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關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教育 勝任力 評(píng)估指標(biāo) 提升策略

家長(zhǎng)是家庭的重要成員，是非常重要的社會(huì)角色，承擔(dān)著家庭建設(shè)、家庭發(fā)展、生育養(yǎng)育和教育孩子的重要職責(zé)。從生物學(xué)視角來看，做父母是一個(gè)自然過程，需要的是能夠生育的自然勝任力;從社會(huì)學(xué)視角來看，做家長(zhǎng)則是一個(gè)社會(huì)過程，需要的是養(yǎng)育和教育子女的社會(huì)勝任力，特別是教育勝任力。家長(zhǎng)教育勝任力是孩子健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)、幸福成長(zhǎng)最為重要的條件和保障。

一、家長(zhǎng)教育勝任力的概念及研究現(xiàn)狀

家長(zhǎng)是人類歷史上最為長(zhǎng)久的社會(huì)角色，承擔(dān)著家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理和教育責(zé)任，對(duì)于家庭形成、存續(xù)和發(fā)展發(fā)揮著核心作用。所謂“家”，許慎在《說文解字》中的解釋是：“家者，居也;庭者，宮也?！闭兆置嫔辖忉專凹摇笔恰拔蓍芟掠幸活^豬”，即家庭是有資產(chǎn)的組織單位，是最小的社會(huì)細(xì)胞。傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)”是一家之主的意思?！抖Y記· 坊記》說道：“家無二主。主是一家之尊，故知‘主，家長(zhǎng)也?！痹嵨娜诘热怂多嵤弦?guī)范》中也說：“家長(zhǎng)總治一家大小之務(wù)，凡事令子弟分掌，然須謹(jǐn)守禮法以制其下?！爆F(xiàn)代意義上的家長(zhǎng)，主要指的是孩子的父母或監(jiān)護(hù)人。家庭教育是最原始和悠久的教育形態(tài)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是家庭教育第一責(zé)任人和最重要的人力資源。家長(zhǎng)勝任力決定著一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)資源、家風(fēng)家教和未來家庭的發(fā)展水平。家長(zhǎng)在教育上的勝任力為人的一生，特別是兒童早期階段發(fā)展，奠定著基礎(chǔ)。

（一）家長(zhǎng)教育勝任力基本概念

“勝任力”（competency）的概念于1973 年由美國(guó)心理學(xué)家David C McClelland 在《測(cè)量勝任力而非能力》一文中首次正式提出，是指能將某一工作中的有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)體的深層次特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度價(jià)值觀、領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知行為技能等可以被可靠測(cè)量并顯著區(qū)分的個(gè)體特征。除此之外，David C McClelland 還進(jìn)一步提出了“用測(cè)量勝任力來替代傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)”[1] 的主張。

筆者認(rèn)為，勝任力是一個(gè)人基于個(gè)人素質(zhì)與條件，行使角色、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的個(gè)體行為特征。家長(zhǎng)教育勝任力則是指家長(zhǎng)在實(shí)施教育影響時(shí)體現(xiàn)出的勝任力。廣義的家長(zhǎng)教育勝任力是指作為主要家庭成員的父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、安全和教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)能力和個(gè)性特征，包括知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等。狹義的家長(zhǎng)教育勝任力是指父母或監(jiān)護(hù)人在子女生育、養(yǎng)育和教育責(zé)任中的承擔(dān)能力和個(gè)性特征。家長(zhǎng)教育勝任力是一種潛在的、持久的個(gè)性特征，是青年男女為人之父母而激發(fā)的教育潛能，具體表現(xiàn)為家庭教育活動(dòng)的方式、方法、效果和效率。

從社會(huì)學(xué)視角分析，家庭教育是促進(jìn)孩子社會(huì)化的實(shí)踐過程。社會(huì)化是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程。人的社會(huì)化包括生活技能社會(huì)化、角色社會(huì)化、文化社會(huì)化、行為規(guī)范化以及個(gè)性心理特征的形成。高級(jí)層次的社會(huì)化包括自我意識(shí)、自我觀念、自我能力和自我實(shí)現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)于自我存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)與把握。家長(zhǎng)教育勝任力就是家長(zhǎng)作為教育主體，通過自身行為提升孩子掌握生活技能、擔(dān)任社會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的能力。

