【摘要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，也是提高高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的主要途徑。而將英語(yǔ)閱讀作為主要考試內(nèi)容之一的高考不僅是對(duì)已有知識(shí)的掌握測(cè)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。因此，相較于舍本逐末式的，單純以提分為目的的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師更應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，以明確的目標(biāo)與清晰的路徑帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在跟進(jìn)新課改要求的同時(shí)不斷提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。本文將以人教版高中英語(yǔ)教學(xué)為例，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)情況分析現(xiàn)有問(wèn)題，并給出可行優(yōu)化建議，在培養(yǎng)與提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為學(xué)科的理解，不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)的意義，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)下的必要性與重要性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀能力;閱讀方法;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王曉冬，甘肅省平?jīng)龀缧趴h第一中學(xué)。

一、概念與定位

百度對(duì)閱讀的定義是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維，并在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)”，同時(shí)，閱讀也是一個(gè)主動(dòng)且主觀性極強(qiáng)的活動(dòng)。正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”所表述的一般，不同的閱讀者帶著不同的目的以不同的視角進(jìn)行閱讀，能夠產(chǎn)生多種不同的閱讀效果。綜上所述，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)定義應(yīng)當(dāng)是基于某種目的，合理運(yùn)用自身知識(shí)對(duì)讀物文字進(jìn)行解讀并對(duì)其含義進(jìn)行推理推測(cè)，而閱讀能力實(shí)際上就是理解并吸收書面信息的能力。閱讀的思維過(guò)程就是讀者對(duì)文章進(jìn)行領(lǐng)悟、鑒賞與吸收的過(guò)程。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提高期，學(xué)生需要在高中期間對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，并在此基礎(chǔ)上開展新的知識(shí)理論學(xué)習(xí)。相較于初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)在詞匯量與閱讀量上呈現(xiàn)大幅提高的態(tài)勢(shì)，正確科學(xué)地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以豐富語(yǔ)言知識(shí)與提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相對(duì)于母語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀則需要在滿足上述要求的同時(shí)產(chǎn)生擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)各種各樣的教學(xué)策略與高質(zhì)高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在引起興趣的同時(shí)為學(xué)生提供充足的閱讀動(dòng)機(jī)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用能力，這是英語(yǔ)教師的主要教學(xué)途徑之一，也是當(dāng)下英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀課程策劃準(zhǔn)備的過(guò)程中必須關(guān)注的重中之重。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)水平循序漸進(jìn)，在確認(rèn)能力的過(guò)程中加大語(yǔ)言有效輸入。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維與考試升學(xué)壓力的影響，教師在閱讀課程中的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)固定，教學(xué)模式也趨于單一，呈現(xiàn)出以詞匯和語(yǔ)法為中心，以說(shuō)明文為主要內(nèi)容，以提高高考標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試分?jǐn)?shù)為主要目的的教學(xué)方法。這套出于過(guò)強(qiáng)應(yīng)試目的誕生的，以死記硬背為主要途徑的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重挫傷，也扼殺了閱讀教學(xué)課堂的更多可能。在局限于應(yīng)試目的的閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生難以掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，也相對(duì)較難培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀難度因此顯著增大;此外，在數(shù)碼科技迅猛發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)展日新月異的當(dāng)下，人們的閱讀方式與品位正隨著信息時(shí)代的變遷發(fā)生重大改變，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀模式已然遭受數(shù)據(jù)閱讀的巨大沖擊，而相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，更加具有跳躍性與碎片化特征的數(shù)字閱讀也成為當(dāng)前社會(huì)的閱讀潮流趨勢(shì)，主張個(gè)性化的閱讀選擇與內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀渠道占領(lǐng)主流視野，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的知識(shí)接納程度也呈現(xiàn)出碎片化的趨勢(shì)，這也是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性與積極性銳減的重要原因。相較于過(guò)去“長(zhǎng)篇大論”的閱讀材料，學(xué)生更傾向于選擇碎片化程度較高的短篇文字消息，這也成為當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大阻礙。

在高中學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生的詞匯量不斷增大，獲取與接收信息的能力顯著提升，因而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多更精細(xì)的需求。當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依舊受應(yīng)試觀念影響，難以滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際要求，達(dá)不到實(shí)踐性提升的理想教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)從多角度多方面入手，從根本上扭轉(zhuǎn)閱讀教育式微的態(tài)勢(shì)，從多個(gè)主體與階段著手對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化探討。

三、可行路徑探討

高中生英語(yǔ)閱讀效果不好的首要原因是對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏足夠濃厚的興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了足夠的興趣，那么勢(shì)必會(huì)想盡辦法解決閱讀中的一切困難，閱讀效果不好的問(wèn)題也就不復(fù)存在了。其次，在課堂中老師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也存在一些問(wèn)題如教學(xué)不夠生動(dòng)以至學(xué)生無(wú)法集中注意力聽課、教學(xué)時(shí)所介紹的方法與解題不夠貼切、教學(xué)中所教方法過(guò)于繁瑣以至學(xué)生掌握不扎實(shí)等等，這些問(wèn)題同樣會(huì)影響高中生英語(yǔ)閱讀的效果。再者，學(xué)生在課后不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟袒蜢柟谭绞讲磺‘?dāng)，同樣會(huì)造成英語(yǔ)閱讀效果不好的局面。因此，我們應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后鞏固三個(gè)方面來(lái)綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

