李蓉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多元化的方式，開(kāi)展語(yǔ)文方面的授課，讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重為創(chuàng)設(shè)具有趣味性和自主性的課堂，讓學(xué)生在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往存在為了教學(xué)而教學(xué)的狀況，他們并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，只是一味地講授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法展示個(gè)人的看法，而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)愿望，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提升對(duì)高效的認(rèn)知，構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)的主體，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)課堂，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，還原背景，提升學(xué)生古詩(shī)鑒賞力

正如一首好歌，有一個(gè)好的故事一樣;一首經(jīng)典的古詩(shī)，往往其中蘊(yùn)含著感人的故事。教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)注重介紹古詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程中故事，讓學(xué)生透過(guò)故事，更為深入和全面地了解古詩(shī)，還原古詩(shī)的創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。本文注重從故事教學(xué)的角度進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

例如，在講授王冕的《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用故事教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從理解故事的過(guò)程中，更為全面地理解古詩(shī)，提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更為全面和深入地了解“只留清氣滿乾坤”這句話。教師簡(jiǎn)述如下的兩個(gè)故事。故事一，李廣孝推薦，遭到王冕堅(jiān)定拒絕。故事二，大財(cái)主想要幾幅畫，遭到王冕的拒絕。王冕甘愿生活在貧窮的環(huán)境中。在講授上述故事后，教師讓鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言，詮釋上述的句子。小洛說(shuō)：“不為腐敗的統(tǒng)治階級(jí)效力，蔑視權(quán)貴，不與他們同流合污，彰顯詩(shī)人潔身自好的高貴品質(zhì)?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用故事教學(xué)法，教師讓學(xué)生更為全面地了解古詩(shī)創(chuàng)作的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力獲得提升。

二、采用閱讀分享會(huì)，搭建平臺(tái)，拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀可以拓展學(xué)生的視野，獲得思想境界的提升。分享閱讀內(nèi)容不僅可以獲得展示個(gè)人看法的平臺(tái)，而且還能從其他學(xué)生分享的內(nèi)容中，獲得閱讀視野的再次拓展。本文注重從閱讀分享會(huì)的角度，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在每周周三下午第二、三節(jié)課，教師舉行閱讀分享會(huì)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生分享他們的閱讀成果。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生閱讀思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀，拓展學(xué)生的閱讀視野。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：學(xué)生的分享內(nèi)容，只要積極向上，均可參加;學(xué)生分享的內(nèi)容，不能出現(xiàn)三處表達(dá)錯(cuò)誤，否則取消比賽資格。第二點(diǎn)，組建小組。教師可以挑選本班語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，組建交流小組，適時(shí)地對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的展示成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“我最近閱讀了《魯濱孫漂流記》。這本書中的這句話給我的影響較為深刻：‘一個(gè)人呆呆地做著，空想著自己想得到的東西是沒(méi)有用的?！@句話讓我懂得行動(dòng)的重要性?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，教師為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，真正讓他們?cè)诜窒韮?nèi)容的過(guò)程中，獲得視野的拓展。

三、使用生活教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知，提升學(xué)生文本感悟力

生活是情景化的語(yǔ)文，語(yǔ)文是文字化的生活。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟生活中的情境，并將其運(yùn)用到文本的解讀過(guò)程中，提升他們的文本感悟能力。

例如，在講授《母雞》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更為深入地了解母雞背后母親的優(yōu)秀品格，教師運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生聯(lián)想母親，真正提升對(duì)母雞品格的感悟能力。教師在此，對(duì)學(xué)生的一段感悟，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小錯(cuò)說(shuō)：“通過(guò)閱讀本篇文章，我聯(lián)想到了自己的母親，更想到了我和母親發(fā)生的一件小事。在上周，母親在接我的過(guò)程中，突然，天降大雨。但是我們只有一把傘。母親把這把傘給了我。在回家后，我渾身沒(méi)有一滴水，而母親渾身濕透了，得了嚴(yán)重的感冒?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，感知文本，并在此過(guò)程中，反思個(gè)人的生活，增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知，提升他們對(duì)文本的感悟能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)理解高效的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，打造屬于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，積極地思考相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，并在此過(guò)程中，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的合力，促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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