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        科學(xué)方法促進(jìn)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-08-19 13:53:55沈強(qiáng)
        中學(xué)物理·初中 2021年7期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)

        摘 要:概念教學(xué)是概念理解的教學(xué),在“透鏡”新課教學(xué)中,筆者基于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,以透鏡各概念要素的逐步層析為序,注重科學(xué)方法的整合運(yùn)用,促進(jìn)理解核心概念的內(nèi)涵和外延,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),逐步建構(gòu)和完善學(xué)生的概念知識(shí)體系.

        關(guān)鍵詞:科學(xué)方法;概念理解;教學(xué)設(shè)計(jì)

        中圖分類號(hào):G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B???? 文章編號(hào):1008-4134(2021)14-0036-04

        基金項(xiàng)目:中國(guó)教科院2015年度實(shí)驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)靈性教育的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):SYQ201507);浙江省2016教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用類比法促進(jìn)初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):2016SC275);浙江省2018年教研課題“促進(jìn)初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):G18187).

        作者簡(jiǎn)介:沈強(qiáng)(1979-),男,浙江紹興人,碩士,中學(xué)高級(jí)教師,研究方向:概念理解的實(shí)踐和研究.

        概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上,對(duì)感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工,是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物.概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的實(shí)施路徑,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一.在常態(tài)的初中物理課堂教學(xué)中較注重掌握知識(shí)與能力,而忽視理解意義和學(xué)會(huì)遷移,所以學(xué)生對(duì)于抽象概念[1]的學(xué)習(xí)較多停留在淺層認(rèn)知,無(wú)法深入分析和應(yīng)用,無(wú)法進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變,更無(wú)法達(dá)到理解概念.

        正如蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基指出:“科學(xué)概念的直接教授是不可能的,而且也是沒(méi)有效果的.” 而科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段,有利于運(yùn)用科學(xué)思維得出所研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律,所以通過(guò)科學(xué)方法的思維來(lái)研究、描述、實(shí)施、總結(jié)和檢驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象,從而揭示研究對(duì)象的本質(zhì)屬性,達(dá)到概念理解的解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情、自知的六個(gè)維度[2].本文通過(guò)對(duì)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“透鏡”的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)科學(xué)方法促進(jìn)概念理解的實(shí)踐進(jìn)行探討.

        1 教學(xué)目標(biāo)定位

        1.1 知識(shí)與技能

        (1)認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用,認(rèn)識(shí)透鏡的焦點(diǎn)和焦距.

        (2)經(jīng)歷用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡的過(guò)程,并嘗試對(duì)各種方法的優(yōu)劣做初步評(píng)估.

        1.2 過(guò)程與方法

        (1)通過(guò)透鏡的實(shí)驗(yàn)提高觀察現(xiàn)象的能力,并學(xué)習(xí)初步的科學(xué)研究方法.

        (2) 運(yùn)用轉(zhuǎn)換法、類比法、模型法等科學(xué)方法,經(jīng)歷對(duì)透鏡的分類、特殊光線的探究過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)概念的形成過(guò)程.

        1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

        (1)通過(guò)凸透鏡會(huì)聚易形成火災(zāi)的現(xiàn)象,提高安全意識(shí).

        (2)通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng),利用科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,提高對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí).

        2 教學(xué)思路與框架

        這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課,學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了光的反射和折射現(xiàn)象,對(duì)“面鏡”的分類和光的會(huì)聚發(fā)散有初步了解,在光的折射時(shí)平透鏡(玻璃磚)和三棱鏡(光的色散)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)透鏡的分類、判斷焦點(diǎn)等概念、透鏡的三條特殊光線以及光線偏折的本質(zhì)原因.設(shè)計(jì)注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一,通過(guò)基于科學(xué)方法融合的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)概念理解,從“看到字模糊如何變清晰”的真實(shí)情景出發(fā),以項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的方式,采用類比遷移、建立模型、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科學(xué)方法來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生知其然,更知其所以然(如圖1所示).

        3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

        3.1 情景一

        眼睛是心靈的窗戶,是我們獲取信息的主要器官.當(dāng)我們看到前面的事物變模糊時(shí),就不能準(zhǔn)確得到有關(guān)信息.呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、玻璃磚和三棱鏡(如圖2所示).

