付鸝娟

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化是落實物理核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性的途徑.構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化課堂要用核心概念整合教學(xué)單元，基于課程目標設(shè)計評價目標，設(shè)計指向?qū)W生高階思維的問題框架，設(shè)計反饋學(xué)生目標達成情況的評價量表.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化;物理核心素養(yǎng);高三復(fù)習(xí);場的描述

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）13-0022-04

基金項目：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點關(guān)注課題“基于學(xué)生發(fā)展的高中物理單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”（項目編號：HDGH20190018）.

作者簡介：付鸝娟（1973-），女，湖北黃石人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

1 問題的提出

“教、學(xué)、評”一體化是指“教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價”不僅具有一致性關(guān)系，且是三位一體的關(guān)系，評價持續(xù)地鑲嵌在教與學(xué)的過程之中，為教學(xué)目標的達成和教學(xué)策略的改進提供證據(jù).教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標.“教、學(xué)、評”一體化是落實物理核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性的途徑. 本文以“場的描述”為例，闡述基于物理核心素養(yǎng)設(shè)計評價目標構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化的物理課堂的策略.

2 “教、學(xué)、評”一體化物理課堂構(gòu)建的案例

2.1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)單元的架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)，高三一輪電磁學(xué)復(fù)習(xí)通常將靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應(yīng)和交流電劃分為五章.教師在復(fù)習(xí)中雖然會滲透“場”的觀念，但由于教學(xué)內(nèi)容的限制，這種滲透是隱性的，學(xué)生對電場、磁場和電磁感應(yīng)的認識是相對孤立的.

用“場”的概念建立起各章的本質(zhì)聯(lián)系，把靜電場、磁場、電磁感應(yīng)和交流電整合為一個大的復(fù)習(xí)單元，體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的內(nèi)在一致性，凸顯物理觀念.具體內(nèi)容見表1.

2.2 課程目標統(tǒng)領(lǐng)下評價目標的設(shè)計

清晰的評價目標是實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的前提.要制定清晰的評價目標，應(yīng)該處理好課程目標、教學(xué)目標和評價目標之間的關(guān)系.

在課程目標的統(tǒng)領(lǐng)下，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為可觀察、可測評的評價目標，以體現(xiàn)知識的掌握、獲取知識過程中思維的發(fā)展以及方法的應(yīng)用情況，是實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵.“教、學(xué)、評”一體化的課堂目標設(shè)計的流程如圖1所示.

“場的描述”包括力的描述范式和能量的描述范式，這兩種描述范式既可以描述重力場，又可以描述靜電場，這就把不同章節(jié)、不同知識聯(lián)系在了一起，并且能夠從一個全新的角度來詮釋不同物理知識形成的來龍去脈，揭示物理知識的本質(zhì).因此，用“場的描述”作為主線復(fù)習(xí)可以促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，提高復(fù)習(xí)效率.根據(jù)課程標準中關(guān)于電場、磁場、電磁感應(yīng)和交流電的課程要求，本節(jié)課圍繞“場的描述”設(shè)計的評價目標如下：

（1）能通過實驗論證說明場是一種客觀存在的物質(zhì)以及場具有力和能的性質(zhì)，建立從力和能的角度描述場的認識角度.

（2）能歸納物理學(xué)描述“場”的方法，并能用不同的方法描述重力場和電場，理解場的統(tǒng)一性.

（3）能從力和能的角度選擇合適的描述方法解決帶電粒子運動的綜合問題.

（4）能從描述場的物理量“勢”的角度理解場的多樣性.

2.3 指向?qū)W生高階思維的問題框架設(shè)計

指向?qū)W(xué)生素養(yǎng)的評價要體現(xiàn)知識的掌握、獲取知識過程中思維的發(fā)展以及方法的應(yīng)用，因此設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的綜合性和開放性，問題間有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，問題指向?qū)W生的高階思維.基于評價目標本節(jié)課設(shè)計的問題框架如下：

問題1.教師演示三個實驗：通電導(dǎo)線在磁鐵中運動實驗;帶電金屬球周圍錫紙球擺動實驗;電磁爐使小燈泡發(fā)光實驗.通過這三個實驗?zāi)隳芊治鐾评淼玫绞裁唇Y(jié)論？

