張 磊
(上海市新中高級中學(xué) 200436)
高中物理的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度構(gòu)成.其中,基于問題的“質(zhì)疑創(chuàng)新”的課堂教學(xué),對于幫助學(xué)生形成以問題為載體、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力,無疑起著重要作用.這也就需要教師在問題設(shè)計上多下功夫,提出富有具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考、探究,從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).以下我就自己在《萬有引力定律》一節(jié)中的嘗試進行總結(jié)與反思,懇請各位同行指正.
本節(jié)課是滬科版基礎(chǔ)性教材第十三章《宇宙》的第一節(jié),與人教版教材不同,本節(jié)課由于沒有牽涉到向心力的計算,因此在教學(xué)過程中應(yīng)該避免這方面問題.另外,在滬科版教材中,有關(guān)萬有引力與天體運動間的定量關(guān)系也是放入拓展性教材的,因此也不宜涉及.所以本節(jié)課設(shè)定在知識與技能層面的教學(xué)目標(biāo)主要是在于萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程以及萬有引力定律的內(nèi)容及表述.也正因為如此,有時教師在進行本節(jié)課教學(xué)時會操之過急:既然現(xiàn)階段無法與其最重要的應(yīng)用——天體運動相聯(lián)系,那就干脆在很快的引出萬有引力定律后,將大部分時間放在對于公式的應(yīng)用方面.實際上,萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程蘊含著富有創(chuàng)造而又嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)思維,如能將“萬有引力定律”從問題的提出、猜想、演繹、推理、結(jié)論的得出等這些內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前,將是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料.
從學(xué)生已有知識儲備來講,他們對這節(jié)課的內(nèi)容最耳熟能詳?shù)木褪顷P(guān)于牛頓的蘋果落地的故事,但對科學(xué)家的事例、研究方法、牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程和科學(xué)思想的了解不夠系統(tǒng)和準(zhǔn)確.因而我在教學(xué)過程中,主要是立足于借助教學(xué)問題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生重走前輩科學(xué)家探究之路的基礎(chǔ)上,著重于對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng).
考慮本節(jié)課的教學(xué)重點既不在于公式的推導(dǎo)與應(yīng)用過程;也不在于實驗探究或驗證,所以我采用的是問題鏈探究式教學(xué)模式,在逐層深入的問題探究中破解概念建立的難點.借助這一方式,一方面可以調(diào)動學(xué)生的自主思維體驗;另一方面幫助學(xué)生建構(gòu)新的認知知識結(jié)構(gòu).
1.問題一——當(dāng)我們在談蘋果落地時,我們在談什么?
師:“當(dāng)我們談到萬有引力定律的時候,大家首先會想到什么呢?”
生:“蘋果落地”.
師(追問):“大家有沒有想過,為什么是牛頓而不是別人發(fā)現(xiàn)萬有引力定律呢?”
這個問題一提出,教室里陷入了短暫的沉默.事實上,從牛頓的“蘋果落地”到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn),這是一個復(fù)雜的思維運動和科學(xué)研究的過程.看到蘋果落地現(xiàn)象,只是一個起因,要得出最終結(jié)論關(guān)鍵在于能夠從現(xiàn)象引出問題并進行推理.在地球上,物體受重力落到地面這樣的一個事實,對大多數(shù)人來說只是一個常識.而對牛頓來講,則構(gòu)成了他思考萬有引力問題的起點——這個故事的價值正是緣自于此.
2.問題二——如果蘋果樹長“高”了…… ?
師:“正常情況下蘋果樹一般也就幾米高,我們不妨做個假設(shè),如果這棵蘋果樹能長到100米,蘋果脫離樹枝后還會落地嗎?”
生:“因為蘋果受到地球重力的作用,所以還是會落地.”
師:“那咱們的膽子再大一點兒,假設(shè)這棵蘋果樹能長到1000米,蘋果還會落地嗎?”
生:“還是會的.”(1000米,離我們似乎太遙遠,學(xué)生的回答有些猶豫,但答案還是肯定的,有些學(xué)生已經(jīng)開始思考為什么我會這么問了).
師:“那如果這棵蘋果樹要是長到和月亮一樣高,蘋果是否還會落地?”