        概念理解1 透鏡的“透”的含義

        教師:應(yīng)該選擇下列哪類合適的光學(xué)鏡來(lái)讓事物變清晰?為什么?

        學(xué)生:應(yīng)該選用第4、5種的鏡,因?yàn)榍懊娴娜娣謩e是平面鏡、凸面鏡和凹面鏡,光發(fā)生反射,無(wú)法透過(guò).而后面的玻璃磚和三棱鏡光能夠折射透過(guò),光才能進(jìn)入人眼.

        教師:那光能透過(guò)的第4、5種的鏡子是否都能達(dá)到目的?

        學(xué)生:應(yīng)該是第5種的三棱鏡可以,可以讓光發(fā)生偏折,而第4種的玻璃磚只是讓光發(fā)生平移.

        設(shè)計(jì)意圖:從已學(xué)的鏡中采用科學(xué)方法中的分類思想,區(qū)分“面鏡”的原理是光的反射,“透鏡”的原理是光的折射,建構(gòu)“透鏡”的初步概念,也從“凹面鏡”對(duì)光的會(huì)聚和“凸面鏡”對(duì)光的發(fā)散作用來(lái)為第二種分類方法做鋪墊.并且采用“結(jié)構(gòu)—功能—用途”的逆向思維,從光要能透過(guò)和偏折角度來(lái)選擇三棱鏡.

        3.2 情景二

        根據(jù)實(shí)驗(yàn)一束光斜射入三棱鏡中,由于折射,出射光向底面偏折,如采用兩面三棱鏡,讓學(xué)生展示組合方式來(lái)矯正視線模糊(如圖3所示).

        概念理解2 透鏡對(duì)光的會(huì)聚(發(fā)散)的原因

        教師:觀察讓平行光通過(guò)三棱鏡組合時(shí)光的偏折情況.以及讓平行光通過(guò)兩透鏡的光偏折情況(如圖4所示).大家發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生:三棱鏡組合對(duì)光的偏折與兩透鏡對(duì)光偏折相似.

        教師:為什么會(huì)有相似的現(xiàn)象?

        學(xué)生:三棱鏡組合的結(jié)構(gòu)與透鏡的結(jié)構(gòu)一樣,對(duì)光的偏折也就相同.

        教師:采用分割的方式,我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)透鏡就是由一些形狀相似的棱鏡組合而成的(如圖5所示).

        設(shè)計(jì)意圖:采用“實(shí)驗(yàn)+模型”科學(xué)方法來(lái)探究透鏡會(huì)聚與發(fā)散的奧秘.通過(guò)三棱鏡對(duì)光的偏折特點(diǎn),用三棱鏡的組合來(lái)建構(gòu)模型,與實(shí)際透鏡的光偏折比對(duì).從現(xiàn)象的一致性出發(fā),考慮它們結(jié)構(gòu)的相似之處,根據(jù)“組合”與“分解”辯證關(guān)系,簡(jiǎn)化和抽象出模型,并根據(jù)條件來(lái)發(fā)展模型,達(dá)到更好的教學(xué)效果.

        3.3 情景三

        四人一小組,每組中有六塊透鏡、手電筒、激光筆等器材(如圖6所示),采用小組合作的方式一起尋找透鏡的特征差異,探究透鏡的分組.

        概念理解3 ?凸透鏡和凹透鏡的分類

        教師:既然這兩種透鏡對(duì)光的偏折不同,我們?nèi)绾畏诸惡兔??大家分組實(shí)驗(yàn)探究.

        學(xué)生:通過(guò)比較透鏡中央和邊緣的厚薄加以辨別(摸),從側(cè)面觀察會(huì)更直觀.

        教師:根據(jù)形狀命名:中央厚邊緣薄的為凸透鏡,中央薄邊緣厚的為凹透鏡.

        學(xué)生:通過(guò)觀察透鏡的成像情況(放大的像還是縮小的像)來(lái)看.

        學(xué)生:通過(guò)手電筒的平行光照射,觀察光是會(huì)聚還是發(fā)散入手加以辨別(照).

