徐少琴

摘 要：戶外體育中師幼互動關(guān)系的動態(tài)發(fā)展，對于幼兒園戶外運動的開展具有重要的意義，通過對幼兒園當(dāng)前戶外活動中師幼互動存在問題的調(diào)查、歸因、分析，為該園戶外體育活動的開展提供實踐性、參考性的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：戶外活動;師幼互動;調(diào)查分析

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”[1]。幼兒園教育活動中良好的師幼互動，有利于促進幼兒的和諧發(fā)展。因此，戶外體育中師幼互動關(guān)系的動態(tài)發(fā)展，對于幼兒園戶外運動的開展具有重要的意義，通過對我園當(dāng)前戶外活動中師幼互動存在問題的調(diào)查、歸因、分析，為我園戶外體育活動開展提供實踐性、參考性的構(gòu)建策略。

二、調(diào)查的對象和方法

1.對光明幼兒園不同年段的25名教師進行調(diào)查。

2.以問卷調(diào)查表的方式進行。

該問卷共設(shè)計了7個問題，分別從師幼互動的類型、形式、影響因素、原則、指導(dǎo)策略、活動延伸等方面進行調(diào)查。（調(diào)查表略）

三、結(jié)果分析

1.戶外活動的形式有哪些？調(diào)查顯示：

（1）100%的教師選擇“集體活動”“小組活動”“生活中的運動”及“親子體育活動”。（2）70%的教師選擇“區(qū)域活動”。（3）95%的教師選擇“晨間鍛煉”。

調(diào)查結(jié)果說明我園教師在戶外活動中能針對幼兒的學(xué)習(xí)特點，組織形式多樣的體育活動，滿足幼兒多渠道參與鍛煉的需求，以此激發(fā)幼兒積極參加運動的興趣。自由放松的晨間鍛煉也受到絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，對于開展區(qū)域性的體育活動還需進行合理的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則與實踐。

2.師幼互動的類型。（發(fā)起者）

（1）100%的教師認(rèn)同師幼互動的發(fā)起者有“教師”。（2）79%的教師認(rèn)同師幼互動的發(fā)起者有“幼兒”。

這意味著我園教師對師幼互動的內(nèi)涵理解基本是正確的，師幼互動實質(zhì)上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒有反饋，或是僅有反饋沒有發(fā)起，那么這種單向信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動，幼兒教師能正確開啟師幼間的互動和正確應(yīng)對幼兒開啟的師幼互動具有同等重要的意義。

3.影響師幼兒互動的因素有哪些？調(diào)查顯示：

（1）100%的教師選擇了“幼兒個人因素”和“教師個人因素”。（2）90%的教師選擇了“客觀環(huán)境”。

了解影響師幼互動的因素及其對師幼互動的影響，對利用師幼互動來促進幼兒更好地發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。“客觀環(huán)境”對師幼互動的影響和作用，少數(shù)教師認(rèn)識不夠充分。

4.師幼互動的原則，調(diào)查顯示：

（1）91%教師選擇“發(fā)展性”“差異性”。（2）96%的教師選擇“平等性”。（3）70%教師選擇“公平性”。（4）50%選擇“溫暖性”。

師幼互動中“發(fā)展性”原則體現(xiàn)開啟或應(yīng)對師幼互動時，都要以促進幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿?！安町愋浴敝凶裱煌幕觽€體采取不同的互動策略措施，進而有效地促進幼兒的發(fā)展。遵循“平等性”，在師幼互動中才會以真實的自我出現(xiàn)?！肮叫浴痹瓌t體現(xiàn)教師能否公平對待每一個幼兒。在師幼互動中“溫暖性”包括教師對幼兒的溫暖、接納、尊重、支持、保護、回應(yīng)等。統(tǒng)計結(jié)果表明每個教師遵循的原則各有側(cè)重和差異。

5.師幼有效互動的指導(dǎo)策略？調(diào)查顯示：

（1）96%的教師選擇了“自由寬松的環(huán)境”。（2）100%的教師選擇了“平等的師幼關(guān)系”。（3）91%的教師選擇了“游戲本體的價值”。（4）75%的教師選擇了“材料的作用”。

通過自由、輕松的師幼互動，才能建立民主、平等的師幼關(guān)系，教師重視材料的暗示和積極的刺激，挖掘潛在的教育價值，遵循幼兒以“游戲”為主的學(xué)習(xí)和生活方式，讓師幼互動變得順暢和充滿快樂，并以此獲得新型的師幼互動關(guān)系。

6.戶外活動結(jié)束后，您一般會做哪些事情？調(diào)查顯示：

（1）100%的教師選擇“進行總結(jié)和自我反思”。（2）70%的教師選擇“就活動開展情況與其他教師進行研討交流”“將活動內(nèi)容繼續(xù)拓展”。

教育是一個動態(tài)的不斷發(fā)展、推進的過程，教師要勤于進行自我總結(jié)和自我反思，善于互相學(xué)習(xí)和交流，才能將理論與實踐相結(jié)合。

四、思考與建議

鑒于師幼互動調(diào)查中存在的問題及原因做如下調(diào)整：

1.開啟相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合的雙模形式，鼓勵教師有意識地去關(guān)注師幼互動的質(zhì)量，關(guān)注一日生活中的體驗與感悟，對自身互動行為的適宜性和有效性進行反思和調(diào)整[1]。

2.完善科學(xué)、民主的師幼互動行為管理機制。積極轉(zhuǎn)變角色觀念，尊重幼兒在互動中的主體地位。以管理機制促進教師正確定位自身角色，規(guī)范自身言行，落實科學(xué)教育觀。

3.扎實搭建園本教、科研的交流平臺。目前幼兒園師幼互動技能相關(guān)的培訓(xùn)與教研有所缺失，教師難以獲得具體的指導(dǎo)，平時又忙于教學(xué)，這也是教師消極互動行為的一方面原因[2]。因此要以扎實的園本教、科研平臺為基礎(chǔ)，以研促學(xué)，以學(xué)促教，促進教師專業(yè)的成長，帶動師幼互動質(zhì)量的提升。

4.調(diào)整教學(xué)模式，向小組化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。享受教育資源的公平性就要改變幼兒容量過大的班級活動，小組化的學(xué)習(xí)會相應(yīng)地增加幼兒與教師互動的機會，老師負(fù)面的消積情緒會同時減少，向快樂、和諧的師幼互動發(fā)展。

參與文獻(xiàn)：

[1]趙景輝.幼兒園教師的師幼互動行為研究[J].幼兒教育，2011（30）.

[2]吳海云.享受運動 健康成長：幼兒園體育活動探索[M].福州：福建教育出版社，2015-08.