生:“還是會的,只要在地球的引力場中,一定落地.”(這時,學(xué)生的回答反而又變的堅定了).
在這一過程中,隨著蘋果樹“越長越高”,答案似乎也變的有些飄忽不定,但通過對這一串問題的回答,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要抓住問題的本質(zhì)——蘋果受到地球重力的作用,那它就會落地.
本節(jié)課的第一個思維難點,就是引導(dǎo)學(xué)生思考,將“天上的力”與“地上的力”聯(lián)系起來.通過前面問題的鋪墊,到最后一個問題的提出,很自然的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其實月亮也會受到地球的引力,同時也引出了后續(xù)問題.
3.問題三——為什么月亮沒落地呢?
師:“既然長到像月亮那么高的蘋果樹上的蘋果還是受到地球的引力,那月亮是否也受到地球的引力呢?(受的)“那月亮為什么卻沒落地呢?”
是呀,為什么月亮沒落地呢?學(xué)生自發(fā)的就開始討論起來,通過對比分析,很快也有了結(jié)果——蘋果和月亮都會受到地球的引力作用,蘋果之所以落地,是因為蘋果沒有初速度;而月球之所以不落地,是因為月球有速度,它在繞地球轉(zhuǎn)動.
按照教材安排,在之前《勻速圓周運動》一節(jié)中,僅僅是講到物體做圓周運動的條件是需要向心力,并沒有對此詳細展開,也沒有講到向心力和線速度的關(guān)系,所以在思考這一問題時,學(xué)生一方面是通過對比蘋果和月亮之間的顯性區(qū)別(有無速度);另一方面也聯(lián)系了地理方面知識,在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了合理的外推.
4.問題四——如何讓蘋果也不落地呢?
師:“那既然月亮可以不落地,如果我也不想讓蘋果落地,又該怎么辦呢?”
生:“那就也給蘋果一個初速度.”
講到這里,我用幾個小紙團替代蘋果,在同一高度分別以不同的速度水平扔出.學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn):給紙團的初速度越大,它在水平方向上通過的距離就越長.由此做出大膽的推測,如果給小紙團足夠大的速度,它通過的水平距離也就會無限遠,那就相當(dāng)于在繞地球運動,就不會落地了.
而這一想法,正是當(dāng)年牛頓對于牛頓炮彈的設(shè)想.他設(shè)想在地球上有一座和月球一樣高的山,在山上架起一門大炮,能夠任意發(fā)射各種速度的炮彈.這樣,牛頓見到的“豎直落地的蘋果”就變成了“具有水平速度的炮彈”.當(dāng)炮彈的速度較小時,炮彈做平拋運動;而隨著速度增大,炮彈水平方向運動的距離就越來越遠;當(dāng)炮彈的速度達到一定的值時,炮彈就不再落到地面,而是圍繞地球旋轉(zhuǎn).講到這里,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法竟然和牛頓不謀而合,高興之情,溢于言表.
本節(jié)課的第二個思維難點,是如何使月球的環(huán)繞運動與蘋果的豎直落地運動相聯(lián)系?借助“拋紙團”(牛頓炮)這一小實驗做媒介,也很自然的建立了兩者之間的聯(lián)系.
5.問題五——天上的引力和地上的引力一樣嗎?
師:“地球?qū)Φ厍蛏系奶O果有引力的作用,那對地球上的其他物體是否也有引力呢?地球?qū)b遠的月亮有引力的作用,那對其他天體也會有引力嗎?如果我們的眼光再放遠一些,地球也在繞著太陽轉(zhuǎn),它們之間也有引力嗎?”
萬有引力定律不是實驗的直接結(jié)果,它是通過牛頓大膽的假設(shè)與嚴(yán)格的求證得出的,這也決定了本節(jié)課的教學(xué)模式是以理論規(guī)律探究為主.這種課型往往會流于沉悶或者變成教師的一言堂,而本節(jié)課的設(shè)計通過符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的的問題鏈設(shè)計,把看似零散的概念、規(guī)律滲透在問題探究的全過程,依托問題鏈探究激發(fā)出學(xué)生深層次的思維活動,以符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的問題解決策略不斷強化學(xué)生的物理思維方法,從而衍生出完整的知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,收到了較好的效果.