黃雪瑜

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起重要作用。目前，高中英語(yǔ)閱讀課大多停留在碎片化和表層化的教學(xué)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的體現(xiàn)以及對(duì)文本的深化。本文從高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)情況出發(fā)，討論深化文本教學(xué)的重要性，探究如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀深化文本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí);活動(dòng)觀;深化文本

高中課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的語(yǔ)言和文化知識(shí)。然而當(dāng)下學(xué)校教育中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往脫離語(yǔ)境，對(duì)教學(xué)文本的理解缺乏應(yīng)有的深度，僅表層化地呈現(xiàn)碎片知識(shí)，輕視文本背景、話題和文體特征及其作為整體所傳遞的特殊意義。目前，高中英語(yǔ)閱讀課堂的常見(jiàn)教學(xué)模式存在以下的不足：一是忽視學(xué)生的主體作用。教師出于確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞句意思的教學(xué)目的，多采取 “自上而下”的教學(xué)模式，過(guò)分?jǐn)U大教師在閱讀教學(xué)中的角色，把學(xué)生自主閱讀、內(nèi)化感悟變成教師把自身對(duì)閱讀文本的理解灌輸給學(xué)生。在此模式下，學(xué)生的思維易受限制，而造成認(rèn)知固化;二是對(duì)文本的理解止于表層。教師對(duì)教材里的閱讀文本理解過(guò)于淺薄空泛，缺乏深度文本解讀，忽視其涵蓋的主題意義;三是對(duì)文本的解讀碎片化。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師把注意力分散在重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法以及句子中，而忽視了文本作為整體蘊(yùn)含的意義。

一、深化文本教學(xué)

新課標(biāo)明確指出，包括語(yǔ)篇在內(nèi)的課程內(nèi)容六要素是有機(jī)整體，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞具體的主題語(yǔ)境進(jìn)行，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也明確了語(yǔ)篇的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所依托的語(yǔ)篇類型包括了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深化對(duì)文本的解析是落實(shí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。

結(jié)合目前英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)際需求，針對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把更多精力放在對(duì)本文的解讀和深化上，激活學(xué)生已有的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本是讀者與作者溝通的橋梁，教師在理解文本和深化文本后，不應(yīng)完全替代學(xué)生思考，而需留給學(xué)生更多的想象和內(nèi)化空間，引領(lǐng)學(xué)生吸收文本，輸出感悟。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下深化文本教學(xué)的策略

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在處理教材中的閱讀文本時(shí)，可從What，How，Why三方面著手，對(duì)本文進(jìn)行深入分析與解讀。What 是指文本主題和內(nèi)容，高中英語(yǔ)課程內(nèi)容中的主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，教師可通過(guò)梳理文本的主題語(yǔ)境和內(nèi)容，幫助學(xué)生在文本主題意義引領(lǐng)下，對(duì)文本的主題信息進(jìn)行梳理和整合，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于How這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解文本的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，分析作者是以何方式把自己的觀點(diǎn)闡釋給讀者。教師在處理Why的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同探尋文本的深層含義，從而幫助學(xué)生判斷作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向，發(fā)展批判性思維，最終實(shí)現(xiàn)把課堂新知聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，從而形成自己的態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)下，教師可在深入分析本文的基礎(chǔ)下，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，合理運(yùn)用教材插圖，適當(dāng)借助課外資源的幫助，從而進(jìn)行具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1. 圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，圍繞文本主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可幫助學(xué)生積極地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師可結(jié)合學(xué)生生活的真實(shí)環(huán)境，提出問(wèn)題引起注意，設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)入活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)邏輯，鋪墊相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測(cè)去閱讀，去驗(yàn)證，去體驗(yàn)新舊知識(shí)的碰撞，從而激起學(xué)生的探索欲望。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“多模態(tài)”指通過(guò)（整本、圖像、聲音）來(lái)建構(gòu)意義和表征意義合和運(yùn)用多種符號(hào)資源（如：書(shū)面文本、語(yǔ)言文，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)）等多種感覺(jué)的過(guò)程。遵循“多模態(tài)”的教學(xué)方法，教師可通過(guò)圖片，新聞，視頻，音樂(lè)，地圖等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

2. 基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，深入解讀文本

教師們?cè)谶M(jìn)行課前文本分析時(shí)需保持敏銳的文本觸覺(jué)，以課堂教學(xué)為主要目的深入爬梳資料，在忠實(shí)地解讀文本內(nèi)涵的同時(shí)，還需確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，深入解讀文本，挖掘出針對(duì)學(xué)生學(xué)情的高階思維訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取與梳理文本中的重要信息，并對(duì)其進(jìn)行概括與整合。在此基礎(chǔ)上，教師可幫助學(xué)生深化文本理解，對(duì)其中的非連續(xù)性文本，如插圖、表格等進(jìn)行比較和分析，然后整合所得信息，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生描述、闡釋與文本主題內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象以及看法，并且根據(jù)文章信息判斷和推理出作者的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。同時(shí)，基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，教師可指導(dǎo)學(xué)生判斷本文的文體、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，段落之間的起承轉(zhuǎn)合作用，以及賞析作者的寫(xiě)作技巧并進(jìn)行模仿寫(xiě)作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，鞏固了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言組織能力，思維活動(dòng)從淺層的梳理和提取信息過(guò)渡到更深層次的闡釋、分析、判斷和推理等探究活動(dòng)，深化了對(duì)文本的理解。

3. 超越文本，遷移創(chuàng)新

新《課標(biāo)》指出：“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)一系列的文本解讀活動(dòng)，教師為實(shí)現(xiàn)新知的遷移可提供同主題類型的文本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的新情境，通過(guò)探究、合作的方式，指引學(xué)生學(xué)以致用，在新情境中完成對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重組，學(xué)會(huì)解決真實(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到更高階的思維活動(dòng)。借助于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，學(xué)生的批判思維得到鍛煉，思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)得以提升，解決問(wèn)題的能力也得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，技能的鍛煉和德育相結(jié)合。

文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，在教學(xué)中深入解讀文本，是設(shè)計(jì)好閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理，概括與整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為深入文本作鋪墊。再通過(guò)描述與闡釋，分析與判斷等由淺入深的思維活動(dòng)，為深層次解讀文本，形成觀點(diǎn)態(tài)度搭建橋梁。在深層理解后指引學(xué)生賞析文本的語(yǔ)言特色和文體特征，并最終實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)境的創(chuàng)新遷移，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的落實(shí)。

【本文系廣東省“十三五”課題“采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)”（課題號(hào)：2019YQJK362）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

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