鄭愛輝
摘 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)模塊,對于學(xué)生綜合能力的提升十分重要。一方面小學(xué)生生活經(jīng)驗較少,通過閱讀可以彌補(bǔ)這一缺陷,與此同時,大量的閱讀也可以在很大程度上提升學(xué)生的寫作水平;另一方面閱讀中包含著大量的知識,對于豐富學(xué)生的知識面意義很大,有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識。因此,在小學(xué)語文中,老師要對閱讀教學(xué)投入一定的精力,創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀,獲得實(shí)效提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 整體閱讀能力 培養(yǎng)策略
1 引言
雖然隨著新課改的推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)通過教學(xué)改革獲得了一些進(jìn)步,對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升幫助較大,但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的閱讀能力較為落后,老師對于閱讀教學(xué)的模式?jīng)]有進(jìn)行積極的創(chuàng)新和探究,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)這些問題,根據(jù)這些問題,制定解決方案,有針對性地解決,提高學(xué)生的整體閱讀能力。
2 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義
對于現(xiàn)在的社會發(fā)展而言,社會需要的是綜合素養(yǎng)較高的全面型人才,對于人才的文學(xué)素養(yǎng)以及個人能力的要求是相當(dāng)高的。小學(xué)生處于一個懵懂無知的青少年時期,對于很多事物都沒有辦法進(jìn)行自己的判斷。而語文閱讀中包涵著大量優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化,對于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀十分重要。進(jìn)行閱讀的培養(yǎng),可以幫助學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行快速的了解,明白作者寫作意圖,對于文章的主題能夠充分把握,從而對于語文文章有一個大致的內(nèi)容了解。對于小學(xué)生來講,能夠迅速、準(zhǔn)確地抓住文章的情感主題,了解作者的寫作目的,還是有一定的難度,這對于老師的要求也十分地嚴(yán)格。選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材,幫助學(xué)生了解閱讀的魅力,對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升以及個人的文化內(nèi)涵發(fā)展來說都是具有十分重要的意義[1]。
3 在小學(xué)語文中提高學(xué)生整體閱讀能力的相關(guān)策略
3.1 運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn),合理選擇閱讀文本
教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程中,要對進(jìn)行教學(xué)的文本進(jìn)行一個嚴(yán)格的把關(guān),挑選出符合本堂課所呈現(xiàn)出來的主題。在進(jìn)行閱讀的過程中,選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生普遍認(rèn)知的閱讀文本,對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是十分有用的。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,要做到考慮到各種各樣的因素,例如一些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識的實(shí)際情況、教育的熱點(diǎn)等等,通過這些內(nèi)容來確定關(guān)聯(lián)點(diǎn),從而對閱讀的文本進(jìn)行有目的的、有層次的選擇。這樣一來,可以保證老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中是符合學(xué)生的閱讀興趣的,對于他們閱讀能力的培養(yǎng)十分地重要。
例如,在學(xué)習(xí)浙江統(tǒng)編教材五年級語文《祖父的園子》時,除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外,還要讓學(xué)生了解文章中作者想要表達(dá)的情感。這時老師可以選擇一些課外與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的主題相似的文章進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生體會這些詩詞中作者表達(dá)情感的方式有什么不同。提高學(xué)生的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3.2 整合閱讀文章,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
對于閱讀的教學(xué)來講,它打破了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的過程中對一篇文章進(jìn)行充分的解析過程,進(jìn)行了大量的閱讀,對于學(xué)生的閱讀能力以及注意力的要求較高。因此,老師要對閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定程度上的把握,對于閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行了解,幫助學(xué)生提高閱讀能力和把握情感的能力,進(jìn)而來充分地體現(xiàn)閱讀的功效。
例如,在浙江統(tǒng)編教材五年級語文《他像一顆挺脫的樹》,在教學(xué)時,老師要向?qū)W生提問,作者為什么要把他比喻為一棵樹?將他比喻為一棵樹的目的是什么呢?讓學(xué)生帶著問題,進(jìn)行有目的的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作情感。通過這篇文章的學(xué)習(xí),老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作手法,并將其積極運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中,提高學(xué)生的閱讀能力的同時,對于學(xué)生寫作能力的提高也十分有利。
作家巴金是有名的文豪,他對于閱讀有著較深的理解,他曾說雖說對文章內(nèi)容沒有進(jìn)行過深層次的研究,但是其中的一些寫作方式能夠幫助我理解文章。閱讀對于學(xué)生的幫助也是這樣的[2]。
3.3 創(chuàng)造輕松愉快的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀
在小學(xué)階段下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和相關(guān)的寫作手法。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中,老師要注意對課堂氛圍進(jìn)行充分的把握,創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍,讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。在這樣的氛圍下,老師還可以利用多種教學(xué)模式,例如小組合作式、情境教學(xué)式等,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的感觸,使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,能夠全身心地投入其中,提高學(xué)生的閱讀水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一位老師。因此,為了在較大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀效率,老師就要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行積極地創(chuàng)新,教師可從選擇閱讀材料、趣化閱讀教學(xué)方式等方面著手,選擇趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容,為學(xué)生打造趣味閱讀課堂,學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以積極地進(jìn)行閱讀,學(xué)生能夠體驗到閱讀的樂趣,在之后的閱讀活動中能夠自發(fā)地進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的綜合能力[2]。
4 結(jié)語
通過對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng),可以在很大程度上提高學(xué)生們的閱讀興趣,幫助學(xué)生積累詞匯量以及寫作的方式,掌握相關(guān)的寫作技巧,提高學(xué)生自身的文化基礎(chǔ),豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在選擇閱讀文本的過程中,老師要對相關(guān)的文章進(jìn)行科學(xué)合理的篩查,確保的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳萬東. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升方式探尋[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo), 2019, 000(017):P.73-74.
[2] 高月盈. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 智富時代, 2019, 000(010):P.1-1.