        教師:根據(jù)對(duì)光的偏折命名:對(duì)光起會(huì)聚作用的凸透鏡也叫會(huì)聚透鏡,對(duì)光起發(fā)散作用的凹透鏡也叫發(fā)散透鏡.

        學(xué)生:還可以通過(guò)晃動(dòng)透鏡,若發(fā)現(xiàn)像的晃動(dòng)方向與透鏡相同,則該透鏡是凹透鏡,若發(fā)現(xiàn)像的晃動(dòng)方向與透鏡相反,則該透鏡是凸透鏡(晃).

        教師:大家評(píng)價(jià)一下各種方法的優(yōu)劣,是否有最好的一種方法.

        學(xué)生:光學(xué)儀器的規(guī)范要求我們不能直接用手摸,這樣如果在陽(yáng)光下,照的方法就比較好,如果觀察近處書上的字,可以用看或者晃的方法.

        教師:沒(méi)有哪種方法是最好的,要根據(jù)實(shí)際的條件情況來(lái)選擇合適的方法.

        設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)透鏡的結(jié)構(gòu)差異以及對(duì)光的偏折效果不同來(lái)分類.分別從最直觀的結(jié)構(gòu)特征、對(duì)平行光線的作用、成像特點(diǎn)、移動(dòng)方向來(lái)進(jìn)行區(qū)分.根據(jù)師生點(diǎn)評(píng)辨別透鏡的優(yōu)缺點(diǎn),以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

        3.4 情景四 透鏡的基本概念和三條特殊光線的融合教學(xué)

        概念理解4 焦點(diǎn)、光心、焦距、主光軸的基本概念

        教師:我們根據(jù)模糊情況來(lái)選擇透鏡類型,是否所有的透鏡都可以佩戴呢?

        學(xué)生:不行,需要了解佩戴透鏡的偏折效果.就像到眼鏡店去配鏡需要了解眼睛近視和遠(yuǎn)視的程度,佩戴合適度數(shù)的透鏡.

        教師:我們把凸透鏡放在太陽(yáng)底下,調(diào)節(jié)凸透鏡與地面的距離,可以發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生一個(gè)最小最亮的點(diǎn),這是什么原因?

        學(xué)生:凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用,將平行光偏折相交于一點(diǎn),因?yàn)槭撬泄鈺?huì)聚在一起,所以特別亮.

        教師:如果將引火之物放在最小最亮點(diǎn)上,物體能引燃,這個(gè)點(diǎn)光學(xué)上稱為焦點(diǎn),用F表示.我們知道當(dāng)光發(fā)生折射現(xiàn)象時(shí),垂直入射界面時(shí),光線的方向不變,采用類比思維,凸透鏡的折射現(xiàn)象中是否有這種情況?

        學(xué)生:我們可以用平行光線,從上到下依次平移,的確找到在透鏡的中心點(diǎn),光的傳播方向保持不變,偏轉(zhuǎn)光的傳播角度對(duì)準(zhǔn)中心,觀察光的傳播情況(如圖7所示).

        教師:通過(guò)雙凸透鏡的兩個(gè)球面的球心的直線叫主光軸.

        概念理解5 透鏡有兩個(gè)焦點(diǎn),并且兩個(gè)焦點(diǎn)到光心的距離相等

        教師:實(shí)驗(yàn)演示:凸透鏡通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,左邊用三條激光,右邊會(huì)聚成一個(gè)亮點(diǎn),然后右邊也用三條激光,左邊也會(huì)聚成一個(gè)亮點(diǎn),實(shí)焦點(diǎn)有兩個(gè),到光心的距離相等,這距離我們可以稱為什么?

        學(xué)生:焦距,用f表示.

        教師:凹透鏡的光線是發(fā)散的,無(wú)法會(huì)聚于一點(diǎn).采用類比思維,平面鏡成的像也不是實(shí)際光線形成的,而是反射光線的反向延長(zhǎng)線交于一點(diǎn),這樣形成的像稱為虛像,那么凹透鏡折射后的反向延長(zhǎng)線也交于一點(diǎn),我們可以稱之為什么?

