[摘 要]培養(yǎng)應(yīng)用能力強的專業(yè)人才是編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)，實踐教學(xué)是完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對實踐類課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、有效評價，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)評價體系，對推進(jìn)編輯出版教育發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。文章針對當(dāng)前編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價存在的不足，以CIPP教育評價模式為框架，研究編輯出版學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建，以期提升實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效能。

[關(guān)鍵詞]CIPP模式;編輯出版學(xué);實踐教學(xué);質(zhì)量評價體系

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0077-04

引言

編輯出版學(xué)專業(yè)尤為注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的發(fā)展實踐，各個高校逐步形成了符合自身特色的專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，高校在重視專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量、改善實踐教學(xué)成效的同時，卻缺乏較為系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。文章結(jié)合編輯出版人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，基于CIPP模式構(gòu)建多元、靈活的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，以期為促進(jìn)該專業(yè)更好地培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合管理人才提供借鑒。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)實習(xí)評價中的不足

目前，編輯出版學(xué)專業(yè)在許多高校中被劃分在不同的院系歸屬下，主要集中在文學(xué)院、新聞與傳播學(xué)院、人文學(xué)院等，也有少部分歸屬于信息管理學(xué)院、出版學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等，院系歸屬比較分散[1]。歸屬不同院系意味著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)會根據(jù)院系相關(guān)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實習(xí)、實訓(xùn)場地涉及出版社、雜志社、廣播電視臺、發(fā)行營銷和傳媒網(wǎng)絡(luò)等行業(yè)。當(dāng)前的專業(yè)實踐教學(xué)評價存在如下不足之處。

（一）評價主體不夠明確

目前，一些高校編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價工作主要由實踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的實踐考勤和實踐報告完成作為最終評定，缺少實踐基地、實習(xí)單位以及參與實踐的學(xué)生等方面的評價，同時，學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的表現(xiàn)缺少整理和跟蹤調(diào)查，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展重視不夠，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

（二）評價指標(biāo)不夠完整

在傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)評價指標(biāo)較多側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師水平等方面，對實踐的教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)考核、學(xué)生反饋、行業(yè)契合度和社會認(rèn)可度等方面涉及不夠全面，存在評價指標(biāo)不夠完整的現(xiàn)象。

（三）針對實踐的評價較少

編輯出版學(xué)是一個應(yīng)用性強的專業(yè)，實踐性作為編輯出版學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)越來越受到高校重視，但有的高校缺少依據(jù)實踐課程特點制定的教學(xué)質(zhì)量評價體系。實踐教學(xué)受時間、地域、場所、設(shè)備和契機等制約，使得它在課程形式、教學(xué)組織、成績評價等方面跟理論性教學(xué)存在差異，理論課程的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純地照搬到實踐環(huán)節(jié)上。

（四）評價結(jié)果時效性不高

目前，一些高校編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價由師生通過問卷形式在期末規(guī)定時間內(nèi)完成評價或互評，往往學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期才能知道評價結(jié)果，實踐教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)、連續(xù)、客觀的評價方式，評價結(jié)果的時效性不高，影響實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)。

二、CIPP評價模式

CIPP模式是由美國教育評價專家斯塔夫比姆（Stufflebeam）于20世紀(jì)六七十年代提出并倡導(dǎo)的課程評價模式。他認(rèn)為，評價就是為管理者作決策提供信息服務(wù)的過程。CIPP模式的核心目的是將“證明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)”[2]。背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）構(gòu)成了CIPP評價模式[3]。

CIPP評價模式應(yīng)用于編輯出版學(xué)專業(yè)實踐課程評價具有可行性。首先，CIPP模式是以決策為導(dǎo)向開展評價，在重視形成性評價的基礎(chǔ)上，提出診斷性評價和終結(jié)性評價，并將三種評價綜合體現(xiàn)在背景、投入、過程和成效四類評價之中，突出了評價的發(fā)展性功能，能夠在明確院校開展實踐教學(xué)多主體的需求后，對實踐教學(xué)目標(biāo)的合理性、方案的可行性作出科學(xué)的判斷，并反映出實踐教學(xué)全過程存在的問題，以便對實踐成效作出公正、客觀的評價。其次，基于CIPP模式注重為管理者提供用于判斷和決策的信息，與教育活動的關(guān)聯(lián)性強，是一種可以用于改進(jìn)教學(xué)工作和提升教育質(zhì)量的有效工具，是適合于制定實踐教學(xué)評價體系可靠的科學(xué)依據(jù)。最后，編輯出版學(xué)專業(yè)文理交叉學(xué)科、專業(yè)方向較多，實踐教學(xué)具有領(lǐng)域廣泛、任務(wù)復(fù)雜、崗位較多、成果不易量化的特點，CIPP評價模式在評價方法的選擇上較為靈活，條件限制較少，問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等方法皆可適用。

三、基于CIPP編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

結(jié)合編輯出版學(xué)專業(yè)的特點，根據(jù)CIPP評價模型選擇實踐教學(xué)背景評價、實踐教學(xué)輸入評價、實踐教學(xué)過程評價、實踐教學(xué)成效評價4項作為一級指標(biāo)，并賦予其相應(yīng)的13個二級指標(biāo)和主要觀測點，用于編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。

