陳丹麗

(江蘇省連云港市黑林中心小學(xué) 222122)

語言表達(dá)猶如一種思維體操，是數(shù)學(xué)概念形成乃至智力發(fā)展的重要基礎(chǔ).在引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中有效分析及解決問題，或者有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力期間，也要切實將語言表達(dá)能力培養(yǎng)放在重要地位.特別是小學(xué)低年級學(xué)生的正處于初級對話發(fā)展階段，對詞匯及語法等的認(rèn)識也是不完整的，此時有計劃地開展語言表達(dá)能力培養(yǎng)顯得尤為重要.

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)語言是一種對數(shù)學(xué)知識進行表達(dá)的科學(xué)語言，是師生在數(shù)學(xué)知識溝通、交流及反饋中的一種重要工具.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意結(jié)合實際情況，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生說一說數(shù)學(xué)分析過程，談一談解題方法或者表述下有關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系和算理等，這些都是數(shù)學(xué)語言運用過程.首先，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)及使用數(shù)學(xué)知識來求解所遇到數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)所在.數(shù)學(xué)語言是承載數(shù)學(xué)知識的重要平臺，語言表達(dá)和數(shù)學(xué)知識的解釋及應(yīng)用之間具有緊密聯(lián)系，如數(shù)學(xué)語言可以用來對法則、公式、定義及定律等進行有效表達(dá)，否則無法使數(shù)學(xué)知識得以有效應(yīng)用.其次，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)問題求解的前提.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維是提高他們求解數(shù)學(xué)學(xué)科問題的重要保障，如只有掌握數(shù)學(xué)語言方可對有關(guān)題意進行準(zhǔn)確表達(dá)，之后通過對待求問題和已知條件之間相關(guān)性進行分析方可求解問題.最后，如果可以有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的良好心理品質(zhì).相較于語文等課程，數(shù)學(xué)課程所涉及到的語言可能更顯得沉悶、枯燥，但是只要認(rèn)真品味，那么就可以切實體現(xiàn)出其中獨特的美感及魅力，同時也可以在學(xué)生深刻理解及認(rèn)識這些數(shù)學(xué)語言的過程中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)以及高尚的道德情操，最終助力他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成.

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“敢表達(dá)”

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛進入學(xué)校，對學(xué)校的教師、環(huán)境等都正處于適應(yīng)過程，此時他們伴有喜悅之情的同時也伴有一定的畏懼情緒.為了促使小學(xué)低年級學(xué)生在這個時候更加樂于表達(dá)自己內(nèi)心的真實看法，那么要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個更加寬松、舒適、和諧及安全的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是要注意想辦法構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)過程中伴有的焦慮或恐懼情緒等.因此，要注意在平時保持和藹、親切的態(tài)度同學(xué)生進行溝通，鼓勵他們敢于表達(dá)自己的看法.

例如，在“認(rèn)位置”部分知識教學(xué)中，可以在幫助學(xué)生認(rèn)識“位置”這一數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上針對性為學(xué)生設(shè)計下述一道例題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“請你結(jié)合自己在班級中的座位位置，自主填寫如下問題：____在我的____面？”在這一開放性題目設(shè)計下，學(xué)生會積極進行思考，期間會調(diào)用剛才自己所學(xué)習(xí)到的位置方面的知識，并做出一些判斷.考慮到這道題的難度比較小，可以有計劃地選擇班級一名性格內(nèi)向且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的女學(xué)生來回答問題，在聽到教師點名后學(xué)生可能會表現(xiàn)的非常畏懼.此時教師可以及時加以鼓勵，如可以說：“放心大膽地說，老師相信你一定可以回答正確的！”通過教師鼓勵，可以有效激勵這名學(xué)生，對他們大膽地發(fā)表自己內(nèi)心看法及見解都有很大幫助，不僅有利于培養(yǎng)他們大膽說的自信心，也有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對后續(xù)數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)也有很大幫助.

2.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，使學(xué)生“樂表達(dá)”

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)目的是要使學(xué)生可以有條理地調(diào)用數(shù)學(xué)語言知識來完成完整的語言表達(dá)，但是小學(xué)低年級階段學(xué)生本身的思維能力還沒有得到有效發(fā)展，思緒容易出現(xiàn)混亂問題，這種學(xué)習(xí)特征使得他們常常不喜歡在課堂上進行表達(dá).而如果可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲，喜歡聽故事等一些學(xué)習(xí)特征及規(guī)律等，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)一些趣味性比較強的教學(xué)情境，那么可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且樂于在實際的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中進行表達(dá)，這樣就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從“敢說”向“樂說”方向轉(zhuǎn)變，對鍛煉他們數(shù)學(xué)表達(dá)能力有積極的意義.

