李宏龍　聶立梅

摘 要 國際理解素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。經(jīng)濟全球化背景下，開展國際理解教育，培養(yǎng)具有國際視野和全球素養(yǎng)的世界公民是現(xiàn)代教育應(yīng)該承擔的責任。農(nóng)村小學在國際理解教育方面存在諸多不利因素，因此須提升國際理解教育意識，充分利用校園文化資源，拓展教材資源，挖掘人力資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，來增強學生的國際理解素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 核心素養(yǎng) 國際理解 教育資源

國際理解是國際交往中表現(xiàn)出的尊重、理解、包容等態(tài)度，在當今我國與世界各國不斷增加合作的背景下，社會責任、全球視野、開放包容是當今農(nóng)村學生必備的核心素養(yǎng)。偏遠農(nóng)村小學教師對國際理解教育的思想、目標、內(nèi)容體系存在諸多困惑，很難開發(fā)出適切的國際理解教育校本課程，農(nóng)村小學生也不大可能像城市小學生那樣去國外“游學”，更不可能聘請外籍教師實現(xiàn)雙語教學，因此需要廣大農(nóng)村學校轉(zhuǎn)變觀念，拓寬教師學習渠道，挖掘現(xiàn)有資源，在培養(yǎng)新時代學生國際理解素養(yǎng)上下功夫。

一、提高開發(fā)意識，增強教育使命

農(nóng)村小學教育中培養(yǎng)學生的國際理解素養(yǎng)是積極實施立德樹人、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。農(nóng)村小學教師要善于通過培養(yǎng)學生的國際理解素養(yǎng)，拓寬他們的國際化視野，提升他們的修養(yǎng)與品質(zhì)，促進他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們樹立文化自信、民族自信[1]。

一是農(nóng)村教師要以生為本，樹立國際理解教育意識和觀念。在學科教學中具有教學內(nèi)容整合意識，積極探索有效的國際理解教育育人方式、手段。二是農(nóng)村教師應(yīng)結(jié)合當前時事，利用高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)平臺，深刻認識國際理解教育是傳承和發(fā)揚本民族文化，形成人類和而不同的文化互鑒，尋求人類共性問題解決機制，培養(yǎng)學生認識世界、走出國門的有效途徑。三是偏遠農(nóng)村小學受到先天條件制約，為了開闊教師眼界，在自主學習的基礎(chǔ)上，可采取“走出去” 的辦法，派教師到國內(nèi)國際理解教育示范學校考察學習，學習他們關(guān)于國際理解教育的前沿理論、教學方法，適時、適式、選擇性地參與他們的國際理解項目校本課程建設(shè)學習等，帶著問題去找實踐與理論的差距，增強本領(lǐng)，提振信心，提高國際理解教育執(zhí)行力。

農(nóng)村教師只有具有國際理解教育意識，結(jié)合農(nóng)村資源開展國際理解教育活動，才有助于學生增強人類命運共同體意識，培養(yǎng)出具有國際視野、符合社會發(fā)展的新時代青少年。

二、利用校園文化，浸潤國際理解

校園文化作為一種無形的教育力量，在其中滲透國際理解教育內(nèi)容，可以使其成為開展國際理解教育的隱性教育資源。農(nóng)村小學的校園文化也應(yīng)彰顯人本、健康、向上、和諧、民主的人文氣息，結(jié)合農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在走廊設(shè)置“賞五千年文明，品二十四節(jié)氣歌”的中華農(nóng)耕文化展示，對比設(shè)置 “古巴比倫”“古印度”“古埃及”的古文化，增強學生對人類早期文化的了解，讓不同傳統(tǒng)文化在認同中張揚個性。可充分利用走廊的空間，設(shè)置“民族文化”和“世界文化”讀書角，將相關(guān)書籍放置其中，學生自由取閱，通過閱讀民族文化、對比世界文化等，讓他們在閱讀體驗中形成文化認同。學生運用閱讀所得，結(jié)合當下全球熱點問題，思考、分析，提高在國際化背景下解決問題的能力，形成國際適應(yīng)能力與生存能力，提升綜合素養(yǎng)。為讓學生了解歷史名人為人類發(fā)展做出的貢獻，可在學校墻壁合適的位置張貼中西方名人畫像及簡介，讓學生通過對人物的奉獻精神、民族擔當?shù)牧私?，樹立國際理解意識。

