摘 要：所謂教師的二次成長，主要是教師在工作中不斷反思，總結(jié)自身教學(xué)過程中存在的不足之處，探索專業(yè)成長道路。對于幼兒園教師來講，工作過程需要保證各項教學(xué)活動能夠順利進行，同時，不斷反思尋求自身專業(yè)成長路徑，通過持續(xù)努力，實現(xiàn)能力的二次成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;成長

在幼兒園中，教師能力屬于核心競爭力的重要體現(xiàn)，同時，教師能力關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教育者，應(yīng)該高度重視自身能力的培養(yǎng)，探索二次成長方向，不斷提高自身師德和專業(yè)素養(yǎng)。

一、教師需要不斷自我反思

著名的學(xué)者波斯納（美）曾經(jīng)說過：“沒有經(jīng)歷反思而得到的經(jīng)驗都是狹隘的，轉(zhuǎn)化的知識也是膚淺的。”因此，對于幼兒園教師來講，只有從自身專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗等角度出發(fā)，認真反思，才能產(chǎn)生影響后續(xù)教育質(zhì)量的行為。如果教師僅是為了獲取經(jīng)驗參與教學(xué)過程，沒有對方法運用進行思考，那么專業(yè)能力就難以提升，教育水平也處于“原地踏步”狀態(tài)，這無疑對教師的成長是不利的[1]。

比如，某幼兒園教師為提高自身能力，使用如下幾種方法反思：第一，反思日記，該教師每日下班后堅持寫反思日記，將幼兒園的一日生活記錄下來，及時記錄自身感觸較深的事件，總結(jié)自身教學(xué)過程中存在的困難等;第二，及時進行教學(xué)反思，在每一節(jié)課教學(xué)之后，該教師都會詢問自己：“這節(jié)課完成得滿意嗎？”反思教學(xué)過程，及時提煉教學(xué)過程方法運用的優(yōu)點，總結(jié)自身能力方面存在的不足之處。該教師通過上述方式不斷完成自我反思，優(yōu)化教學(xué)活動，在日積月累的過程中，自身專業(yè)水平也有顯著提升。

二、組織教師參與園本培訓(xùn)

從幼兒園角度分析，應(yīng)該注重教師的二次成長，積極組織園本培訓(xùn)活動，為教師的專業(yè)成長提供支持。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)需要為教師搭建能力創(chuàng)造平臺，在培訓(xùn)之前，了解教師能力現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，保證教師參與學(xué)習(xí)之后能夠快速適應(yīng)工作，以培訓(xùn)為載體，激發(fā)教師對教育理念的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其對幼教工作的熱愛之情，提高其教學(xué)水平。所以，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計需要涉及幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展，幼兒教育政策、法規(guī)等。培訓(xùn)過程需要注意方法的多樣性，可邀請高校學(xué)者到幼兒園為教師組織專業(yè)能力成長教育講座，還可讓幼兒園內(nèi)部骨干教師向新手教師傳授教育心得，或者邀請婦幼保健醫(yī)師為教師講解安全教育、食品衛(wèi)生等知識。

園本培訓(xùn)可為教師二次成長提供良好契機，幫助教師完成知識體系建構(gòu)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造能力成長氛圍。讓教師和專家學(xué)者或者優(yōu)秀同仁之間相互交流，建立幫扶機制，快速實現(xiàn)能力成長。除此之外，培訓(xùn)之后還應(yīng)做好評價工作，讓參與教師相互評價，教師還可自主評價。評價過程將“師德”“師能”等內(nèi)容全面考慮，把握教師能力現(xiàn)狀，為后續(xù)培訓(xùn)工作的開展提供方向。通過上述流程，讓教師參與園本培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)能力，實現(xiàn)二次成長。

三、積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

當前為網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師能力成長也提供了全新的途徑和平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式利用碎片化時間學(xué)習(xí)，吸取他人智慧，滿足自身能力成長需求。具體而言，網(wǎng)絡(luò)教研有如下幾點優(yōu)勢：第一，滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)展開教研活動，不受時空限制，即可完成便捷化學(xué)習(xí);第二，促使幼兒園的教研活動常態(tài)化發(fā)展，在教師閑暇之余可開展教研活動，不會對幼兒園其他教學(xué)活動產(chǎn)生影響;第三，網(wǎng)絡(luò)空間高度開放，身處其中教師可展開即時互動與交流，讓調(diào)研過程覆蓋范圍更廣，發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢。

例如，某幼兒園為提高在職教師的專業(yè)能力，為其搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，組織教研活動，按照幼兒園教師能力發(fā)展需求，充分利用幼兒園現(xiàn)有信息化資源，組織豐富的教研活動。該幼兒園園長將教師能力成長需求考慮其中，把握其專業(yè)發(fā)展需求，制定了網(wǎng)絡(luò)教研專項制度，對于教師參與教研時間和頻率等做出明確要求，每名教師每周要參與教研討論不少于3次，每次時間在40分鐘，規(guī)范教師行為，保證網(wǎng)絡(luò)教研活動的順利開展。此外，該幼兒園還在網(wǎng)絡(luò)教研中設(shè)置多個模塊，如：網(wǎng)絡(luò)聽評課、網(wǎng)絡(luò)交流、成果展示、教研獎勵等，充分利用平臺鍛煉教師能力，加速教師能力成長[2]。

總之，幼兒園教育活動開展不但需要優(yōu)良的外部環(huán)境支持，而且還需要依賴各位教師的不斷努力。只有教師在崗位中以積極的心態(tài)面對教學(xué)過程中存在的困難，尋找到自身能力二次成長的契機，通過努力學(xué)習(xí)和日常反思，才能不斷提高自身能力，升華情感，在提升自我的同時積累教育經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力成長。

參考文獻：

[1]張俊.重新思考幼兒園教師的專業(yè)能力[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2020（1）：10-14.

[2]李幼貞.促進新建幼兒園教師專業(yè)成長的策略[J].讀與寫（教師），2020（6）：19-20.

作者簡介：吳丹（1980—），女，江蘇蘇州人，大專，小教二級，研究方向：幼教。