（二）家長(zhǎng)教育勝任力研究概況

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于家長(zhǎng)教育勝任力開展了諸多研究。

2013 年，德國(guó)學(xué)者S Rücker、P Büttner、U Petermann 和F Petermann 合作發(fā)表文章《參與青年福利救濟(jì)兒童之父母的教育勝任力》，通過訪談對(duì)參與救濟(jì)計(jì)劃兒童的74 個(gè)父母的教育能力進(jìn)行了調(diào)查、分析和研究。研究者發(fā)現(xiàn)，一方面，救濟(jì)計(jì)劃對(duì)于兒童發(fā)展具有促進(jìn)作用;另一方面，接受救濟(jì)兒童的父母缺少經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源，缺少一般的教育能力。[2]2017 年10 月，美國(guó)學(xué)者JS Miller、SB Wanless 和RP Weissberg 在《學(xué)校社區(qū)》雜志上合作發(fā)表的文章《父母能力和父母勝任力：父母社會(huì)學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)之間的實(shí)質(zhì)關(guān)系》，進(jìn)一步研究分析了父母應(yīng)如何使用廣泛的、以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）方法來發(fā)展他們孩子的社會(huì)情感能力以及發(fā)展他們?cè)谌粘Ｓ齼簩?shí)踐中自身的社會(huì)和情感能力。[3]

另外，有學(xué)者還對(duì)家長(zhǎng)教育勝任力的評(píng)估指標(biāo)體系建構(gòu)進(jìn)行了研究。家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)是一種典型的社會(huì)指標(biāo)。美國(guó)印第安納大學(xué)社會(huì)學(xué)與商業(yè)管理教授Delbert C Miller和堪薩斯大學(xué)心理與教育研究方面的教授Neil J Salkind，在合著的《研究設(shè)計(jì)與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)引（第6 版）》中，將社會(huì)指標(biāo)定義為：統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)列，以及所有其他形式的證據(jù)——是使政策制定者和其他決策者能夠評(píng)定現(xiàn)行社會(huì)各個(gè)方面的運(yùn)行情況，并對(duì)具體的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，確定其影響的概括性測(cè)量方法。[4]

2017年，中國(guó)學(xué)者曹海琴、檀曦小分隊(duì)發(fā)表的《城市小學(xué)生“家長(zhǎng)勝任力”現(xiàn)狀與提升》一文，從情緒行為模式、孩子角色意識(shí)、教養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、親子溝通技巧四個(gè)方面來評(píng)估家長(zhǎng)是否勝任其角色。作者還進(jìn)一步提出了“家長(zhǎng)勝任力衡量模型圖”（見圖1），把對(duì)家長(zhǎng)勝任力的衡量分為三個(gè)維度，共八項(xiàng)考察點(diǎn)[5]。該模型中提出的家長(zhǎng)勝任力指標(biāo)反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生的影響，因此該模型也可以看作是家長(zhǎng)教育勝任力的衡量模型。其優(yōu)點(diǎn)在于重視社會(huì)情感、溝通能力和情緒管理;其不足是對(duì)于家庭教育的經(jīng)濟(jì)支撐、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、教育行為重視不夠。更為重要的是，該模型體現(xiàn)了家長(zhǎng)教育勝任力的部分相關(guān)要素及其聯(lián)系，而各要素之間缺少一種內(nèi)在的行動(dòng)關(guān)系和邏輯關(guān)系。

圖1 家長(zhǎng)勝任力衡量模型圖

綜合目前對(duì)家長(zhǎng)教育勝任力的研究，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建一種普適、權(quán)威、具有公信力的“家長(zhǎng)教育勝任力”理論體系是一件十分困難的事情。但理論的建構(gòu)是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，理論的缺乏勢(shì)必會(huì)阻礙家庭教育研究的發(fā)展。因此，對(duì)家長(zhǎng)教育勝任力進(jìn)行深入的理論探討和系統(tǒng)論述十分必要。

二、家長(zhǎng)教育勝任力要素分析

家長(zhǎng)教育勝任力是以家庭為單元、以家庭教育資源為依托、以促進(jìn)子女健康發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)能力，具體體現(xiàn)為家長(zhǎng)在教育行為中所具備的個(gè)性品質(zhì)、建設(shè)能力、資源能力、溝通能力、控制能力以及協(xié)同能力。

