夏秋雁

【摘? ?要】藝術(shù)素質(zhì)測評是推進學(xué)校美育工作的重要舉措，建立一套有校本特色的藝術(shù)測評機制有助于推進藝術(shù)素質(zhì)測評的落地。學(xué)校視域下的音樂素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)校美育工作開展，以國家頒布的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，進行頂層設(shè)計建構(gòu)，設(shè)置音樂素質(zhì)自測內(nèi)容。學(xué)校嘗試從基礎(chǔ)課程、拓展課程與音樂活動三個維度，通過課堂積分、課程打卡、活動留痕的多維測評路徑，用定量描述加定性測評等多元組合的測評方式進行評價，以求達到音樂素質(zhì)測評與整體教育相互融合，推進學(xué)校美育工作的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素質(zhì)測評;音樂素質(zhì)測評;以美育人

藝術(shù)素質(zhì)測評是對學(xué)校美育教育成果的一個評估，主要是解決美育和整個教育協(xié)調(diào)和互動的問題。為探索將藝術(shù)素質(zhì)測評與學(xué)校整體藝術(shù)教育相結(jié)合的有效途徑，某校開展了實踐研究。研究以中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系為指導(dǎo)進行頂層設(shè)計，設(shè)置音樂素質(zhì)自測內(nèi)容，并通過基礎(chǔ)課程、拓展課程與音樂活動等測評方式，采用課堂積分、課程打卡、活動留痕等多元測評路徑，用定量描述加定性測評相結(jié)合的方法進行評價，以期達到音樂測評與整體教育相互融合和以美育人的教育效果。

一、測評內(nèi)容頂層設(shè)計建構(gòu)

當(dāng)前，“以美育人”的教育理念不斷加強，學(xué)校對藝術(shù)教育越來越重視。學(xué)校視域下的音樂素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)校美育工作開展，以國家頒布的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，進行頂層設(shè)計建構(gòu)。

（一）厘清思路，明確音樂素質(zhì)測評校本實踐的行動原則

開展音樂素質(zhì)測評的校本實踐，首先要明確基本的行動原則：一是方向性原則，即要圍繞國家頒發(fā)的相關(guān)測評文件精神和學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)定位。二是發(fā)展性原則，即要結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的音樂教育資源，通過測評研究推動學(xué)校音樂教育的規(guī)范化發(fā)展。三是成長性原則，即著眼于全體學(xué)生的成長，在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上促進美育教育，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為核心。

（二）以“指標(biāo)”為依據(jù)，探尋音樂素質(zhì)測評的“支點”

對中小學(xué)生進行全面的藝術(shù)素質(zhì)測評缺少先例。根據(jù)方向性原則，本研究以2015年教育部頒布的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（試行）》（以下簡稱《指標(biāo)》）為依據(jù)，明確測評導(dǎo)向。

1.整合：尋找測評的“切入點”

《指標(biāo)》中呈現(xiàn)的測評維度包含基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)。其二級指標(biāo)進一步將測評維度細(xì)化為課程學(xué)習(xí)、課外活動、基礎(chǔ)知識、基本技能、校外學(xué)習(xí)、藝術(shù)特長（加分項）。細(xì)讀《指標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，其中分值最大的三項均指向基礎(chǔ)課程，分值總和占比75%，而課外活動和藝術(shù)特長則指向拓展課程和學(xué)校藝術(shù)活動，這與學(xué)校音樂拓展課程的開設(shè)、藝術(shù)活動的開展相契合。

2.取舍：對照學(xué)情的“差異點”

二級指標(biāo)中，校外學(xué)習(xí)包括自主參加校外藝術(shù)學(xué)習(xí)和參與藝術(shù)實踐兩個方面。對照這一內(nèi)容，從學(xué)校的實際情況來看，由于學(xué)校內(nèi)有部分學(xué)生來自農(nóng)村，還有一部分是新居民子女，家庭情況各異，所以這項內(nèi)容的測評很難普及到每一位學(xué)生。這與客觀、公平地面向全體學(xué)生的測評“初心”有所偏離，缺乏校本實施的空間和彈性，需要做出適度取舍。

3.補充：創(chuàng)生共性的“發(fā)展點”

《指標(biāo)》中的加分項是藝術(shù)特長，具體為“參加學(xué)校組織的藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團和各類藝術(shù)活動的表現(xiàn)”“在學(xué)?，F(xiàn)場測評中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項目的特長”。不難看出，這些內(nèi)容所指向的是學(xué)校開展的各類藝術(shù)活動。同時，《指標(biāo)》中還提到“出勤率”“參與度”“參加表現(xiàn)”等關(guān)鍵詞，可見，在測評中，學(xué)校不僅要為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)和展示平臺，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

