李佩芳

【摘要】山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的運(yùn)用還不夠深入，較少采用“融合型”課堂教學(xué)的模式，跨學(xué)科融合程度不高，課堂教學(xué)稍顯單一，一定程度阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以《0×5=？》一課為例，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何通過融合童話故事、融合信息技術(shù)、融合音樂元素、融合成語評價這“四策略”，合理地將不同學(xué)科素材融入到數(shù)學(xué)課堂上，把枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，幫助教師充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“營養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科融合;教學(xué)方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。部分山區(qū)的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，依然熱忱于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)意識較濃。山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的運(yùn)用還不夠深入，融合型課堂教學(xué)的模式采用較少，學(xué)科融合程度不高，課堂教學(xué)稍顯單一、枯燥乏味，導(dǎo)致山區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中接受的信息較為單一，缺乏思考的動力和活力，使學(xué)習(xí)變得越來越機(jī)械，學(xué)生的思維能力與綜合應(yīng)用能力相對較低，無法真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。下面結(jié)合《 0×5=？》課例，談?wù)勆絽^(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“融合型”教學(xué)方法的策略，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“營養(yǎng)”。

一、融合童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡聽教師講故事，尤其是喜歡童話故事，如果課堂上把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與童話故事結(jié)合在一起，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供故事場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《0×5=？》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合《喜羊羊與灰太狼》這個童話創(chuàng)設(shè)“喜羊羊開演唱會”的故事情境。課堂一開始，先播放“喜羊羊開演唱會”的動畫，用充滿童真童趣的語言展開：“羊村將舉行一場盛大的演唱會，灰太狼知道這個消息后，心想：平時羊村戒備深嚴(yán)，這次我得混進(jìn)去抓幾只小羊?？墒?，聰明的喜羊羊在路上設(shè)置了三道關(guān)卡，把灰太狼給難住了。它肯定難不住我們班的小朋友，請大家一起闖關(guān)，參加‘喜羊羊的演唱會吧。”通過融合這樣的故事情境，將枯燥、單一、乏味、抽象的計(jì)算課進(jìn)行形象化，將數(shù)學(xué)的知識滲透到生動、形象的故事中去，更富“語文味”、生活化的學(xué)科融合色彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、融合信息技術(shù)，助力感悟新知

小學(xué)生年齡小，課堂上容易分散注意力，恰當(dāng)?shù)囊曨l資源可以使教學(xué)內(nèi)容生動、形象、直觀、科學(xué)地表達(dá)出來，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，使學(xué)生獲得更多角度感知、理解知識的機(jī)會，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的日益進(jìn)步，微課資源也越來越被廣泛應(yīng)用，教師可以用EV錄屏自行拍攝，也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載借鑒、使用，這些視頻為課堂教學(xué)的有效開展提供了優(yōu)質(zhì)的資源。以《0×5=？》一課為例，教師在教學(xué)中把乘數(shù)中間有0、乘數(shù)末尾有0的筆算教學(xué)，分別制作成兩個長約兩分鐘的數(shù)學(xué)微視頻，在課堂教學(xué)中，將這段數(shù)學(xué)微視頻展現(xiàn)給學(xué)生，借助這個信息技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中他們的注意力，吸引學(xué)生的眼球，收到良好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，可以巧用視頻資源，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，化抽象為生動，化理論為實(shí)踐，讓知識傳授的過程變得賞心悅目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣、生動。

三、融合音樂元素，化解學(xué)習(xí)困難

被動接受學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂持續(xù)性學(xué)習(xí)熱情不高，這種狀態(tài)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生普遍喜歡音樂、唱歌，數(shù)學(xué)教學(xué)如果結(jié)合音樂來進(jìn)行，可以有效地解決學(xué)生興趣不高、注意力不集中的現(xiàn)象。通過音樂激發(fā)學(xué)生的靈感，可以發(fā)揮音樂學(xué)科帶給學(xué)生愉悅感，在美育熏陶下，更好地理解數(shù)學(xué)的抽象知識。讓數(shù)學(xué)變得有魅力、有意思，如，在教學(xué) 《 0×5=？》一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握“0乘任何數(shù)都得0，末尾的0不要忘記寫，中間的0起到占位的作用”等抽象知識，可以編制一首兒歌，配上音樂，與學(xué)生一起唱。

《零兒歌》

零兒是個寶，乘法我來了。

和我相乘，哈哈哈，

全變氣泡泡。

別看我個子小，末尾別忘掉。

把我插在數(shù)中間，占位很重要。

在課堂上穿插兒歌，化抽象為具體，化枯燥為生動，化繁復(fù)為簡單，簡單易學(xué)，從而使學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，融合音樂等學(xué)科特點(diǎn)，打通數(shù)學(xué)與其它科目溝通的橋梁，通過不同學(xué)科的融合，調(diào)節(jié)課堂氣氛，愉快感悟新知，突破教學(xué)重點(diǎn)。

四、融合成語評價，肯定學(xué)生收獲

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一個重要因素。要使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，需要數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新并合理地將其它學(xué)科知識融入到數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)科之間的知識相互融合，保持?jǐn)?shù)學(xué)評價的持續(xù)性、新鮮感，可以在數(shù)學(xué)課堂評價上下功夫。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的鼓勵性語言、和藹親切的微笑等是常用的評價方式之一。除此以外，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的成語，也可讓一些富有激勵性、正能量的評價語充分激活數(shù)學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生們智慧的火花，調(diào)動學(xué)生在課堂末端的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在《 0×5=？》的課堂教學(xué)中，教師采用成語讓學(xué)生評價自己的收獲，可以讓學(xué)生眼前一亮，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

當(dāng)教師放棄使用單一的“你真棒”“棒！棒！你最棒！”等表揚(yáng)，而是用成語給予學(xué)生描述性的鼓勵、正面性的肯定，有效地激勵學(xué)生的自信心，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展。

除了計(jì)算教學(xué)課外，以上策略還可應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的不同領(lǐng)域。只要巧用“融合型”的教學(xué)方法和策略，肯定會有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效。融合型數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，注入了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，打破了數(shù)學(xué)學(xué)科僅備“教材”的單一模式，突出關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”與“用”，促進(jìn)了不同學(xué)科“營養(yǎng)”的融合，大大提升了學(xué)生的應(yīng)用意識，增強(qiáng)了解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富了數(shù)學(xué)課堂的“營養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀麗.跨學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（Z1）：27-29.

[2]徐國裕.以問題導(dǎo)向促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（5）：19-20.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