廖小霞

【摘? ? 要】在新課改全面推進(jìn)的背景下，各種教學(xué)模式不斷呈現(xiàn)出來。對于初中英語學(xué)科而言，其教學(xué)難度較大，在中考中分值占比較高，又由于教育文化背景的不同，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式繼續(xù)教學(xué)，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率較低等問題。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，有利于提高課堂活躍度，從以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師起指導(dǎo)輔助作用的課堂，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍。本文以互動(dòng)式教學(xué)為核心，探討其在初中英語課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 互動(dòng)式教學(xué)? 英語素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.026

英語是初中教學(xué)體系中尤為重要的內(nèi)容，其作為一門語言學(xué)科，對學(xué)生以后的成長發(fā)展具有重要意義。在新課改提出與教學(xué)體制改革不斷深入的背景下，對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求已經(jīng)不再局限于知識方面，而是側(cè)重英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在課堂上高效學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)興趣，為第二語言體系的形成提供幫助。

一、初中英語課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的意義

（一）營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，課堂幾乎以教師為主導(dǎo)，其發(fā)言講話的占比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，英語課堂變成英語教師的“一言堂”。這種教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，整個(gè)課堂氛圍也是枯燥無味，甚至使部分學(xué)生感到壓抑而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。缺乏活力的英語課堂導(dǎo)致了“啞巴英語”的畸形教學(xué)，使英語教學(xué)越來越背離素質(zhì)教育的初心。而通過采取互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中打破原有教學(xué)模式的局限性和約束性，把課堂還給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)氛圍生動(dòng)、活躍起來，打破師生之間的壁壘，建立良好的友誼，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)英語素養(yǎng)

英語學(xué)科的要求不單單體現(xiàn)在英語的聽、說、讀、寫等知識層面，也有英語文化內(nèi)涵、英語思維方式等側(cè)重素養(yǎng)層面的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于看重知識內(nèi)容，采用應(yīng)試的英語教學(xué)模式，忽視了英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在互動(dòng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用下，學(xué)生在提高英語知識學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也在互動(dòng)交流的過程中提升了綜合英語素養(yǎng)，有效提高了英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中英語課堂上采用互動(dòng)式英語教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性在英語課堂中的充分發(fā)揮，在與學(xué)生、教師的雙層互動(dòng)下豐富內(nèi)在情感體驗(yàn)，接受多種學(xué)習(xí)方法，不斷汲取精華和技巧，在多重感官體驗(yàn)的過程中充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，培養(yǎng)多元化思考能力，豐富英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、當(dāng)下初中英語課堂中互動(dòng)式教學(xué)的不足

（一）師生互動(dòng)力度不夠

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、教師為輔的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。但在當(dāng)今互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用過程中，依然存在教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想、忽略學(xué)生主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，教師在講臺上講解，學(xué)生在講臺下被動(dòng)聽講，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生無法高效理解教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師也無法了解學(xué)生知識的漏洞和不足，無法提高課堂效率。

（二）教師教學(xué)方法過于單一

目前仍然有部分英語教師采用“填鴨式”教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的課堂焦慮和學(xué)習(xí)壓力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過多地關(guān)注，延續(xù)了應(yīng)試教育模式的弊端和缺陷。而部分教師雖然有意識地進(jìn)行課堂互動(dòng)，但方法過于單一。教師應(yīng)該明白單純增加課堂提問率并非合理有效的互動(dòng)教學(xué)方法，也不能僅僅把課堂提問與互動(dòng)教學(xué)等同起來。這種缺乏學(xué)生參與感和互動(dòng)感的教學(xué)方式無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)哟髮W(xué)生的心理壓力。

（三）缺乏對英語素養(yǎng)的關(guān)注

教師在教學(xué)過程中存在僅關(guān)注知識方面的教學(xué)而忽視素養(yǎng)教學(xué)的問題，使學(xué)生對英語學(xué)科缺乏全面的認(rèn)識，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅限于閱讀理解和聽力等試卷上所考的內(nèi)容，而忽略了英語作為一門語言類學(xué)科，其本質(zhì)是實(shí)踐應(yīng)用而非做題。課堂上缺乏對學(xué)生口語能力和語感的鍛煉是錯(cuò)誤的，也是目前需要不斷改正的內(nèi)容。教師應(yīng)該合理平衡基礎(chǔ)英語知識和口語表達(dá)能力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用方法

（一）加快學(xué)生和教師在課堂中的角色調(diào)整

在當(dāng)今英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師成為英語課堂的主導(dǎo)者，不僅包括對課堂教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，也包括對過程設(shè)計(jì)、結(jié)果考核方面的主導(dǎo)。而學(xué)生卻成為課堂的被動(dòng)接收者和參與者，缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的了解，這種不清晰性和不確定性無法滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握要求，甚至?xí)箤W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的挫折。因此，在互動(dòng)式教學(xué)提出的背景下，教師需要加快與學(xué)生角色之間的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂中的本體性和主導(dǎo)性，將因材施教的教育觀點(diǎn)融入到日常教學(xué)過程中，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步，教師在引導(dǎo)和啟發(fā)過程中起到積極的引導(dǎo)作用和組織作用，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和發(fā)展難題，提高課堂效率。

