王啟辰

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要通過(guò)大量的積累和閱讀才能獲得語(yǔ)感，才能學(xué)好英語(yǔ)。然而，在小學(xué)階段，很多學(xué)生和教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，忽視了對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，致使學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。因此如今許多小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，要提高學(xué)生的英文水平，就要從閱讀英語(yǔ)入手。本文旨在為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行分析，希望能起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);探析

小學(xué)教育階段的英語(yǔ)是一門重要課程，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是提高其英語(yǔ)整體水平的重要因素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。本文將對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的提升進(jìn)行深入分析。

一、牢固詞匯根基

提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力基礎(chǔ)是前提，英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)仍然是詞匯，所以教師要注重學(xué)生詞匯的積累，讓學(xué)生多記單詞，當(dāng)然，詞匯的積累不能死記硬背，要結(jié)合閱讀的內(nèi)容和文章的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要把詞匯教學(xué)滲透到語(yǔ)言對(duì)話中，把詞匯的積累深入到文本閱讀教學(xué)中去，通過(guò)反復(fù)閱讀，不斷背誦和理解，掌握詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)義，等等。例如在一篇短文中，就有這樣幾個(gè)句子：

T：When?did?Tony?and?Andy?come?back？

S：They?come?back?last?Sunday.

在這些詞中，“comeback”顯然是對(duì)話中最重要的一個(gè)詞。老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在這個(gè)詞上，并通過(guò)和其它詞比較來(lái)加深理解。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法。英語(yǔ)是學(xué)生接觸的第二語(yǔ)言，它在教學(xué)中遇到了許多挑戰(zhàn)，也遇到了許多機(jī)遇，要使學(xué)生抓住機(jī)遇，克服困難，愛(ài)上英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)興趣，就必須使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。先選好閱讀材料，找一些簡(jiǎn)短有趣的英語(yǔ)故事，讓孩子每天都能讀一遍，老師和家長(zhǎng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。選用好的英語(yǔ)閱讀材料，給學(xué)生提供有趣的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，通過(guò)圖片和生動(dòng)有趣的故事來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣，應(yīng)不斷灌輸英美文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中獲得樂(lè)趣與知識(shí)。

三、重視與學(xué)生的課堂溝通與交流方式

教師與學(xué)生的交流互動(dòng)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生的身份在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中存在差異，教師首先是向?qū)W生傳授知識(shí)的人，負(fù)責(zé)為學(xué)生“傳道授業(yè)”，而學(xué)生則需要把知識(shí)掌握在自己的頭腦里，而英語(yǔ)作為一門“實(shí)用學(xué)科”，它本身就強(qiáng)調(diào)交流與表達(dá)，因此教師與學(xué)生之間更需要一種平等的交流與對(duì)話方式，而不應(yīng)過(guò)于拘泥于教師與學(xué)生的身份，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到交流學(xué)習(xí)的部分，更需要教師主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生“敢于用英文表達(dá)自我”。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend的內(nèi)容時(shí)，老師可以與學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，也可以安排不同的小組進(jìn)行人物對(duì)話。這一過(guò)程主要分為兩個(gè)部分進(jìn)行：一是按照文本內(nèi)容復(fù)述模式，對(duì)話主要圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行;二是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的升華，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，讓他們自己進(jìn)行對(duì)話。老師負(fù)責(zé)聽(tīng)課和做筆記，這個(gè)過(guò)程主要是讓學(xué)生有勇氣“用英文和人交流”，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，舉一反三。例如，在“What did you do last weekend？”提問(wèn)后的回答內(nèi)容可以是開(kāi)放式的，由學(xué)生自由組織，通過(guò)反復(fù)的對(duì)話，使學(xué)生潛移默化地掌握每堂課所要求掌握的對(duì)話和句式，并將其應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，掌握英語(yǔ)閱讀的小技巧。

四、注重英語(yǔ)的文化背景講解，以幫助學(xué)生快速理解文意

老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)講解。例如，英語(yǔ)在古今模式上存在著差異，那么教師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示不同時(shí)期英語(yǔ)的不同之處，讓學(xué)生更深刻地了解英語(yǔ)的歷史文化。例如，當(dāng)老師帶著學(xué)生讀一篇關(guān)于英國(guó)人就餐禮節(jié)的讀物時(shí)，老師就會(huì)在讀這篇讀物前先解釋清楚，英國(guó)人就餐的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)“where can I get a knife and fork？之所以如此，向?qū)W生解釋刀叉餐具的歷史淵源，可以使學(xué)生更直觀地理解這篇文章的主旨，推動(dòng)整個(gè)課堂閱讀效果的提升。

結(jié)論：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累更多的詞匯，掌握更多的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的英美文化，開(kāi)拓眼界，對(duì)此，教師應(yīng)積極探索更多既符合自身實(shí)際，又能給學(xué)生帶來(lái)全新閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法，增添小學(xué)英語(yǔ)課堂的魅力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在不斷的鍛煉中得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許在.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略[J].《都市家教》，2016（1）：124-125.