教師應(yīng)當(dāng)在課前充分做好本節(jié)課的準(zhǔn)備，具體可以從如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是如何提高課堂的趣味性，以增加學(xué)生在課堂中的參與度，試著將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，比如可以進(jìn)行一些有獎(jiǎng)懲的小游戲或是用生動(dòng)活潑較為流行的語(yǔ)言闡述基本知識(shí)點(diǎn)。若在課堂中可以加入這些元素，將可以有效提高學(xué)生的積極性，以更好地提高教學(xué)效果。以人教版英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1 “Teenage life”為例，教師可以重點(diǎn)講單元封面的Look and discuss部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀思考，帶領(lǐng)學(xué)生參與中美學(xué)校生活對(duì)比的討論，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在引申至“The freshman challenge”的閱讀篇目時(shí)降低學(xué)生的抗拒心理，完成教學(xué)內(nèi)容傳遞的目的;二是構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，教師在實(shí)際授課過(guò)程中可以適當(dāng)打破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅教學(xué)模式，構(gòu)建氛圍活潑且選擇自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加熱愛新型的教學(xué)環(huán)境，以此作為提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣的主要途徑。以人教版英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3 “Sports and fitness”為例，教師可以在課堂開始時(shí)率先展開關(guān)于運(yùn)動(dòng)相關(guān)的話題討論，并通過(guò)問(wèn)答等方式將學(xué)生注意力引向單元課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與感，以此作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑;此外，在單元閱讀篇目“Living Legends”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)多媒體等手段向?qū)W生進(jìn)行人物介紹與形象展示，進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性;三是做好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，在課程正式進(jìn)行前，可以引導(dǎo)學(xué)生從各方面了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生有備而來(lái)。目前人教版高中英語(yǔ)教材在單元開始均設(shè)有Look and discuss的引導(dǎo)板塊，教師可以通過(guò)對(duì)這一板塊的適當(dāng)運(yùn)用提前構(gòu)建教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

而在課堂訓(xùn)練這一模塊，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。例如將本節(jié)課所介紹的方法當(dāng)堂進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)，即讓學(xué)生使用本節(jié)課所學(xué)的解題或閱讀技巧來(lái)完成相對(duì)應(yīng)的題目，如此既可以讓學(xué)生有效鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以提高學(xué)生的自信心，讓他們對(duì)英語(yǔ)閱讀更加有興趣，從而推進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。以人教版英語(yǔ)必修第五冊(cè)Unit3 “Life in the future”為例，教師可以在閱讀篇目“Life in the future”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)篇目后Comprehending部分的引用，以點(diǎn)名問(wèn)答或?qū)W生小組討論的方式適當(dāng)增大討論在課堂中的比重，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)閱讀材料的思考，同時(shí)，老師也可以在課堂中讓學(xué)生們自主提問(wèn)、相互提問(wèn)、相互解答，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分賦予學(xué)生。所謂學(xué)懂知識(shí)的最高境界就是教會(huì)別人，在課堂中讓已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生自主輔導(dǎo)還未充分掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，打破傳統(tǒng)用題目訓(xùn)練技巧的舊方法，把權(quán)力賦予學(xué)生，將會(huì)收到比以往更好的效果。再者，老師可以在課堂中加入閱讀這一模塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。部分學(xué)生可能技巧掌握良好，但是無(wú)法順利運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該密切注意這一情況并及時(shí)解決，要確保學(xué)生能夠所學(xué)皆所用。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)。部分同學(xué)因?yàn)榕卤怀靶Χ桓以谡n堂上積極回答問(wèn)題，以至于老師無(wú)法充分了解到學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也無(wú)法完好地解決問(wèn)題，造成自信心低落，如此將會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。老師在課堂上應(yīng)該避免這類情況的發(fā)生，如可以讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)等。

在課后鞏固這一環(huán)節(jié)，各位教師可以從正確布置課后練習(xí)和構(gòu)建師生有效反饋渠道來(lái)入手。所謂正確布置課后練習(xí)是指在量和質(zhì)兩方面雙管齊下，作業(yè)量既不能過(guò)多，給學(xué)生造成繁重的任務(wù)量，也不能過(guò)少以至于不能有效鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)作業(yè)形式不一定局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生們選擇自身所喜歡的閱讀材料來(lái)閱讀，第二天在課堂分享閱讀心得與感悟。在布置作業(yè)的同時(shí)，教師也應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建有效的反饋渠道。無(wú)論是在課堂還是在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑慮，教師應(yīng)該充分為他們答疑解惑。在課堂上應(yīng)該照顧到學(xué)生不敢自然提問(wèn)的情緒，而在課后應(yīng)該盡可能保證學(xué)生的問(wèn)題都能得到有效且及時(shí)的回答。部分學(xué)生可能會(huì)畏懼老師，所以老師在與學(xué)生構(gòu)建教學(xué)渠道的同時(shí)，也應(yīng)該正確建立與學(xué)生的關(guān)系，例如增加親和力、少用批評(píng)語(yǔ)氣而多用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生放心自如地提問(wèn)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)更為長(zhǎng)期的過(guò)程。培養(yǎng)閱讀能力所需時(shí)間跨度大，內(nèi)容覆蓋面廣，其極強(qiáng)的主觀性也注定沒(méi)有固定模式可供套用。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效提升其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)，這是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，也是形成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要一環(huán)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要秉持生本理論，在明確學(xué)生主體地位的同時(shí)重視實(shí)際教學(xué)效果，構(gòu)建良好師生交流渠道，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況與心得不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，由小及大，由點(diǎn)及面，從根源上提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析與解決問(wèn)題的能力，這才是英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)與提高的關(guān)鍵。概而言之，英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性與廣泛性注定其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不確定性與緊隨其后的無(wú)限潛能，教師的重要工作便是通過(guò)有效的教學(xué)方法帶動(dòng)并激發(fā)出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的潛能，在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)探索提高綜合素養(yǎng)的可行之路。

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