（三）制定方案，設(shè)置音樂素質(zhì)自測內(nèi)容

根據(jù)“學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測評應(yīng)遵循藝術(shù)教育自身規(guī)律，既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生的特長激勵”的要求，結(jié)合音樂學(xué)科學(xué)習(xí)特點、學(xué)校課程設(shè)置及所開展的藝術(shù)活動，學(xué)校制定了音樂素質(zhì)測評方案。

測評的具體內(nèi)容包含三個維度，即基礎(chǔ)課程、拓展課程和音樂活動，總分為110分。其中，基礎(chǔ)課程分為音樂課堂學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測兩個方面，分值分別是40分和35分;拓展課程包括拓展課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果評價，分值分別是10分和5分;音樂活動包含藝術(shù)實踐表現(xiàn)和“特長生”評定兩個內(nèi)容的分值各為10分。根據(jù)學(xué)生的得分情況，學(xué)校將學(xué)生的測評結(jié)果分為四個等級，獲得90分以上的學(xué)生為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

二、測評方式多元組合推進

音樂素質(zhì)測評涵蓋了音樂課程群的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及參與學(xué)校各類音樂實踐活動的評價。為增強評價的科學(xué)性、客觀性、全面性，體現(xiàn)彈性化和人性化的評價特征，學(xué)校制定了多樣化組合的評價方式。

（一）組合一：過程性評價+結(jié)果性評價

過程性評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展的評價，關(guān)注的是學(xué)生動態(tài)的成長過程，以及學(xué)生所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀。而結(jié)果性評價是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，關(guān)注的是靜態(tài)的教育結(jié)果。實施過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的模式，增強了檢測評價的豐富性和人文性，使評價結(jié)果更符合音樂學(xué)科的特性。

（二）組合二：定量測評 +定性述評

定量測評指的是對課程內(nèi)容中的水平要求進行量化評價，如對識讀樂譜的程度、背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量等做出的量化測評。由于音樂學(xué)習(xí)存在特殊性，如果僅靠定量測評，并不能完全反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。采用定量測評與定性述評相結(jié)合的方式，可以填補空白，對難以量化的內(nèi)容作出描述性的評價，比如學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感反應(yīng)、合作交流等。

（三）組合三：紙筆性評價+表現(xiàn)性評價

紙筆性評價主要指對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測。紙筆測試的內(nèi)容側(cè)重考查知識的記憶和理解、掌握情況，主要通過聽辨、賞析等手段檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。音樂學(xué)習(xí)是實踐的過程，為彌補紙筆測試的不足，學(xué)校在紙筆性評價同時，加入了對“聽、唱、演、奏、做”等實踐活動的表現(xiàn)性評價，拓寬了對音樂學(xué)科素養(yǎng)能力評價的維度。

（四）組合四：自評+互評+他評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在評價過程中，學(xué)生的角色不應(yīng)是單純的被評價者，而應(yīng)是評價過程的主動參與者。通過自評、互評、他評的組合方式，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)評價的民主性，達到相互交流和激勵的目的。需要注意的是，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中個體差異明顯，自評的重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，互評、他評應(yīng)以鼓勵性內(nèi)容為主。

采用以上四種組合方式進行深入、全面的評價，目的并非是對學(xué)生進行甄選評比，而是為促進學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了音樂學(xué)科特有的、感性的審美育人價值。

三、測評路徑立體分層展開

音樂素質(zhì)測評是對學(xué)生參加音樂實踐的狀態(tài)、音樂相關(guān)知識技能的掌握能力進行的綜合評價。學(xué)校通過“三單跟進”的測評路徑，從不同層面、不同維度對每一位學(xué)生做出全面立體的評價。

（一）音樂課堂積分單

“課堂積分單”追蹤每一位學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況，不僅貫穿每一節(jié)音樂課的始終，更應(yīng)用于整個學(xué)期。學(xué)期結(jié)束時，音樂教師根據(jù)平時積分與期末積分的總和，進行學(xué)校層面的評價，占音樂素質(zhì)測評的75%。

美國音樂教育家埃溫德·戈登認(rèn)為：評定量表最好包含至少兩個維度，每個維度適當(dāng)包含五個標(biāo)準(zhǔn)，五個標(biāo)準(zhǔn)都與總的維度相關(guān)，而且盡可能不要和評定量表中的其他維度相關(guān)。少于、多于五個標(biāo)準(zhǔn)都會降低評定量表的信度。[1]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出：“對學(xué)生的評價是課程評價的主要方面，應(yīng)以本課標(biāo)中各教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容為基本依據(jù)，全面考察課程內(nèi)容所涉及的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面的要求?！盵2]由此，學(xué)校從兩個維度來設(shè)計課堂積分單。