例如，在人教版七年級下冊英語“Unit 1 Can you play the guitar？”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把學(xué)生分成小組，討論自己是否學(xué)習(xí)過吉他的彈奏。學(xué)習(xí)過的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和心得體悟，沒有學(xué)習(xí)過的學(xué)生可以發(fā)表自己對吉他的好奇和了解程度，所提出的一些問題再由有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行解答。小組討論結(jié)束后，每組選出一位匯報(bào)者對討論結(jié)果進(jìn)行英文匯報(bào)，如果小組之間存在表述沖突的內(nèi)容，也可以用英文提出疑問，經(jīng)過分析討論再次解決。對于有表演想法的學(xué)生，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其在下節(jié)英語課進(jìn)行吉他演奏，演唱英文歌曲。教學(xué)完成之后，教師可以布置課后資料查詢作業(yè)，讓學(xué)生在課后查閱其他國家的吉他歷史和相關(guān)資料，從而加深對吉他的全面了解。在這樣學(xué)生互動(dòng)的過程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以大大提升自己對吉他的了解和感受，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)合適的課堂引入方式

當(dāng)今初中英語教學(xué)引入方式過于簡單，除學(xué)生自主看課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或英語教師開門見山直接引入課題以外，很少再有其他課堂引入方式。這樣的引入一方面沒有使學(xué)生和教師產(chǎn)生有效溝通互動(dòng)，也沒有起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)習(xí)注意力的效果。在互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用下，教師可以設(shè)計(jì)課前游戲，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。具體來說，就是教師要把握好課前幾分鐘的寶貴時(shí)間，開展合適的具有趣味性的英語課堂熱身活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更快、更有效地融入課堂之中。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)有趣的小游戲，或鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己想進(jìn)行的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，在游戲的過程中增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師還可以借助微課的方式，以動(dòng)漫或動(dòng)畫片等動(dòng)態(tài)有趣的圖片或視頻進(jìn)行課堂引入，借助學(xué)生喜聞樂見的人物引發(fā)學(xué)生對課題的自主思考和討論，在愉悅主動(dòng)的氛圍中提高課堂效率，增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解力和接受力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊英語“Unit 2 How often do you exercie？”的時(shí)候，教師可以在課前設(shè)計(jì)鍛煉小游戲，每組選出一名學(xué)生到講臺上表演鍛煉的動(dòng)作，如跳繩、跑步、跳遠(yuǎn)等，再由講臺下的學(xué)生進(jìn)行英文搶答，搶答成功的學(xué)生可以成為下一名表演者。在這樣緊張刺激又歡樂有趣的課前小游戲中，學(xué)生不僅對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主題有了一定的了解，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了初步預(yù)習(xí)和理解。教師還可以借助微課提前準(zhǔn)備好名人或動(dòng)漫人物鍛煉的動(dòng)圖，讓學(xué)生在自己喜歡的人物運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行猜測和搶答。在這一過程中，教師掌握了學(xué)生的喜好和興趣所在，了解了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于主動(dòng)參與的心靈密碼，從而在師生互動(dòng)的過程中提高了學(xué)生課堂參與度和課堂質(zhì)量。

（三）生活與教學(xué)相結(jié)合

英語作為一門語言類應(yīng)用型學(xué)科，不應(yīng)該僅局限于課本的單詞和課文的基礎(chǔ)情景，而應(yīng)結(jié)合合適的生活實(shí)踐場景進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用式教學(xué)，利用教師與學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間的情景對話，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和應(yīng)用性，在使用的過程中不斷進(jìn)行自我糾錯(cuò)和他人改正，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在情境中應(yīng)用英語進(jìn)行對話和交流，充分感受知識內(nèi)容和語感環(huán)境，表達(dá)出自己對英語學(xué)科的理解和接受程度，在實(shí)際的模擬對話教學(xué)過程中鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力和英語聽力能力，在積累英語詞匯、表達(dá)方式的過程中感受到快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過程中也可以借助生活中的現(xiàn)實(shí)物品、工具或簡單例子等對英語詞匯的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行解釋或?qū)τ⒄Z文化背景進(jìn)行簡單的介紹，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察日常事物，并將其與英語學(xué)科和英語知識聯(lián)系起來的好習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕說錯(cuò)或懷疑自己聯(lián)想錯(cuò)誤，任何一門語言的學(xué)習(xí)都是從不斷出錯(cuò)開始的，在經(jīng)歷千錘百煉的鍛煉以后才能形成自己獨(dú)特的英語理解能力和方式，才能擁有一口流利的英語，樹立英語表達(dá)的信心。

