蔡建

摘要：隨著高考改革的深入推進，新高考愈發(fā)強調(diào)學生學科核心素養(yǎng)的考查，學生能否在學習過程中得到核心素養(yǎng)方面的有效培養(yǎng)，直接影響到其高考所能取得的最終成績，間接影響著學科的育人功能和學生個人發(fā)展。作為高中一線化學教師，既要認識到化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生發(fā)展的必要性，更要在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學方法和策略，根據(jù)具體的教學內(nèi)容有效培養(yǎng)學生具體的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人。

關(guān)鍵詞：新高考; 高中化學; 核心素養(yǎng); 教學滲透

高中化學是高中階段學生所要學習的重要學習科目，學生能否取得理想的化學學習成績，就直接影響到其未來的發(fā)展。作為高中化學教師，需要能認識到學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生未來發(fā)展的價值，并采用有效的教學方法策略對自己的教學設(shè)計進行調(diào)整，強化學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在學科教學實際中，為了確保教師采取的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略切實有效，教師需要能作出研究，針對化學核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成進行分析，明確自己要從幾個方面來采取具體的策略。在完成這一部分內(nèi)容之后，教師在后續(xù)的教學過程中，也就要能圍繞著核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進行設(shè)計，構(gòu)建相對應(yīng)的教學流程。

一、當前背景下核心素養(yǎng)的教學滲透價值

核心素養(yǎng)是學生需要培養(yǎng)的品格與能力的總稱，對于不同的學科而言，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成也有所不同。但相同的是，每一個學科的核心素養(yǎng)，都代表著學生進行該學科學習時，需要能得到有效培養(yǎng)貫徹的能力。當學生可以獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，其學科能力的培養(yǎng)自然也就能得到保障。除此之外，在當前，核心素養(yǎng)也是高考的重要考查目標。教育部所發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩份文件中明確提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，而其作為高考的指導(dǎo)文件，其中的要求就意味著在今后的高考中，核心素養(yǎng)也將成為其重要的考查要求。

二、實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學滲透的有效方法

（一）注重師生溝通，引導(dǎo)學生明確核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而又艱巨的任務(wù)，在其過程中，學生能否有效的配合教學的教學要求和措施，就直接影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時間周期和效果。在當前，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多教師雖然試圖培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但其在具體的教學設(shè)計中，過于看重核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的構(gòu)建，而沒有去引導(dǎo)學生對核心素養(yǎng)進行認知分析，這使得其對核心素養(yǎng)的理解出現(xiàn)了問題，學生也不能主動的去配合教師，教學培養(yǎng)的實際效果較差。為了改變這一點，教師在教學實際中，就需要能想辦法與學生進行溝通，讓學生去主動配合自己的教學設(shè)計，使其明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。

例如，在教學實際中，教師可以專門挑選一節(jié)課的時間，就核心素養(yǎng)的構(gòu)成與價值為學生進行解析教學。在其中，教師就可以按照化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成分五點進行教學，引導(dǎo)學生認識何謂核心素養(yǎng)，并使其明確核心素養(yǎng)與正常學習過程中，教師所作出的教學要求有何聯(lián)系。通過這一過程，學生就能對核心素養(yǎng)有一個基本的認識。而為了讓學生可以更加配合教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，教師就可以結(jié)合高考的要求進行展示，讓學生明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)對其突破高考考驗的必要影響，進而能改變學生的觀念。像這樣，當教師可以通過教學的有效構(gòu)建讓學生明確核心素養(yǎng)的構(gòu)成之后，在后續(xù)的教學過程中，學生就能更加積極主動的配合教師的教學要求。

（二）借助有效展示，實現(xiàn)宏觀辨析與微觀探析

教師在教學實際中可以圍繞著宏觀辨析與微觀探析進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，普遍聯(lián)系和相互作用是化學學科觀念的特征，人們通過觀察分析物質(zhì)改變的過程或現(xiàn)象往往是宏觀的，可以用清晰的文字進行描述，故可以被稱為宏觀辨識。但宏觀并不能滿足人們對物質(zhì)深層次研究的分析探究，在化學中還要能從物質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)入手進行分析，實現(xiàn)微觀探析。在過去的教學中，教師開展教學展示的途徑為黑板展現(xiàn)，這一展示方式并不能讓學生很好的對物質(zhì)的微觀領(lǐng)域進行觀察，學生的相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)自然也就受到了一定的限制。在當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體引入了教學實際中，而教師就可以利用計算機多媒體來構(gòu)建有效的展示內(nèi)容，引導(dǎo)學生對物質(zhì)進行宏觀微觀兩方面的觀察，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”有效認知，達成化學內(nèi)容的有效掌握。

例如，在進行“無機非金屬材料的主角——硅”這一課的教學時，教師就可以結(jié)合這一課的教學內(nèi)容進行展示，引導(dǎo)學生進行宏觀辨析和微觀探析。在實際的教學過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式搜集一些硅相關(guān)的用途，而后再借助幾何畫板或者其他類似軟件構(gòu)建硅原子的三維模型。在完成相關(guān)內(nèi)容的搜集后，教師在教學過程中，就可以借助多媒體教學工具對硅相關(guān)的內(nèi)容進行展現(xiàn)，引導(dǎo)學生分析硅的用途和其性質(zhì)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生進行理解。

（三）引入實際案例，樹立變化觀念與平衡思想

馬克思主義哲學認為物質(zhì)是不斷變化的，而平衡和運動也是密不可分的現(xiàn)象。從這點來開，世界上的任何事物都應(yīng)具備這一屬性，從不平衡到平衡，在從平衡到不平衡的軌跡不斷運動著。為了實現(xiàn)這一核心素養(yǎng)構(gòu)成的有效培養(yǎng)，教師在教學實際中就要能想辦法為學生揭示物質(zhì)所具有的本質(zhì)規(guī)律。在實際的教學過程中，教師可以采用實際展示的方式引導(dǎo)學生思考和觀察，進而讓學生能掌握一種物質(zhì)在不同時期所能展現(xiàn)的不同狀態(tài)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)是教學的重點內(nèi)容，為了在高中化學的教學中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要能對自己的教學設(shè)計進行研究，分析其中存在的問題，并開展有效的教學調(diào)整。

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