彭玉元　梁虹瑾

[摘 要]傳統(tǒng)的教學(xué)活動以教師的“教”為主，教師是課堂的主角，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將教學(xué)模式由教師的“教”為主，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的主動“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。項目導(dǎo)向教學(xué)法是以項目為載體、促進理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，文章就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在UI與交互設(shè)計課程項目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用，進行了教學(xué)活動設(shè)計與分析。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;UI與交互設(shè)計課程;項目導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0073-04

一、翻轉(zhuǎn)課堂和項目導(dǎo)向教學(xué)法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將知識的直接傳授從課上（集體）搬到課前（個人），讓學(xué)生在課前通過觀看相關(guān)微課完成知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生交流互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、協(xié)作探究，從而達到更好的教學(xué)效果，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，本質(zhì)上是一種混合學(xué)習(xí)模式，包括自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使整個教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生在一起合力發(fā)揮效用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

（二）項目導(dǎo)向教學(xué)法

項目導(dǎo)向教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，是師生通過完成一個完整的項目而進行的教學(xué)活動[1] 。在項目教學(xué)法實踐過程中，學(xué)生是完成項目的主體，在教師的指導(dǎo)下，以分組的形式進行探索和互動協(xié)作，通過項目推進，了解項目之中每個環(huán)節(jié)的基本要求，掌握課程要求的理論知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，增強團隊合作的理念，是一種“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生全員全過程參與，共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方式[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

（一）UI與交互設(shè)計課程概況

UI與交互設(shè)計課程是藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院動畫專業(yè)學(xué)生的必修課程，這門課程具有很強的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、自主性和實踐性，學(xué)生只有通過大量的項目訓(xùn)練，將理論知識有效地運用于實踐，才能真正掌握UI與交互設(shè)計及開發(fā)技能[3]。動畫專業(yè)的學(xué)生在大二第二學(xué)期開展工作室教學(xué)，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相吻合。學(xué)生在經(jīng)歷了一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，思想相對成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)平臺，使用多媒體資源開展課前的自主學(xué)習(xí)[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用價值

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到項目導(dǎo)向教學(xué)法中，實現(xiàn)了知識內(nèi)化與知識外化的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識進行內(nèi)化，將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認識的過程。項目導(dǎo)向教學(xué)法是將知識進行外化，學(xué)生將內(nèi)在認識轉(zhuǎn)化為外在實踐行為的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與項目導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)了知識內(nèi)化與外化的相互促進，讓學(xué)生在項目的完成過程中獲得知識和技能的提升，達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

1.有利于數(shù)字化設(shè)備與課堂的融合，符合數(shù)字化時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于數(shù)字化設(shè)備與課堂的融合，符合現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣。如今，很多大學(xué)生都有智能手機或平板電腦等移動電子設(shè)備，可以利用零碎時間觀看學(xué)習(xí)資料，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可通過多次回看學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)對知識的有效吸收。

2.有利于實施個性化學(xué)習(xí)，增進師生間的交流與互動，提高團隊合作能力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生角色由被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，教師在課程開展之前為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有更多的時間和空間進行理論知識的學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進度，有利于個性化學(xué)習(xí)的實施。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以減少教師在課堂上的講授時間，從而有足夠的時間與學(xué)生進行交流互動，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識完成項目。在完成項目的過程中，遇到問題進行協(xié)作探究和答疑，既增強了團隊合作，有利于學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與實踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.有利于教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進信息時代的教學(xué)變革

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師角色由知識傳授者、課堂管理者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)航員的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于教師因材施教，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，更好地促進教與學(xué)質(zhì)量的提升。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，包括熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并合理運用的能力，提高微課程設(shè)計的能力、課堂教學(xué)組織的能力和教學(xué)研究能力等。教師需要對自身角色進行重新定位與思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重自身知識與技能的更新，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前內(nèi)容傳達階段

