趙雨舒

[摘? ?要]小學(xué)階段和初中階段的語文現(xiàn)代文閱讀之間沒有不可逾越的鴻溝。無論是小學(xué)語文教師還是初中語文教師，都有責(zé)任幫助學(xué)生搭建一座銜接中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的橋梁，以使學(xué)生提升現(xiàn)代文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);語文;現(xiàn)代文閱讀;過渡;銜接

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0009-02

年復(fù)一年，日復(fù)一日。一些小學(xué)畢業(yè)生含著對語文的熱愛來到初中進行學(xué)習(xí)，卻因為教師的過渡工作沒有做好，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文、做好初中語文閱讀理解是難事的心理。如何做好中小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀的銜接，值得每一位語文教師思考。

一、強化中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的人文性銜接

語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科。語文教材每一單元的主題都體現(xiàn)出一定的人文性?？v觀部編本中小學(xué)語文教材各單元的主題，其邏輯性和連貫性特征并不明顯。如七年級上冊第一、二單元的主題分別是“熱愛自然”“感受親情”;而六年級下冊第五、六單元的主題分別是“科學(xué)精神”“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”。這些具有人文性的內(nèi)容，給教師落實中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的銜接造成了不少困難。

如果深入地去思考，雖然主題的編排沒有什么邏輯性，但是教師還是可以有所作為的。教師要做的就是依據(jù)教材和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，了解初一語文現(xiàn)代文閱讀對學(xué)生提出的各方面要求。例如，朱自清的《春》所抒發(fā)的對春的喜愛之情，細膩且飽滿。作者表達了對春的盼望之情和春天到來時的喜悅之情，還表達了對在春天里辛勤勞動的人們的贊美等，這些情感與小學(xué)課文所表達的情感的細膩程度是不可同日而語的。初中語文教師在進行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會，比較不同學(xué)段的教材中的現(xiàn)代文所展現(xiàn)的人文性，從而做好必要的銜接工作。小學(xué)高年級的語文教學(xué)，也應(yīng)該把體悟人文性作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富學(xué)生的情感世界，為初中的教學(xué)做好重要鋪墊。

二、強化中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的工具性銜接

課標(biāo)指出，語言文字是最重要的交際工具和信息載體。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以歷練之。

第四學(xué)段（7—9年級）的課程目標(biāo)與內(nèi)容，無論是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”，還是“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”都在原有的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。對于現(xiàn)代文閱讀，第三學(xué)段要求“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段則要求“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。通過比較，發(fā)現(xiàn)后一學(xué)段在前一學(xué)段的基礎(chǔ)之上，又提出了“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“獲得啟示”“表達體驗”“品味語言”等要求，而這些要求都指向語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師要做好中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的銜接，以更好地引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“獲得啟示”“表達體驗”“品味語言”，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，部編本語文教材七年級上冊第一單元就開始引導(dǎo)學(xué)生進行語言賞析。《春》這篇課文中的“思考探究”部分的第三、四兩題就是語言賞析題，第三題要求賞析比喻句，第四題要求賞析關(guān)鍵語句的表達效果。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該進行一些簡單的語言賞析教學(xué)。另外，在進行語言賞析教學(xué)的時候，所用的方法和所提出的要求要盡量與初中階段保持一致。初中階段賞析語言的方法：步驟一，準(zhǔn)確指出運用的手法或有表現(xiàn)力的字詞;步驟二，指出這種手法在文章中的具體運用情況（為什么如此判斷）;步驟三，指出運用該手法或該字詞的好處（如何有效地表情達意，注意緊扣中心）。學(xué)生賞析能力的提高不是一蹴而就的。只有經(jīng)過規(guī)范而持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生才能夠有效提高欣賞能力，提升語文素養(yǎng)。另外，與“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“獲得啟示”“表達體驗”等相關(guān)的方式方法都需要進行必要的銜接。教師只有“授之以漁”，加強訓(xùn)練，才能夠切實提高學(xué)生的相關(guān)能力。

三、強化中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容的銜接

有的學(xué)生在進行進入初中后的第一次語文考試時會略有些不知所措，因為其中的現(xiàn)代文閱讀考查的都是他們沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。小學(xué)語文考查內(nèi)容與初中語文考查內(nèi)容的不相銜接，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

初中階段語文現(xiàn)代文閱讀所考查的內(nèi)容有一個明顯的特點，即考查的課內(nèi)內(nèi)容不多，甚至不考，考的是與學(xué)生生活密切聯(lián)系的課外內(nèi)容。例如，七年級上冊的《學(xué)習(xí)與評價·語文》中的《期中綜合檢測》選擇了論述“數(shù)字化閱讀”的非連續(xù)性文本和趙麗宏的《麻雀》作為考查內(nèi)容，此書中的《期末綜合檢測》選擇了說明文《走，到月球上種土豆去》和季羨林的《一條老狗》作為考查內(nèi)容。通過研究發(fā)現(xiàn)，初中語文現(xiàn)代文閱讀重在考查學(xué)生的生活觀察能力，以及理解經(jīng)典作品的能力。

這樣看來，小學(xué)高年級語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容的選擇，便要進行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)盡量選擇距離學(xué)生現(xiàn)實生活近，容易激發(fā)學(xué)生興趣的文章作為考查的內(nèi)容。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，應(yīng)盡量選擇經(jīng)典作家的文章，以拉近學(xué)生與經(jīng)典作家、名篇名章的距離。

四、強化中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀考查形式的銜接

小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的考查形式比較單一，就“解釋詞語”“概括內(nèi)容”“辨認表現(xiàn)手法”“理解句意”等;初中現(xiàn)代文閱讀的考查形式就豐富多了，除了常規(guī)的“概括內(nèi)容”外，還出現(xiàn)了“語言賞析”“語段作用探究”“各角度的比較”等。

第四學(xué)段的語文現(xiàn)代文閱讀在考查形式和考查難度上與第三學(xué)段略有差異。如何做好中小學(xué)現(xiàn)代文閱讀考查形式的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的語文教學(xué)，是中小學(xué)語文教師應(yīng)該要重視的一個問題。

初一階段的語文現(xiàn)代文閱讀能否把難度降低一些？小學(xué)高年級的教師能否引進一些初中現(xiàn)代文閱讀的考查形式來指導(dǎo)平時的教育教學(xué)？這些問題都具有一定的探究價值。

語文教師雖然不能使小學(xué)和初中現(xiàn)代文閱讀水乳交融，但是可以通過自身的努力，盡量做好它們之間的銜接和過渡，為學(xué)生搭建一座聯(lián)系之橋。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）