(xué)的形式，結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容取得切實有效的課程教學(xué)效果。教師可酌情在課程教學(xué)的不同階段引入不同的教學(xué)工具或教學(xué)模式，通過綜合應(yīng)用不同的教學(xué)模式達到更好地英語課程教學(xué)效果。例如，微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用就是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，并且也充分體現(xiàn)出了教學(xué)模式的混合性特征，教師可將教學(xué)中的核心知識點制作成微課視頻作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用。并且利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生創(chuàng)造出充分的自主思考和學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生依托先進的教學(xué)工具和教學(xué)模式，實現(xiàn)其個人自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

（三）課后線上實踐鞏固

英語課程對于學(xué)生知識儲備的要求較高，要求學(xué)生擁有開拓的英語學(xué)習(xí)視野，深層次的英語學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新的英語思維模式。這就需要教師能夠充分利用新教育技術(shù)帶來的福利，緊跟互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐，挑選優(yōu)質(zhì)的海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對課堂英語教學(xué)加以完善以及鞏固。有利于學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)以及過硬的英語實踐技能，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相輔相成，使高職英語教學(xué)順利高效的開展。教師在進行課后線上實踐鞏固教學(xué)的時候，可以采用分組實踐的方式，讓學(xué)生進行英語課程的實踐操作，任務(wù)的設(shè)置從簡單到困難，讓學(xué)生循序漸進進行實踐操作，例如英語趣味配音實踐活動，教師給定幾段經(jīng)典電影片段，要求學(xué)生進行角色扮演，重塑經(jīng)典。一方面可以鞏固加強課堂教學(xué)的成果，另一方面可以讓學(xué)生之間對于英語實踐進行交流學(xué)習(xí)，更好掌握線上實踐操作的核心，強化英語口語的表達能力，鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，促進線上教學(xué)和諧穩(wěn)固的開展。

（四）課后評價

當(dāng)英語課程學(xué)習(xí)進入尾聲的時候，課后評價作為對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定與評估的一種重要方式，在線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，教師可以采用匿名問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對于課堂的教學(xué)進行評價，針對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用找出其不足之處。同時學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體，可以從自己的角度出發(fā)，就如何將線上線下混合教學(xué)模式與高職英語教學(xué)完美結(jié)合起來提出自己的見解，使這種方式能夠不斷完善，融入新的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而迸發(fā)出更大的能量。

（五）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思考能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)平臺不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)開展的便捷性上也更高，但需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)資源的篩選和應(yīng)用，避免負面信息給常規(guī)的大學(xué)英語課程教學(xué)帶來負面影響，切實保證依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)順利開展。在具體應(yīng)用中，信息技術(shù)的發(fā)展實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好以及專業(yè)需求，尋找自己感興趣的英語課程，進行學(xué)習(xí)及探索，提高自身英語水平和英語應(yīng)用能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程的優(yōu)質(zhì)資源，提升個人的價值與魅力，促進自身多方面發(fā)展，為成為祖國新時代社會主義建設(shè)者而不斷努力。

（六）營造氛圍，調(diào)動情感

高校英語教學(xué)融入能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生英語課堂的參與度以及活躍度，提高了英語課堂教學(xué)的時效性。教師在英語課堂中給定學(xué)生一個特定的場景，營造出良好的氣氛，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌脒@個氛圍中，更加直觀地進行英語知識的學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)表示問候的英語內(nèi)容時，教師可以請幾位同學(xué)上臺進行角色扮演，向大家演繹出早晨同學(xué)、家人、老師之間相遇時應(yīng)該如何問候，通過設(shè)置不同的場景，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加深刻的掌握英語知識，促進自身更快更好發(fā)展。

（七）設(shè)計活動，增強學(xué)生對于英語的體驗

學(xué)生生性好動，好玩，不喜歡單調(diào)的授課方式，抓不住學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新模式教學(xué)的應(yīng)用使得教師在進行課堂內(nèi)容安排時，立足于學(xué)生層面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，插入游戲互動環(huán)節(jié)，例如英語趣味配音，英文模仿秀等小游戲，不僅充分調(diào)動英語課堂的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，活躍學(xué)生的大腦思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新型思維。

總之，高校英語線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，切實提高了高校英語的教學(xué)質(zhì)量，充分提升了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源信息共享化極大豐富了英語教學(xué)資源，課堂的授課形式多樣化也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂的時效性，促進學(xué)生更快更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王義祥）