李筱茜

【摘要】隨著我國新課改的不斷持續(xù)深化和發(fā)展的廣泛深入，人們越來越關(guān)注小學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)，對小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動提出了更高的要求。大多數(shù)小學(xué)生在日常生活中往往缺少將英語融入語言學(xué)習(xí)環(huán)境的良好機會。因此，一線教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)以傳統(tǒng)的英語教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體的情景體驗中不斷習(xí)得語言，在課堂上進一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);情境教學(xué);情境體驗

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力、英語邏輯思維、文化道德品格與英語學(xué)習(xí)綜合能力等幾個內(nèi)容。這些都是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

語言的最大價值在于運用，而運用則離不來情境。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語時的情景體驗，為學(xué)生設(shè)計有針對性的語言項目訓(xùn)練，使得學(xué)生積累一定的英語知識和技能，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

筆者認為，在英語教學(xué)中可以從以下幾個方面開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧用體態(tài)語，加深學(xué)生的情境體驗

教師在教育教學(xué)和實踐中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教育教學(xué)和實踐的主體，教師肩負著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指揮與引導(dǎo)責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生向師性較重，關(guān)于英語詞匯的發(fā)音掌握以及句型練習(xí)都是通過模仿教師開始的。這就要求教師不僅要具備準(zhǔn)確地道的英語發(fā)音，而且還需要有豐富的肢體語言以及靈活的面部語言表情來模擬具體的、仿真的語言情境，讓學(xué)生理解和記憶每個詞匯和句型所使用的特定情境，并親身體驗詞匯、句型的使用方法，以此來幫助學(xué)生快速形成英語思維，掌握用英語表達的能力。

例如，PEP版四年級上冊Unit1 My classroom Read and write課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能靈活運用Where is…？ It's on/in/under/near…的句型。課前，教師可以先把英語書藏起來，邊做找書本的動作邊問學(xué)生：“Excuse me.Where is my English book？ Is it on the desk/floor/…？”引導(dǎo)學(xué)生正確回答：“No， it isn't. It's near /…”找到書本后，教師向?qū)W生們道謝：“Thank you for your help.”學(xué)生待在教室里的時間是最多的，有時候自己的東西找不到了就會詢問身邊的同學(xué)，他們也會思考這些日常交流如何用英語說，而教師在教學(xué)的過程中通過豐富的手勢、表情、動作等肢體語言就可以將教學(xué)活動引入到學(xué)生熟悉的生活場景當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)英語的欲望。

二、巧用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、聲音俱實的特點，這為教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境、學(xué)生體驗語言情境及展現(xiàn)英語文化提供了更加廣闊的教學(xué)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)發(fā)展空間。教師要有意識地將多媒體教學(xué)與英語情境教學(xué)相融合，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的同時，了解英語語言文化背景下的風(fēng)土人情，拓展學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍與內(nèi)容。

以PEP版三年級上冊Unit 4 We love animals A Let's talk為例，本課時教學(xué)重點是學(xué)習(xí)句型What's that？ It's a/an…等，并能夠熟練運用英語詢問和回答。教師可以運用多媒體呈現(xiàn)一個生機勃勃的動物園景象，并對動物園中的各種動物進行介紹以及重點描述等等。在初學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以指著多媒體上的猴子問學(xué)生：“What's that？”為了加深學(xué)生的理解，多媒體可以展示這個問句，然后教師自己回答：“It's a monkey.”并用多媒體展示這個答句和出示單詞“monkey”的發(fā)音與詞義，帶領(lǐng)學(xué)生多次拼讀單詞“monkey”。然后播放英語歌謠“Look at the cat，It is fat.”來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有節(jié)奏跟著讀，并把monkey改編到歌謠中進行拓展。為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿猴子的動作，增加課堂的趣味性。按照這種課堂教學(xué)理念，教師可以繼續(xù)開展接下來的課堂練習(xí)。在鞏固知識環(huán)節(jié)、遷移運用知識環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動，課堂教學(xué)氣氛自然變得輕松愉悅。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得到顯著地提升，核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。

三、巧用游戲教學(xué)，滲透情境體驗

教師在教學(xué)時經(jīng)常會遇到學(xué)生注意力集中時間較短的問題。小學(xué)生剛起步進入學(xué)習(xí)英語的時候會覺得興趣滿滿，但隨著學(xué)習(xí)難度的逐漸提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情也可能會慢慢地減退。為了能夠持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以利用小學(xué)生活潑愛玩的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲，將游戲化教學(xué)滲透到情境體驗中，提高教學(xué)情境的趣味性，加強學(xué)生的情景體驗。

以PEP版四年級下冊Unit 4 At the farm單元復(fù)習(xí)課為例，為了加深學(xué)生對各種動物和水果蔬菜的記憶以及對本單元句型的理解，教師可以設(shè)計一個猜蔬菜（動物）的游戲，先在卡片上畫上各種各樣的蔬菜與動物的圖片，有土豆、西紅柿、蘋果、香蕉、馬、綿羊等。然后讓拿著卡片的學(xué)生用英語給出提示，讓另一個學(xué)生猜卡片上是什么，比如，卡片上是西紅柿，提示語可以是：“They're red.”猜的學(xué)生可以詢問：“Are they apples？”拿卡片的學(xué)生回復(fù)：“No.They're vegetables.”猜的學(xué)生會問到：“Are they tomatoes？”學(xué)生則回復(fù)：“Yes.”像這樣猜得又快又準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。