（一）個(gè)性品質(zhì)

家庭是孩子的港灣和出發(fā)地，父母對(duì)孩子性格的形成起著決定性作用。宋代朱熹在《四書集注· 大學(xué)章句》中說：“身修，則家可教矣?！眰€(gè)性品質(zhì)是一個(gè)人性格特點(diǎn)與道德素養(yǎng)的反映，是做好家長(zhǎng)的內(nèi)在條件和品德保障，更是家長(zhǎng)的人格魅力所在，包括責(zé)任心、態(tài)度、價(jià)值觀等?？鬃釉唬骸懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！彼未鷮W(xué)者家頤在《教子語》中也說：“養(yǎng)子弟如養(yǎng)芝蘭，既積學(xué)以培養(yǎng)之，又積善以滋養(yǎng)之?！?擁有“江南第一家”美稱的鄭氏家族的《鄭氏規(guī)范》則要求：“家長(zhǎng)專以至公無私為本，不得徇偏?！薄盀榧议L(zhǎng)者，當(dāng)以至誠(chéng)待下，一言不可妄發(fā)，一行不可妄為，庶合古人以身教之之意。”家長(zhǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)構(gòu)建起孩子成長(zhǎng)的道德環(huán)境和心理基礎(chǔ)，成為孩子安全感、舒適感和幸福感的重要保障，對(duì)于孩子心理、智力、體力發(fā)育以及性格形成發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（二）建設(shè)能力

家庭建設(shè)能力是家長(zhǎng)重要的家庭職責(zé)。良好的家風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募乙?guī)是家庭建設(shè)不可或缺的成功要素。中國(guó)古代家庭文化中講求家門和順、立家有道，正如《鄭氏規(guī)范》中主張的“立家之道，不可過剛，不可過柔，須適厥中。”另外，家國(guó)情懷也是中國(guó)傳統(tǒng)家庭建設(shè)的重要內(nèi)涵?！睹献印吩唬骸疤煜轮驹趪?guó)，國(guó)之本在家，家之本在身。”2016 年12 月12 日，習(xí)近平總書記在會(huì)見第一屆全國(guó)文明家庭代表時(shí)明確提出：“中華民族歷來重視家庭。正所謂‘天下之本在家。尊老愛幼、妻賢夫安，母慈子孝、兄友弟恭，耕讀傳家、勤儉持家，知書達(dá)禮、遵紀(jì)守法，家和萬事興等中華民族傳統(tǒng)家庭美德，銘記在中國(guó)人的心靈中，融入中國(guó)人的血脈中，是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量，是家庭文明建設(shè)的寶貴精神財(cái)富。”“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。”[6] 家庭建設(shè)能力是家長(zhǎng)教育勝任力的重要體現(xiàn)，也是良好家庭教育必備的家庭風(fēng)尚基礎(chǔ)。立身、立家、立國(guó)，是中國(guó)特色家長(zhǎng)教育勝任力的內(nèi)在道德邏輯。

（三）資源能力

教育是一項(xiàng)成本很高的活動(dòng)。家庭教育是一種以家長(zhǎng)為主導(dǎo)、家庭成員共同參與的社會(huì)性活動(dòng)，其活動(dòng)特點(diǎn)符合“投入—產(chǎn)出”模式，但又不是一個(gè)“種瓜得瓜，種豆得豆”的簡(jiǎn)單生產(chǎn)過程。閔維方、馬莉萍編著的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書指出，家庭教育的效果，特別是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，與家庭經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源、時(shí)間資源呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。不同地區(qū)、不同階層家庭的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源和時(shí)間資源不盡相同，不同教育水平、不同文化素質(zhì)的家長(zhǎng)獲得、運(yùn)用、配置家庭教育資源的能力存在巨大差異。一般而言，中等收入家庭的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源和時(shí)間資源相對(duì)豐富，家長(zhǎng)特別是母親有效陪伴孩子的時(shí)間會(huì)更多;中等收入以下的家庭經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源較少，由于相對(duì)貧困導(dǎo)致的母親有效陪伴孩子的時(shí)間也相對(duì)較少;高收入家庭的經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源更為豐富，但是在家庭教育的時(shí)間資源上會(huì)呈現(xiàn)兩極的情況，特別是父母有效陪伴孩子的時(shí)間更是如此。時(shí)間變量是家庭教育中的一個(gè)重要變量。一般而言，有效的，特別是高效的家長(zhǎng)陪伴時(shí)間，可以增加經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源投入對(duì)于孩子的教育效益，也可以在一定程度上部分地抵消由于家庭貧困所帶來的教育過程中經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源的不足。

