李成群 李延波

[摘 要] 課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過以“一流課程”建設(shè)背景下的財(cái)經(jīng)類院校“高等數(shù)學(xué)”課程為研究對象，探討“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革。以課堂教學(xué)改革為突破口，突出專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)課程思想政治，利用信息化教學(xué)手段，開展基于MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐，從“教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教程設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價(jià)”等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，努力打造“高階學(xué)習(xí)”課堂，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué);教材建設(shè);混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類“‘一流課程建設(shè)背景下基于‘MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以‘高等數(shù)學(xué)為例”（2020JGA293）;2020年度廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院一流本科課程培育項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)”（2020YLKC038）

[作者簡介] 李成群（1972—），女，廣西陸川人，碩士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)建模研究;李延波（1979—），女，山東煙臺(tái)人，博士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授（通信作者），主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G420? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0117-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、引言

2019年10月31日，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)），意見提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，意見指出要樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，提出五類一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，一流課程要體現(xiàn)課程的“兩性一度”，即要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[1]。

“高等數(shù)學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類高校的基礎(chǔ)核心課程，開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理和空間想象能力，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

本文將以“一流課程”建設(shè)背景下的財(cái)經(jīng)類院?！案叩葦?shù)學(xué)”課程為研究對象，研究如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升課程品質(zhì)，開展MOOC+SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，探討“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革。

二、當(dāng)前“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

在日常教學(xué)中，教師更注重純數(shù)學(xué)理論的證明及計(jì)算，往往忽視了數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用程度不夠高，無法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科思維融合、跨專業(yè)能力融合。另外大多數(shù)教師還沒有形成“課程思政”共識(shí)，無法從普通授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕逃ぷ髡?。而在此教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)新動(dòng)力。

（二）“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式比較單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前“高等數(shù)學(xué)”課堂大多使用了多媒體與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的授課方式，但由于“高等數(shù)學(xué)”具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，理論性很強(qiáng)，大多數(shù)教師還是采取一言堂“老師講，學(xué)生聽”的方式，教學(xué)普遍側(cè)重從數(shù)學(xué)自身的角度去介紹概念、定理及計(jì)算方法，知識(shí)點(diǎn)的順序開展教學(xué)，注重單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)，沒有充分考慮到財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)普遍能夠利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和生活，而我們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)課堂，教學(xué)過程缺乏靈活性，學(xué)生參與度不高，教師也難以了解學(xué)生對所授內(nèi)容的掌握情況，不易照顧學(xué)生個(gè)體差異，很難做到全面提高，久而久之使部分學(xué)生產(chǎn)生對“高等數(shù)學(xué)”的厭倦心理。

（三）學(xué)業(yè)評價(jià)缺乏多樣性

現(xiàn)在高校對“高等數(shù)學(xué)”課程的成績評價(jià)普遍采用較為單一的考核方式：平時(shí)成績占總成績的30%，考核評判標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于課堂出勤率、課后作業(yè)的考核，期末考試成績占總成績的70%，這種考核方式通常引導(dǎo)學(xué)生以課本學(xué)習(xí)為主，存在應(yīng)付考試現(xiàn)象。大學(xué)生課堂外的時(shí)間雖然充足，但沒有得到合理的利用，課后學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生對于“高等數(shù)學(xué)”課程知識(shí)系統(tǒng)的理解和應(yīng)用在一定程度上受到了限制。

以上種種現(xiàn)狀，都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能充分發(fā)揮“高等數(shù)學(xué)”課程應(yīng)有的作用，不利于人才培養(yǎng)。

三、教師要努力提高自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為教學(xué)改革做好準(zhǔn)備工作

（一）教師在教育理念上要與時(shí)俱進(jìn)，圍繞立德樹人，強(qiáng)化課程思政

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）。綱要指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使各類課程與思想政治課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。教師要認(rèn)識(shí)到在注重“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)研究同時(shí)，也要研究數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，教學(xué)過程要強(qiáng)化課程育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與數(shù)學(xué)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治育人與知識(shí)能力育人的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)能力

近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，高等教育信息化有效促進(jìn)了高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高。教育部在關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見中明確提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)[3]。教師一定要適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展模式，這就要求教師要主動(dòng)掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以通過參加信息技術(shù)培訓(xùn)或講座，不斷學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也為學(xué)生做好表率，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)新方法。教師要不斷更新教育理念，讓自己變強(qiáng)，為更好地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷提升自己的能力與素養(yǎng)，更好地服務(wù)教學(xué)需求。