馬瓊燕

【摘要】新課程改革背景下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的部分，是自小提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。新課改下的語文閱讀教學(xué)必須完成豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬視野的目標(biāo)，但顯然現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其中依然有一些不足阻礙著高效語文閱讀的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚牡难芯繌墓P者的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題和具體的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在過去的很長一段時(shí)間里，小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是依靠語文老師一字一句的解釋開展的，學(xué)生成為教學(xué)過程的“配角”，被動(dòng)的閱讀在一定程度上限制了學(xué)生的思維。新課改這一背景讓教育環(huán)境更加自由民主，而要不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要深入地剖析在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中尚存的缺陷與不足，針對(duì)問題對(duì)癥下藥，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有完全適應(yīng)新的教育環(huán)境，起碼就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)著實(shí)存在一些問題，主觀上或客觀上都呈現(xiàn)出很多不足。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生本應(yīng)能夠以個(gè)人習(xí)慣愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀練習(xí)，但實(shí)際上閱讀的效果并不理想，具體的原因有以下兩個(gè)方面。

1.主觀差異性因素的影響

教師在閱讀教學(xué)中難以把握合適的“度”，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)本身就是豐富視野、挖掘智力的過程，但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過前幾年的知識(shí)洗禮，已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力。教師的閱讀教學(xué)若不能針對(duì)不同學(xué)生把握合適的力度，在難度相同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)下，部分學(xué)生難以理解閱讀的內(nèi)容，也對(duì)自己的閱讀能力提出了質(zhì)疑，整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量受到巨大影響。小學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度是有差異的，這種差異直接體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)的積極性上。

2.客觀因素的影響

新課程改革背景下，語文閱讀教學(xué)的環(huán)境也有變化，適應(yīng)新環(huán)境的閱讀教學(xué)才能更加有效和有序。教師不會(huì)也不應(yīng)該一直盯著學(xué)生閱讀，也不應(yīng)該逐字逐句的解釋，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和閱讀。然而，尚未成熟的學(xué)生自制力依然不強(qiáng)，在外在的多種誘惑下很難認(rèn)真進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大因素。教師的閱讀教學(xué)模式不夠靈活，師生之間的閱讀缺乏互動(dòng)等等都會(huì)影響閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

二、新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要做出改變和突破并非易事，教師在面臨巨大的教學(xué)壓力下要有所調(diào)整，不能以短期目標(biāo)蒙蔽雙眼，而是要放眼長遠(yuǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，讓基礎(chǔ)階段的語文閱讀教學(xué)更能適應(yīng)新課程改革現(xiàn)狀，達(dá)到拓寬視野、開拓思維的最終目標(biāo)。

1.教師合理定位個(gè)人角色

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要將學(xué)生視為閱讀活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、正確閱讀。閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師是溝通學(xué)生和書本之間的關(guān)鍵媒介，一方面要傳遞閱讀知識(shí)，另一方面還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生和書本之間的溝通交流，書本、教師和學(xué)生三者之間能夠建立良好互動(dòng)關(guān)系，師生之間的交流更加積極有效。在多方的直接聯(lián)系下，師生間的溝通交流實(shí)現(xiàn)雙向性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師要對(duì)自己在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行合理定位，明確自己在閱讀教學(xué)過程中的價(jià)值。整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供思想感悟和知識(shí)認(rèn)知的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確定位，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境下學(xué)生的想象力和認(rèn)知力得以發(fā)展，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.提倡個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中解放學(xué)生的思想禁錮，開展個(gè)性化的閱讀以開拓思維，釋放自由的空間。語文閱讀是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案需要擺脫傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，指引學(xué)生大膽發(fā)揮想象。教師有效教學(xué)的首要前提是尊重學(xué)生的閱讀感悟，以閱讀教學(xué)規(guī)律為前提鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)與獨(dú)立思考能力，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并以創(chuàng)造性閱讀提升閱讀的質(zhì)量。比如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生說說“尼爾斯給你留下了怎樣的印象？”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生各抒己見，有的評(píng)價(jià)說“尼爾斯很淘氣頑皮，喜歡惡作劇?！庇械膭t評(píng)價(jià)說“從‘父母從教堂回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì)傷心的等語句中，可以看出尼爾斯其實(shí)也是一個(gè)體貼父母的人。”對(duì)于這些評(píng)價(jià)，我都及時(shí)給予肯定。

3.語文的閱讀從來不是一項(xiàng)一次性的活動(dòng)，而是需要多次閱讀的

第一，教師要開展示范朗讀工作，讓學(xué)生在初讀的過程中理解文章，把握文章中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在適當(dāng)?shù)闹敢鸵龑?dǎo)中提升學(xué)生閱讀的水平。在閱讀的節(jié)奏上，教師通過示范朗讀能夠提供意見和建議，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)文言文及古詩詞時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試自己讀課文，接著根據(jù)情況進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏和停頓，把課文讀得準(zhǔn)確、流利，最終達(dá)成熟讀文本的目標(biāo)。

第二，教學(xué)中，教師要適當(dāng)融入新的、個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的喜好和習(xí)慣選擇讓自己最舒服、效果最明顯的閱讀方式。如《窮人》一文，第8至27自然段，桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。讀這一部分，要體現(xiàn)人物的性格和不同場(chǎng)合的心情。這部分描寫中，課文多處運(yùn)用了省略號(hào)，朗讀指導(dǎo)時(shí)我先讓學(xué)生體會(huì)其不同的作用。如，第9、11自然段中表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，第16自然段中表示語意的跳躍，第18、23自然段中表示說話結(jié)巴，欲言又止。接著我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示自己試讀，再把自己的體會(huì)和大家交流。然后，采用分角色、師生合作、同桌合作朗讀，以及刪改文中人物對(duì)話時(shí)的語氣詞、省略號(hào)等來與原文進(jìn)行比較朗讀，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)原文中語言描寫的妙處，理解人物對(duì)話時(shí)的內(nèi)心情感，感受人物形象。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行總結(jié)和反饋，學(xué)會(huì)總結(jié)在閱讀過程中碰壁的地方和閱讀中的收獲。開展自評(píng)和總結(jié)一方面能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性，另一方面還能深入地探究適合自己的閱讀方法。教師是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要主動(dòng)在學(xué)生遇到難題時(shí)為學(xué)生排憂解難，助力學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地閱讀，為初高中乃至未來人生道路上的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說和家人是怎樣過春節(jié)的，春節(jié)的哪些風(fēng)俗給自己留下了深刻的印象。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，指名說一說從插圖上看到了什么，感受到了什么。這樣自然地拉近學(xué)生與文本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地閱讀和體會(huì)文章，而在最后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以先自我總結(jié)，而后再在同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，分享自己在閱讀中知識(shí)領(lǐng)域或情感領(lǐng)域等多方面的收獲，以小組的形式開展深層次的閱讀，讓學(xué)生在良好的氛圍下感受文章欲要傳遞的內(nèi)容，達(dá)到高效閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)是艱巨的，但教師的教學(xué)目標(biāo)并非單純地提升成績，而是要從閱讀習(xí)慣、思維拓展和閱讀體驗(yàn)等方面著手，對(duì)自己的角色有準(zhǔn)確的定位，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀中鍛煉思維和能力，拓寬個(gè)人的視野，為學(xué)生價(jià)值觀的培育和未來的成長奠定基礎(chǔ)。

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