        學(xué)生:虛焦點(diǎn)(如圖7所示).也可以采用上面凸透鏡的方式來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)虛焦點(diǎn)到光心的距離相等.

        概念理解6 透鏡的三條特殊光線

        教師:凸透鏡的特殊光線1,演示凸透鏡在太陽(yáng)光下能形成一個(gè)最小最亮的光斑,請(qǐng)大家根據(jù)上述情景畫出其中一條光線的光路圖.

        學(xué)生:因?yàn)樘?yáng)離地球比較遠(yuǎn),光可以近似為平行光,畫出平行于主光軸的光線,最小最亮相當(dāng)于把折射光經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn).即平行于主光軸的光,經(jīng)過(guò)凸透鏡后,過(guò)焦點(diǎn).

        教師:凸透鏡的特殊光線2,根據(jù)光路可逆性原理,如果這邊有一條過(guò)焦點(diǎn)的光線,經(jīng)過(guò)凸透鏡后會(huì)怎樣?(演示實(shí)驗(yàn),與之前的光路重合)

        學(xué)生:過(guò)焦點(diǎn)的光經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后,平行于主光軸射出.

        教師:凸透鏡的特殊光線3,剛才大家在找到光心的時(shí)候,也發(fā)現(xiàn)一個(gè)特殊現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)光心的各條光線,方向不變射出.

        學(xué)生:過(guò)光心的光線傳播方向不變.

        設(shè)計(jì)意圖:焦點(diǎn)、光心、焦距和主光軸表面上是零碎的概念,其實(shí)有著密切的聯(lián)系,三條特殊光線也涉及到過(guò)焦點(diǎn)、過(guò)光心、平行主光軸,所以兩部分是密不可分.對(duì)點(diǎn)、距離、線的命名完全符合數(shù)學(xué)的表示方法.更是從定性的分類到定量探究透鏡的數(shù)據(jù),來(lái)逐步完成透鏡的準(zhǔn)確配置來(lái)解決視線模糊問(wèn)題.

        3.5 情景五 學(xué)以致用

        在冰天雪地想要點(diǎn)火,如何制作冰棱鏡并使用它來(lái)取火?

        通過(guò)取火目的要求制作冰棱鏡為凸透鏡,在磨制過(guò)程要中間厚邊緣薄,會(huì)聚陽(yáng)光,讓太陽(yáng)光平行于主光軸,將引火之物放在焦點(diǎn)處.

        車內(nèi)、森林內(nèi)部不能留裝水的礦泉水瓶,你如何向長(zhǎng)輩們解釋?

        裝水的礦泉水瓶相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡,遇到陽(yáng)光照射,會(huì)把平行的太陽(yáng)光會(huì)聚在焦點(diǎn),容易引燃車內(nèi)的坐墊或森林中的枯草,造成火災(zāi).

        設(shè)計(jì)意圖:基于真實(shí)情景的習(xí)題評(píng)估,有利于學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解釋發(fā)生的現(xiàn)象.評(píng)估學(xué)生的理解程度有兩個(gè)指標(biāo):第一是釋義,就是用自己的語(yǔ)言說(shuō)明做出什么推論以及為什么做出這樣的推論,就是通常給出的準(zhǔn)確的證明和理由.第二是遷移,就是將所學(xué)應(yīng)用到新的情境中(即遷移).不僅要給出答案,還要給出理由,并且他們應(yīng)該能夠?qū)⒆罱鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新的相關(guān)情境中去.

        4 教學(xué)效果和反思

        20世紀(jì)90年代,由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和哈佛大學(xué)教育研究生院提出了 “為理解而教”,倡導(dǎo)理解的教學(xué)逐漸成為國(guó)際教育研究的趨勢(shì).在科學(xué)教育領(lǐng)域,概念理解具有整體性、層次性和精細(xì)化三大特征.本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以解決視線模糊的真實(shí)情景驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線,對(duì)“透鏡”基本概念(焦點(diǎn)、光心、焦距、主光軸)的字面理解和深度含義為重點(diǎn)突破,并將基本概念與透鏡的三條特殊光線融合層析.