問題2.用物理語言描述靜電場、磁場和渦旋電場，你會想到哪些方法？

問題3.如何描述重力場？

問題4.空間一靜電場，存在與x軸重合的電場線，電場的電勢φ在x軸上的分布如圖2所示，在x軸上釋放一個帶負電的粒子（不計重力），粒子將做什么運動？

問題5.你能畫出渦旋電場的“電勢”隨空間位置變化的圖像嗎？

問題1學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，收集證據(jù)論證“場”的存在性以及場力和能的性質(zhì)，評價學(xué)生基于證據(jù)的分析推理能力.問題2設(shè)問開放，學(xué)生總結(jié)描述“場”的方法，要以靜電場、磁場和渦旋電場具體的描述方法為抓手，在調(diào)用知識的過程中，主動建立知識的聯(lián)系.問題1和問題2引導(dǎo)學(xué)生從力和能的角度，用不同的方法描述場，初步建立場的“認識模型”.問題3從“場”的角度認識重力的作用，是認識角度的拓展，用建立的“認識模型”描述重力場，在解決具體問題的過程中，完善“認識模型”.問題4通過φ -x圖像分析帶電粒子的運動，學(xué)生應(yīng)用“認識模型”尋找有效的問題解決策略，評價學(xué)生問題解決過程中思路結(jié)構(gòu)化水平.問題5對學(xué)生有一定“誤導(dǎo)”，但如果學(xué)生能從“勢”的概念深入理解不同“場”的性質(zhì)，提出對問題的質(zhì)疑，體現(xiàn)了質(zhì)疑創(chuàng)新的精神.課堂實踐表明圍繞這些問題開展學(xué)習(xí)活動，可評價學(xué)生思維發(fā)展和方法的應(yīng)用，教學(xué)目標有效達成.

2.4 指向目標達成路徑的評價量表的設(shè)計

“教、學(xué)、評”一體化的課堂力求通過學(xué)習(xí)評價反饋目標達成情況，展現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的路徑.學(xué)習(xí)評價的設(shè)計和實施是實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵.一方面學(xué)習(xí)評價的維度、標準和不同的層級，可以反饋學(xué)生知識掌握、問題解決能力的不同水平，另一方面借助評價學(xué)生可以自我調(diào)控，發(fā)展思維.本節(jié)課各環(huán)節(jié)設(shè)計的評價量表如下.

學(xué)習(xí)活動1：觀察實驗，論證說明場是一種客觀存在的物質(zhì)以及場具有力和能的性質(zhì).

評價目標：能通過實驗論證說明場是一種客觀存在的物質(zhì)以及場具有力和能的性質(zhì)，建立從力和能的角度描述場的認識角度.

學(xué)習(xí)活動1評價量表見表2.

學(xué)習(xí)活動1教師總結(jié)見表3.

學(xué)習(xí)活動2：歸納用物理語言描述場的方法.

評價目標：能歸納物理學(xué)描述“場”的方法，體會這些方法都圍繞力和能的角度描述.能建立不同描述方法間的聯(lián)系.

學(xué)習(xí)活動2評價量表見表4.

學(xué)習(xí)活動2教師總結(jié)如圖3所示.

學(xué)習(xí)活動3：用不同的方法描述重力場.

評價目標：能用不同的方法描述重力場，理解場的統(tǒng)一性.

學(xué)習(xí)活動3評價量表見表5.

學(xué)習(xí)活動3教師總結(jié)如圖4所示.

學(xué)習(xí)活動4：在學(xué)案上完成問題4：空間一靜電場，存在與x軸重合的電場線，電場的電勢φ在x軸上的分布如圖5所示，在x軸上釋放一個帶負電的粒子（不計重力），粒子將做什么運動.

評價目標： 能從力和能的角度選擇合適的描述方法解決帶電粒子運動的綜合問題.

學(xué)習(xí)活動4評價量表見表6.

學(xué)習(xí)活動4教師總結(jié)如圖6所示.

學(xué)習(xí)活動5：畫出渦旋電場的“電勢”隨空間位置變化的圖像.

評價目標：能從描述場的物理量“勢”的角度理解場的多樣性.

學(xué)習(xí)活動5評價量表見表7.

教師總結(jié)：

采用不同的方法進行描述場是由其性質(zhì)決定的.物理學(xué)主要研究物質(zhì)及其相互作用，所以無論是實物粒子還是場，我們都要從其相互作用、運動，還有能量的角度進行描述和研究.

3 結(jié)束語

“教、學(xué)、評”一體化是指圍繞目標，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師對學(xué)生的評價組成一個有機的整體，“教與學(xué)”“教與評”“評與學(xué)”之間相互影響、彼此制約.要實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，教師不僅要把教的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價三個要素作為一個系統(tǒng)進行整體設(shè)計，而且要保證三要素內(nèi)在的一致性.

按照學(xué)習(xí)目標—學(xué)習(xí)評價—學(xué)習(xí)活動的順序進行設(shè)計.其設(shè)計流程如圖7.

參考文獻：

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（收稿日期：2021-02-02）