例如，在學(xué)習(xí)“分米和毫米”部分知識期間，許多低年級學(xué)生容易對這些長度單位造成混淆，這主要是由于他們僅僅對這些長度單位形成了表層認(rèn)知，沒有深刻理解長度單位彼此之間的差異性.為了使學(xué)生可以正確地區(qū)分分米與毫米，鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的特征來針對性為他們設(shè)計“擊鼓傳花”、“開火車”等趣味性比較強的教學(xué)游戲活動，使學(xué)生在玩游戲的過程中更加樂于表達(dá).以“擊鼓傳花”游戲為例，可以為學(xué)生有計劃地設(shè)計下述一些練習(xí)題：①3分米=____毫米；②20毫米=____分米；③一本數(shù)學(xué)教材厚度大約是6____(請?zhí)顚懞线m的單位)；④課桌長度大約為60____(請?zhí)顚懞线m的單位)；⑤4cm()45毫米(在括號中填上合適的比較符號).然后按照擊鼓傳花游戲規(guī)則，讓拿到花的小學(xué)生從中選擇到問題進行自主求解并講解下問題求解過程，以此來鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，深化他們對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解.由于游戲活動非常有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們玩耍的需求，所以更樂于促使學(xué)生主動思考和表達(dá)，必要的時候還可以在游戲活動中有計劃地選擇那些不善于表達(dá)的學(xué)生來進行自主表達(dá)，這樣更有利于鍛煉他們的語言表達(dá)能力.

3.加強教學(xué)示范指導(dǎo)，使學(xué)生“會表達(dá)”

小學(xué)低年級學(xué)生本身的語言表達(dá)能力還處于初級發(fā)展階段，在數(shù)學(xué)表達(dá)過程中存在條理性和流暢性不足的問題，所以完全交由學(xué)生自己開展表達(dá)是不切實際的.而教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，他們的指導(dǎo)及點撥情況會對最終小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展成效帶來極大影響，旨在可以通過將數(shù)學(xué)表達(dá)中一些基本思路或者常用的技法傳授給學(xué)生，使他們可以在后續(xù)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)過程中可以有條理的開展表達(dá)，如可以指導(dǎo)學(xué)生掌握“先…，后…，再…，然后…，再….”這種規(guī)范性表達(dá)句式，配合教師示范性指導(dǎo)及點撥，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)過程中有條理地開展語言表達(dá)，最終可以極大地提高學(xué)生會說、善說的語言表達(dá)能力.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“湊十法”這一數(shù)學(xué)運算技法期間，可以針對性為學(xué)生設(shè)計一些訓(xùn)練題，之后再為學(xué)生示范相應(yīng)的思考及解題過程.以“9+5=？”這道計算題為例，可以首先結(jié)合這道題的求解過程來為學(xué)生做出下述完整的表述示范：由于9+1=10，所以可以首先將5分為4=和，之后先計算“9+1=10”，再計算“10+4=14”即可快速確定這道題的正確答案為14.在教師為班級學(xué)生示范這道題的求解表述之后，可以使班級中那些語言表達(dá)能力比較強的小學(xué)低年級學(xué)生快速掌握復(fù)述的方法.然后教師可以為學(xué)生提供“8+7=？”、“7+5=？”等一些類似的計算題，指導(dǎo)他們按照剛才的表述來進行對照訓(xùn)練，并且可以讓學(xué)生和自己同桌相互進行表述，這樣的教學(xué)及點撥方式可以逐步使學(xué)生完整表述出計算題求解過程，不僅使學(xué)生對“湊十法”有了更深認(rèn)知，也有效拓展了“7+幾”和“8+幾”等一些加法訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

4.創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)機會，使學(xué)生“多表達(dá)”

在新課程下，突出及強化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提.同理，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力期間也要注意突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，積極為他們創(chuàng)設(shè)一些自主表達(dá)的機會，引導(dǎo)他們“多說”，尤其是要徹底摒棄以往“滿堂灌”的授課模式，多為他們創(chuàng)設(shè)一些能夠表達(dá)的機會，并且開靈活地采用快速搶答、小組交流以及同桌互動等多種方式來讓學(xué)生開展自主表達(dá)，這樣就可以在他們多講多說的過程中逐步提高他們的語言表達(dá)能力.

例如：在乘法等計算部分知識學(xué)習(xí)完后，可以有計劃為學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)題來為學(xué)生提供“多說”的機會：

例1在圖1中填寫恰當(dāng)?shù)倪\算符號與數(shù).

在求解這道練習(xí)題期間，不同小學(xué)低年級學(xué)生可能會給出不同的計算式，如有的會給出“3×4+1=13”，也有的學(xué)生會給出“5×2-1=13”這一答案.此時可以指導(dǎo)班級學(xué)生以兩人相互批改及交流的方式相互交流這些不同計算式的計算原理是什么樣的.經(jīng)過學(xué)生相互表達(dá)及交流，可以使他們意識到同一道數(shù)學(xué)題求解中可能會有不同求解方法，同時也可以極大地鍛煉他們的計算能力與語言表達(dá)能力.

總之，數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)是小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與求解能力，邏輯思維能力等帶來極大影響.在實際的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“敢說”出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，加強教學(xué)示范指導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)機會，力求可以促使學(xué)生從“敢說”逐步向樂說、會說與多說方向發(fā)展，從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力.