        4.1 基于學(xué)生前概念的評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)

        學(xué)生在日常生活中,已經(jīng)積累很多正確的或者錯(cuò)誤的、完整的或者片面的、淺層的或者深層次的前概念,這些前概念往往成為學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),只有正確評(píng)估學(xué)生前概念,才能更好地實(shí)施概念理解的層次性.可以分為以下三個(gè)階段對(duì)概念進(jìn)行理解.

        第一階段:學(xué)生要么先將學(xué)習(xí)內(nèi)容死記硬背下來(lái),這些概念并沒(méi)有活化,被封存在知識(shí)體系的角落中,不能很好地得到解釋和釋義.

        第二階段:調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),盡可能地運(yùn)用與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的、已領(lǐng)會(huì)的知識(shí),學(xué)生自主應(yīng)用往往還具有一定困難.

        第三階段:經(jīng)過(guò)類比、遷移、轉(zhuǎn)換等科學(xué)思維逐步培養(yǎng),積極地拓展知識(shí)體系,有意識(shí)地去選擇和建構(gòu)模型,形成合適的 “錨點(diǎn)”,立足思維發(fā)展,能做到理解層次的洞察與移情.

        4.2 采用科學(xué)方法區(qū)塊鏈為整體推進(jìn)

        在教學(xué)中科學(xué)方法的運(yùn)用有兩種方式:第一種是以某種科學(xué)方法為主體,其他科學(xué)方法輔助,比如在研究地球、宇宙和空間科學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)中概念的建構(gòu)和理解;在概念定義中會(huì)使用比值定義法等.第二種是多種科學(xué)方法并沒(méi)有主次之分,采用區(qū)塊鏈整合的方式來(lái)推進(jìn).比如以 “類比遷移—模型建立—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”為思維主線來(lái)研究、描述、實(shí)施、總結(jié)和檢驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象,從而揭示研究對(duì)象的本質(zhì)屬性,達(dá)到概念的整體化理解.

        4.3 采用科學(xué)方法隱性與顯性相結(jié)合

        科學(xué)方法的隱性教學(xué)雖然能在潛移默化的過(guò)程中滲透,但科學(xué)方法種類較多,有些方法未明確定義和解讀,學(xué)生容易混淆[3].更涉及到科學(xué)方法出現(xiàn)的頻率和是否引起學(xué)生共鳴等問(wèn)題,隱性教學(xué)的周期長(zhǎng),見效慢.而科學(xué)方法的顯性教學(xué),容易讓科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法兩者剝離,讓思維的教學(xué)成為無(wú)根之水.所以采用科學(xué)方法隱性與顯性相結(jié)合的方式,在隱性教育階段滲透科學(xué)方法的形式、程序,使學(xué)生切身感受探究過(guò)程,體會(huì)科學(xué)方法的內(nèi)涵;在探索過(guò)程結(jié)束之后進(jìn)入顯性教育階段,顯化方法教學(xué),概括講授科學(xué)方法的名稱、內(nèi)涵、形式、步驟等,使學(xué)生明確地意識(shí)到知識(shí)背后的方法,在知識(shí)傳遞的過(guò)程中,體悟到科學(xué)方法的精髓,理解概念的內(nèi)涵和外延[4].

        以科學(xué)方法促進(jìn)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì),有效整合分類、轉(zhuǎn)換、類比、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法的思想,提高學(xué)生問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力,在注重掌握知識(shí)與能力為載體的基礎(chǔ)上,讓理解意義和學(xué)會(huì)遷移落地生根.在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸建構(gòu)和剖析概念,通過(guò)對(duì)學(xué)科核心概念的理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[5].

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳鋒.初中科學(xué)概念教學(xué)范式創(chuàng)新研究[J].教育評(píng)論,2016(11):135-139.

        [2]劉徽.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)單元——讀《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南(一)》[J].現(xiàn)代教學(xué),2018(09):76-79.

        [3]巫亞珍.初步探討初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育[D].蘇州:蘇州大學(xué),2008.

        [4]楊靜,林欽.隱顯性相結(jié)合:物理概念建立的一種科學(xué)方法教育[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(01):101-104.

        [5]彭紅艷.新課程背景下中學(xué)物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理,2009,27(18):42-44.

        (收稿日期:2021-03-04)

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