（一）實踐教學(xué)前的準(zhǔn)備：背景評價

實踐教學(xué)背景評價也稱為前期評價或準(zhǔn)備評價，在編輯出版學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)實施開展的前期進(jìn)行。本文的專業(yè)背景評價指標(biāo)選取“教學(xué)理念及規(guī)劃”“培養(yǎng)目標(biāo)”“專業(yè)特色”3個二級指標(biāo)，行業(yè)背景評價以“校企合作程度”為二級評價指標(biāo)，背景評價描述了編輯出版學(xué)專業(yè)實踐實施的背景條件、實踐教學(xué)已有基礎(chǔ)和實踐教育發(fā)展完善程度，判斷現(xiàn)有的專業(yè)實踐人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合發(fā)展實際、是否科學(xué)合理、是否得到師生以及企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同，背景評價的核心工作是為專業(yè)實踐教育做好頂層設(shè)計、指導(dǎo)實踐教育方向和保證實踐教學(xué)順利開展，詳見表1。

（二）面向師資、場地、經(jīng)費保障：輸入評價

實踐教學(xué)保障評價由師資隊伍、場地設(shè)備和經(jīng)費投入3個二級目標(biāo)組成，評價核心是描述實踐教學(xué)的準(zhǔn)備與保障條件。實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該在“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，強化教師的企、行業(yè)實踐經(jīng)歷，整合企、行業(yè)具有編輯出版職業(yè)素養(yǎng)的教育精英人員、具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀從業(yè)人員，有計劃地培養(yǎng)和引進(jìn)出版專業(yè)的高學(xué)歷人才，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師隊伍;場地設(shè)備除了校內(nèi)的實踐場地、設(shè)備資源保障外，還應(yīng)該著重關(guān)注校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與利用，如各級出版社、報社、電臺電視臺、文化機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)傳媒公司等;經(jīng)費投入是實踐教學(xué)順利開展、相關(guān)軟硬件得到提升與完善的保障，詳見表2。

（三）實踐教學(xué)中的動態(tài)監(jiān)控：過程評價

過程評價具有動態(tài)性和實時性，是CIPP評價模型的核心環(huán)節(jié)，有利于在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)實踐教學(xué)的改進(jìn)和完善。實踐教學(xué)過程評價由教學(xué)內(nèi)容及改革、教學(xué)方法與考核、教學(xué)管理3個二級目標(biāo)組成，評價主要描述師生、教學(xué)管理者在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與態(tài)度?！敖虒W(xué)內(nèi)容及改革”以培養(yǎng)應(yīng)用人才、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握專業(yè)技能為課程內(nèi)容設(shè)置和改革方向，整合、拓展教學(xué)空間，編輯出版學(xué)專業(yè)可以與其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)共建特色課程，如與市場營銷專業(yè)共建數(shù)字出版物營銷課程，與計算機專業(yè)共建數(shù)字出版技術(shù)課程等，讓學(xué)生掌握企、行業(yè)所需的編輯、策劃、后期制作、推廣、營銷、發(fā)行等綜合實踐能力[1]。實踐教學(xué)方法與考核是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中運用的方式、手段與學(xué)習(xí)成效考核。重視實踐教學(xué)，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理、選題策劃、編輯加工等實際動手能力得到提升[5]，適合的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等在實踐教學(xué)上都是較為適合的?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)彈性化、評價主體多元化和考核方式多樣化是實踐教學(xué)考核評價的發(fā)展方向，詳見表3。

（四）實踐教學(xué)后評價：成效評價

成效評價是對實踐教學(xué)計劃實施及完成情況的總結(jié)性描述，是一種結(jié)果反饋評價。實踐教學(xué)效果評價描述教學(xué)實施效果和質(zhì)量，通過對實踐能力、創(chuàng)新能力和社會認(rèn)可度3個二級指標(biāo)總結(jié)教學(xué)過程的經(jīng)驗和不足，通過對學(xué)生、教師實踐能力的提升、自學(xué)能力的提升、創(chuàng)新能力的提升、職業(yè)資格證書、科研論文等多元觀測點，評價編輯出版學(xué)專業(yè)隊人才培養(yǎng)成效，同時應(yīng)積極獲取其他院校、行業(yè)、家長等對專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，詳見表4。

（五）基于CIPP的實踐教育持續(xù)改進(jìn)機制

CIPP四個評價模塊環(huán)節(jié)緊密相扣，貫穿實踐教學(xué)從準(zhǔn)備到最終出成效的全過程[6]。編輯出版學(xué)專業(yè)開設(shè)院?？山Y(jié)合自身實踐特點，為每項評價指標(biāo)賦予對應(yīng)合理權(quán)重，保障評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性與權(quán)威性，同時形成反饋機制，充分利用各模塊的評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，形成良性循環(huán)，真正發(fā)揮評價機制的監(jiān)督作用，見圖1。

四、結(jié)語

建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系是提高編輯出版學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，良好的評價體系可以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。各評價主體按各自職責(zé)履行評價的具體內(nèi)容，并將評價結(jié)果及時反饋至教學(xué)管理部門，院校依據(jù)評價結(jié)果對實踐教學(xué)工作進(jìn)行針對性調(diào)整與改進(jìn)，從而推動專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到“以評促建、以評促改”的目的。

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[作者簡介]鄭鴻，廣西開放大學(xué)文理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

[責(zé)任編輯 方 仁]