教師結(jié)合UI與交互設(shè)計課程的具體內(nèi)容，將課程內(nèi)容細化成若干個項目，根據(jù)各個項目制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用。視頻長度控制在8～10分鐘，主題突出，富有啟發(fā)性。視頻形式要新穎多樣，可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，穿插重難知識點和思考題，保證學(xué)生邊學(xué)邊思考，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，對一些理論和概念知識的講解，可以采用綠幕摳屏式的教學(xué)視頻，即教師在一塊綠幕前進行講解，后期通過電腦軟件將畫面中的綠色摳除，只剩人和設(shè)置的道具等，再將所要用到的課件、資料等通過合成的方式與人像整合在一起，實現(xiàn)精美的畫面效果。亦可采用畫中畫式的教學(xué)視頻，與綠幕摳屏式類似，即在計算機錄屏的基礎(chǔ)上添加教師的真人講解圖像。對于用戶研究中的訪談教學(xué)，則使用采訪式的視頻拍攝，要注意采訪主題緊緊圍繞教學(xué)重難點來設(shè)置。對于交互設(shè)計工具和軟件（如PS、AI、Axure）操作的教學(xué)，可以采用計算機錄屏的方式。通過充分利用課下時間完成基本知識的傳遞，延長課堂上教與學(xué)的時間。

（二）課堂協(xié)作探究階段

課程項目需要團隊合作，教師根據(jù)學(xué)生性別比例、興趣傾向、能力水平等實際情況分配項目小組，每組采取搭配組合方式，以4～6人為宜。從鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人見解和豐富課堂教學(xué)手段兩點出發(fā)，組織學(xué)生開展協(xié)作探究，互動交流。例如，在講授一款A(yù)PP的開發(fā)設(shè)計時，可采用頭腦風(fēng)暴法和卡片分類法，即一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生進行自由聯(lián)想和討論，目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。對類似的APP進行產(chǎn)品分析，通過小組協(xié)作設(shè)計出一款優(yōu)秀的APP。課堂上要側(cè)重對學(xué)生主體地位的關(guān)注，確保每一位學(xué)生都能參與其中，在項目進行的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮才能，發(fā)表個人見解，將自身作用價值更好地發(fā)揮出來[6] 。

討論結(jié)束后，教師組織小組匯報展示。每個小組的發(fā)言人輪流向全班進行匯報，其他小組和老師共同進行點評和分享。最后，教師需要留出適當?shù)臅r間對學(xué)生的課堂討論和展示成效進行項目總結(jié)，對疑難問題進行解答，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。

（三）課后反饋評價階段

課后要建立差異化的評價機制，根據(jù)不同學(xué)生選擇適當?shù)姆椒?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，綜合學(xué)生的水平特點，進行多角度、多方式的個性化評測，評價的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)等，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價的多元主體參與的評價模式[7]，從而有針對性地改進教學(xué)方法。這種評價反饋機制提高了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平，鼓勵良性競爭，提高學(xué)習(xí)效率，具體方案如表1所示。

四、結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂在UI與交互設(shè)計課程項目導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了理論知識與項目實踐的結(jié)合，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的有效嘗試，提高了學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有利于大學(xué)教學(xué)改革進程的推動，為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標作出貢獻。高校應(yīng)加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，合理開展教學(xué)活動[7]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件設(shè)備的迭代升級，教育信息化進程加速推進。隨著高校教學(xué)條件的進一步提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以得到更廣泛的應(yīng)用。

[參考文獻]

[1]劉建民，段寶玫.法治與社會論叢（第六卷）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016：354.

[2]柳春鋒.《項目管理》課程中項目導(dǎo)向教學(xué)法探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：55.

[3]吳軍其，劉萌.“任務(wù)驅(qū)動”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：58-64.

[4]盧曉燕.基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂在高職藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2018（6）：20-23.

[5]新華網(wǎng). 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-10-15]. http：//education.news.cn/2019-02/23/c_11241 54392.htm.

[6]夏君.微課在大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價值分析[J].英語廣場，2020（3）：37-38.

[7]杜爽.項目導(dǎo)向法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的運用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2018（1）：155.

[作者簡介]彭玉元，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院副教授，碩士，研究方向：UI與交互設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù);梁虹瑾，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計及理論。

[責(zé)任編輯 肖志明]