1.細(xì)化課堂評價內(nèi)容

將課堂評價內(nèi)容進行細(xì)化，具體如圖1。

在聆聽、演唱、律動、創(chuàng)編等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過課堂觀察對學(xué)生進行任務(wù)完成度量化評價，每項1分，以加分和減分疊加記錄在課堂積分單中。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)段特點來組織記錄方式，如低段采用向個人發(fā)放小紅旗的方式，高段采用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生自評和互評，發(fā)揮學(xué)生在評價中的作用。

2.優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

自教育部印發(fā)《指標(biāo)》后，我省相繼制定了《浙江省義務(wù)教育段音樂學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測方案》和《浙江省義務(wù)教育段音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。在此背景下，根據(jù)省級監(jiān)測方案和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在每學(xué)期末，以年級為單位組織校級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。

（1）音樂素養(yǎng)測試

音樂素養(yǎng)測試采用邊聽音樂邊答題的形式，實行百分制，答題時間為40分鐘。每個年級由任教老師根據(jù)本冊教學(xué)要求，搜集音源設(shè)計題型，答題內(nèi)容以音樂基本素養(yǎng)為導(dǎo)向，舉例如圖2。

（2）演唱水平測評

學(xué)校結(jié)合年段評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期末任課教師組織“班級音樂會”開展演唱水平測評。測評歌曲由學(xué)生自選，也可由教師指定。教師根據(jù)演唱現(xiàn)場以百分制評定打分。

（二）自選課程打卡單

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》的精神，學(xué)校開設(shè)了十個拓展選修課程。每學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一門課程進行走班學(xué)習(xí)。教師通過打卡，記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末到了，課程教師撰寫評語及評價，該部分評價占音樂素質(zhì)測評的15%。

（三）活動展示足跡單

對于有藝術(shù)特長的學(xué)生，學(xué)校搭建了各種展示的平臺。如舉辦歌唱、器樂演奏、舞蹈等“小十佳”系列藝術(shù)節(jié)，結(jié)合“六一”“國慶”“元旦”等節(jié)日舉行大型演出，開展拓展課程匯演，鼓勵學(xué)生參與“班班有歌聲”比賽等。參與活動表演的集體能夠獲得學(xué)校頒發(fā)的獎狀，個人能夠獲得學(xué)校頒發(fā)的“才藝達人”獎?wù)?。到了期末，學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期所參與的活動，自行設(shè)計“活動展示足跡單”，音樂老師根據(jù)學(xué)生參與活動的內(nèi)容和數(shù)量進行評價，該部分評價占音樂素質(zhì)測評的10%。

（四）設(shè)立“特長生”評定

為推進音樂素質(zhì)測評的民主化和個性化，體現(xiàn)附加分的價值，學(xué)校特設(shè)了音樂“特長生”評定，即參與學(xué)校組織的各級合類教育行政部門的比賽，獲得縣級一等獎第一名或市級一等獎前三名、省級一等獎的學(xué)生，均可在學(xué)期末申報音樂“特長生”。被評為“特長生”的學(xué)生，可以獲得音樂素質(zhì)測評的附加分，并且可以在單科學(xué)習(xí)成績降10分的基礎(chǔ)上，申報校級“三好學(xué)生”評定。通過特長生評選出來的“三好學(xué)生”，不占班級“三好學(xué)生”名額?！疤亻L生”的評定方式為學(xué)生獲評校級最高個人榮譽開辟了綠色通道，音樂素質(zhì)測評的價值得到了充分體現(xiàn)。

多年來，在校域音樂素質(zhì)測評的機制運作下，音樂課堂上，積極參與、敢于表達、善于表現(xiàn)的學(xué)生更多了;藝術(shù)活動中，勇于表現(xiàn)、善于合作、主動探究的學(xué)生更多了;教學(xué)教研中，教師對學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展、對課堂教學(xué)效果的關(guān)注度更高了;家長理念中，對孩子全面發(fā)展的意識更強了……應(yīng)該說，音樂素質(zhì)測評已然成為關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)成長的有效手段。

當(dāng)然，研究與思考不應(yīng)該止步于此，取得成效的背后也存在著一些問題。比如如何規(guī)范教師課堂評價的尺度，如何完善更具信度和效度的測評工具，如何找到拓展課程間的平衡點以滿足學(xué)生的需求，等等。這些問題值得學(xué)校和教師思考。未來，校域視野下的音樂素質(zhì)測評不僅能發(fā)揮客觀全面的評價功能，更成為推動學(xué)校美育工作的重要抓手，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戈登.音樂的學(xué)習(xí)順序：現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)理論[M].梁小娟，譯.上海：上海音樂出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省嘉興市嘉善縣第二實驗小學(xué)? ?314100）