例如，在人教版八年級下冊英語“Unit 4 He said I was hard-working”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分小組討論自己努力學(xué)習(xí)或努力堅(jiān)持某件事情的事例，或者可以分享自己身邊朋友、家長甚至是自己喜歡的明星等為了夢想和知識而不斷奮斗前進(jìn)的事例。討論結(jié)束以后，每個(gè)小組再進(jìn)行推舉，選出的代表用英文展開事例介紹。學(xué)生在這樣“學(xué)生討論—師生討論—共同討論”的環(huán)境下，在情境中進(jìn)行了英語口語的練習(xí)鍛煉，在互動(dòng)中感受到共同的努力和奮斗，從而不斷激勵(lì)自己、鼓舞自己，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己理想的目標(biāo)而不停奮斗。學(xué)生在交流的過程中，也會(huì)感受到自己與別人語音語調(diào)之間的區(qū)別以及自己表達(dá)方面的困難，從而激發(fā)好勝心理，在日常生活中更加努力地進(jìn)行自我提升，有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)英語教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢測教師教學(xué)水平和能力、評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。要想有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行初中英語教學(xué)，就必須利用好教學(xué)評價(jià)這一教學(xué)手段。其看似只是教學(xué)成果的反映，實(shí)際上又潛移默化地影響著初中英語教學(xué)的成效。初中英語教師要展開教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師教學(xué)過程中的問題提出合理化建議，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)。在這一過程中，教師可以利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、微課視頻、PPT等展示學(xué)生在課堂中的互動(dòng)成果和教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看自己上課視頻的過程中發(fā)現(xiàn)自己聽課存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我反思。在回顧英語課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也可以引入學(xué)生自評和互評，鼓勵(lì)學(xué)生對自己或他人的具體行為展開鼓勵(lì)表揚(yáng)或批評。在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和別人的優(yōu)秀方法，也能體會(huì)到自己存在的不足，并以他人的缺點(diǎn)為誡，避免自己也犯這樣的錯(cuò)誤。這樣在學(xué)生互動(dòng)的過程中，既能有效促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的自主評價(jià)能力。最后，教師需要從多方面、多維度對學(xué)生進(jìn)行不同視角的評價(jià)，從全面、整體的角度展開評價(jià)，對其存在的問題給予鼓勵(lì)和改進(jìn)意見，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，在師生互動(dòng)中逐步找到學(xué)習(xí)英語的正確方向，從而提高學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。

例如，人教版九年級全冊英語目錄“How can we become good learners？”就是一次很好的教學(xué)評價(jià)課程，這個(gè)單元主要介紹的就是一名優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的素養(yǎng)和能力。在授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生根據(jù)課本中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法展開自我評估，究竟有哪些好的方法是自己沒有掌握但可以借鑒學(xué)習(xí)的，又有哪些學(xué)習(xí)方法是課本上沒有但自己在其指導(dǎo)下可以有效進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。在這樣的自我檢閱和自我思考的過程中，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的不足，發(fā)揮自己的長處，從而不斷進(jìn)步。

（五）師生之間加強(qiáng)課下交流

不論是在課上還是課下，在互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教師和學(xué)生都是踐行者和收益者。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生無法完全接收到教師所講的知識點(diǎn)，教師也無法大范圍了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。如果僅靠幾十分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師和學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生信息差，從而使本節(jié)課的知識無法有效輸出和接受，在一節(jié)又一節(jié)課的信息差積累下，教師和學(xué)生之間很難不會(huì)產(chǎn)生知識和心理上的隔閡。因此，教師和學(xué)生不僅要進(jìn)行課堂上的交流和互動(dòng)，也要加強(qiáng)課下的交流。

通過課上和課下有效的雙重交流，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，采用學(xué)生接受度高的方法，對于課程和課件的設(shè)計(jì)，也可以在學(xué)生的意見中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，合理注入一些新穎的元素。在師生互動(dòng)的過程中，教師要注意交流方法，不可因?yàn)閷W(xué)生成績暫時(shí)的落后就滿是批評，也不可因?yàn)閷W(xué)生成績優(yōu)異就不停夸獎(jiǎng)，語氣要緩慢、溫和，讓師生處在一個(gè)平等放松的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才能真正和教師展開有效的溝通。

四、結(jié)束語

從時(shí)代發(fā)展趨勢和新課改的背景出發(fā)，互動(dòng)式教學(xué)模式必然成為今后教學(xué)中的重中之重，也是大勢所趨。它的應(yīng)用和發(fā)展不僅是初中英語教學(xué)的需要，也是時(shí)代的需要。誠然，當(dāng)今教學(xué)所應(yīng)用的互動(dòng)式教學(xué)模式依然有缺陷和不完善的地方，但其發(fā)展的潮流是不可逆的。它在提高學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)，也有利于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得注意的是，教師應(yīng)該主動(dòng)提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)知識面，從而起到良好的帶頭作用，為學(xué)生樹立榜樣。未來互動(dòng)式教學(xué)模式一定會(huì)為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語人才。

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