宋沿潮

摘要：隨著新課改的穩(wěn)步推行，教學(xué)理念和教學(xué)模式在根本上發(fā)生了一定的改變，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，教學(xué)方法十分單一，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在新課改的背景下，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、自由、快樂(lè)”的氛圍中完成學(xué)習(xí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效果，完成教學(xué)目標(biāo)的最終要求。因此，針對(duì)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，如何打造優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂成為了廣大教師隊(duì)伍迫切需要解決的問(wèn)題，本文主要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的討論并提出了一些具體的解決措施，希望能夠?qū)Τ踔薪處熎鸬揭欢ǖ慕梃b作用。

關(guān)鍵詞：新課改背景;優(yōu)質(zhì)課堂;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中階段的主要課程之一，學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生涯有著很大的影響，相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)更需要通學(xué)生們發(fā)揮自身的邏輯思維能力和計(jì)算能力，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。在新課改推行以后，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，要求老師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，采取多樣性的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，帶動(dòng)學(xué)生自主參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的建立。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感官聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的兩大主體，優(yōu)質(zhì)課堂的建立需要二者的共同努力，缺一不可。隨著新教育理念的大力推行，教學(xué)目標(biāo)增加了新的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠重視起學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的建立。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力仍然處于發(fā)展中階段，因此學(xué)習(xí)難度在很大程度上影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。想要使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就需要老師能夠創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們的感官進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，真正參與到教學(xué)過(guò)程中。

比如，老師在進(jìn)行教學(xué)“無(wú)理數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)存在著一定的關(guān)系，雖然在小學(xué)時(shí)候?qū)W生對(duì)有理數(shù)已經(jīng)有了較為基本的認(rèn)知，但是初中階段的知識(shí)內(nèi)容更加深入和具體，因此具有一定的學(xué)習(xí)難度。這時(shí)候老師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，將同學(xué)們分成兩組，分別拿著寫著有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，讓同學(xué)們自己找到自己所屬于的數(shù)字類型，并說(shuō)出一個(gè)自己能夠得到所代表數(shù)字的算式。這樣不僅能夠加深同學(xué)們對(duì)無(wú)理數(shù)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生們鞏固有理數(shù)的知識(shí)，學(xué)生們更愿意投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于優(yōu)質(zhì)課堂的建立。

二、問(wèn)題串教學(xué)，發(fā)揮主動(dòng)，提高數(shù)學(xué)研究能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力已經(jīng)成為了當(dāng)今教育目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師作為教學(xué)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能力，讓他們自主投入到教學(xué)中，感受學(xué)習(xí)的魅力所在，才能真正達(dá)到建立優(yōu)質(zhì)課堂的目的。這就需要教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一定的了解，并且能夠始終把握學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，廣泛應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)，有層次的推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開展，進(jìn)而最大程度發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究能力。

比如，在進(jìn)行教學(xué)“位置與坐標(biāo)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于同學(xué)們剛剛接觸這方面的知識(shí)，比較陌生。老師就可以以問(wèn)題的形式開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的自主思考和研究，這時(shí)候老師就可以問(wèn)學(xué)生們“你們平時(shí)是怎么形容和確定一個(gè)物體的位置呢？”，引導(dǎo)同學(xué)們自己在課本中尋找答案，并鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表自己不同的看法，然后老師再進(jìn)行課本知識(shí)的講解，在講解后老師也可以提出問(wèn)題“同學(xué)生們還有其他確定位置的方法嗎”總之，在教學(xué)過(guò)程中老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到同學(xué)們的手中，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生們自主思考的意識(shí)和能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)研究能力的提高。

三、立足生活，拉近距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體生活，能夠幫助學(xué)生們更好的理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中處處有生活，生活里又處處有學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正魅力。這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中能夠立足生活，拉進(jìn)與生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，老師在講解“認(rèn)識(shí)三角形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)系起我們的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，先在黑板上畫出三角形的形狀，然后讓學(xué)生們思考在生活中有哪些物體是這個(gè)形狀的？學(xué)生們紛紛舉例說(shuō)明，在學(xué)生們說(shuō)出自己的答案后，教師就可以講解三角形的知識(shí)，向?qū)W生們普及三角形在生活中的具體應(yīng)用。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)沒送，還能讓他們了解到原來(lái)我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)一直存在于我們的生活中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍的要求越來(lái)越嚴(yán)格。課堂質(zhì)量水平作為衡量教師工作水平的重要指標(biāo)，要求教師不斷提升自身的素質(zhì)和能力，應(yīng)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小凡.新教育改革下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].新課程研究（下旬刊），2015（6）

[2]蘇德旭.提高初中數(shù)學(xué)課堂效果的幾點(diǎn)建議[J].中華少年，2013（7）