三、拓展教材資源，滲透理解認同

國際理解教育本質(zhì)上是一種跨學科、跨領(lǐng)域的綜合教育[2]。學科滲透融合是實施國際理解教育的主要渠道。國家課程中，各個學科都具有與國際理解相關(guān)的教育契合點，都可滲透或融入國際理解教育?，F(xiàn)有學科教材或多或少都涉及不同國家、民族的風情及歷史人物、文化遺產(chǎn)等，教師要充分利用這些能夠作為國際理解教育載體的內(nèi)容，根據(jù)家鄉(xiāng)變化和時代發(fā)展，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗進行合理拓展，在保證學科自身教學目標完成、把握學科原有特質(zhì)和要素的基礎(chǔ)上達到國際理解教育理念的升華。教學這些內(nèi)容時，可從互聯(lián)網(wǎng)查找世界各國社會發(fā)展、文化發(fā)展、科技發(fā)展的歷史過程，穿插文化傳統(tǒng)、民族氣質(zhì)、道德觀念等內(nèi)容，梳理出適合國際理解教育的教學點，開發(fā)“嵌入式”學科滲透。

四、挖掘人力資源，做好文化傳播

農(nóng)村小學國際理解教育要注重培養(yǎng)農(nóng)村小學生對不同民族風情、不同文化的認同意識[3]。農(nóng)村小學受地域等條件限制，難于實現(xiàn)雙語教學，但隨著改革開放的持續(xù)深入，可利用本鄉(xiāng)本土走出國門的人員做好文化傳播，實施國際理解教育。學?？善刚埶麄冏鰧W校國際理解教育的教師，把他們在國外學習、生活、工作、交往的典型事例作為國際理解教育的資源。他們回家后到校給學生講解他們在國外的經(jīng)歷，談?wù)勊麄兣c外國朋友和諧相處的事例，讓學生明白世界文化的多元，讓國際理解素養(yǎng)在學生心里烙下印記。

一位在日本務(wù)工的家長通過視頻給學生分享了當新冠肺炎疫情期間，日本女孩街頭募捐、為武漢加油、為中國加油的事例，這位家長還談到了讓他感觸頗深的個人素養(yǎng)，當他走在日本的街頭，發(fā)現(xiàn)小學生們每次過完馬路，都會向禮讓他們的司機鞠躬行禮……這些事例讓學生感受到了日本文化之獨特、對禮儀之重視。通過這位家長講解在日本的所見所聞，教師引導學生了解日本文化的精神內(nèi)涵，從而產(chǎn)生文化認同。學校還可引導這些在國外務(wù)工的人員將中國的傳統(tǒng)文化精髓傳播給與他們一道學習、工作、生活的外國朋友，讓中國的傳統(tǒng)文化得到外國朋友的認同。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，學習傳播文化

網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了農(nóng)村小學生國際理解教育的學習范圍，提高了學生收集資料、查閱資料、分析資料的能力，讓農(nóng)村小學生跨越了地域和空間給孩子們多種感官沖擊，能有效幫助農(nóng)村學生理解國際文化的多元[1]。一是閑暇之余，師生可一起欣賞外國文學或者影片，透過這些了解異域風情文化。例如：閱讀《彩色的非洲》一文，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)非洲的資料，知道非洲有色彩斑斕、多姿多彩的風景。同時非洲的人民也面臨疾病、戰(zhàn)亂、飲用水缺乏等嚴峻問題，他們渴望健康、渴望和平、渴望國際友人伸出援助之手，共同保護和建設(shè)這片奇異而又淳樸的土地[4]。二是利用網(wǎng)絡(luò)講好中國故事，傳播中華傳統(tǒng)文化。如：在組織開展春節(jié)活動時，將活動過程做成視頻或者美篇，上傳到互聯(lián)網(wǎng)，也可以通過國外務(wù)工、學習交流人員將制作好的祖國傳統(tǒng)文化視頻帶到域外進行交流展示，讓中國傳統(tǒng)文化被更多的人理解與認同。

國際理解素養(yǎng)是中國學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其核心內(nèi)容是個體在面對多元世界、不同文化和人類共同利益等問題所具有的知識、能力和態(tài)度。農(nóng)村小學如果立足農(nóng)村實際，在不斷的探索中挖掘身邊資源，充分利用現(xiàn)有條件開展相應(yīng)的國際理解教育，農(nóng)村小學生國際理解這一核心素養(yǎng)也一定能落地。

參考文獻

[1] 韋少麗.高中政治課教學中學生“國際理解”素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].廣西教育：B版，2019（34）：55-56.

[2] 馬維林.普通高中國際理解教育課程體系建構(gòu)[J].中國教師，2020（01）：49-52.

[3] 鄭彩華.國際理解教育的初心與堅守[J].中國德育，2020（15）：19-24.

[4] 周璐，林方燕.《彩色的非洲》教學[J].小學教學設(shè)計，2015（13）：36-37.

[責任編輯：白文軍]