在現(xiàn)有家長(zhǎng)教育勝任力的研究成果中，對(duì)于家長(zhǎng)獲得、支配家庭教育資源能力的研究還十分缺乏。因此，本文將資源能力作為考察、研究、分析家長(zhǎng)教育勝任力的重點(diǎn)要素之一。

（四）溝通能力

溝通能力是人類社會(huì)活動(dòng)和教育能力的重要要求。家長(zhǎng)與孩子的正面溝通激勵(lì)對(duì)于兒童語言能力、心理健康和社會(huì)化發(fā)展尤為重要。有效的溝通有利于形成健康的家庭氣氛，建立良好親子關(guān)系，培養(yǎng)兒童溝通能力等。而負(fù)面的溝通，特別是語言暴力會(huì)使兒童失去安全感，并產(chǎn)生深刻甚至是難以彌補(bǔ)的心理傷害。從受教育者角度分析，溝通能力是兒童社會(huì)化的重要成就指標(biāo)，是兒童未來發(fā)展的潛在能力。良好的溝通是生存、生活和發(fā)展的基本能力，可以為兒童的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）控制能力

教育的功能，一是引導(dǎo)，二是懲戒。家庭教育需要管理，控制是管理的重要過程與方式?？鬃釉唬骸盀槿烁福褂诖?。”家長(zhǎng)教育孩子是一個(gè)富含情感的理性科學(xué)過程。家長(zhǎng)的控制能力表現(xiàn)為自我控制的能力和幫助孩子自我控制的能力兩個(gè)方面。家長(zhǎng)首先要做一個(gè)律己者，約束好自己的行為，把控好自己的情緒。對(duì)于孩子來說，家長(zhǎng)的管教責(zé)任一方面體現(xiàn)在對(duì)孩子不當(dāng)言行的約束與校正;另一方面是要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我管理、自我約束、自主行為。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）“早期學(xué)習(xí)和兒童福祉國(guó)際研究”項(xiàng)目從眾多指標(biāo)中遴選了對(duì)個(gè)體今后的學(xué)習(xí)成果最具有正向預(yù)測(cè)力的四大測(cè)評(píng)領(lǐng)域，分別是早期言語能力、早期算術(shù)能力、自我調(diào)節(jié)能力和社交情緒能力。[7] 其中，包含兒童自我控制能力在內(nèi)的自我調(diào)節(jié)能力，是兒童未來成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。早期自我管理和調(diào)節(jié)能力的形成對(duì)于人一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)影響巨大。

（六）協(xié)同能力

家庭教育過程中的協(xié)同能力體現(xiàn)在不同主體進(jìn)行教育活動(dòng)的相關(guān)性、一致性、協(xié)同性，包括家庭成員特別是父母在家庭教育過程中的協(xié)同性，也包括家庭、學(xué)校和社會(huì)育人目標(biāo)的一致性、育人過程的協(xié)作性和育人方式的協(xié)同性。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！盵8] 家長(zhǎng)能不能、會(huì)不會(huì)充分利用家庭資源、學(xué)校資源和社會(huì)資源教育自己的孩子，既是家長(zhǎng)勝任力的反映，也是家長(zhǎng)智慧的表現(xiàn)。

三、家長(zhǎng)教育勝任力的指標(biāo)體系

指標(biāo)體系是一種重要的研究工具和政策工具。指標(biāo)體系是在一定價(jià)值理念指導(dǎo)下形成的衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展水平、增長(zhǎng)速度和變化趨勢(shì)的一套指標(biāo)群。[9] 家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)屬于社會(huì)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)家庭教育問題、提升家庭教育能力、促進(jìn)兒童健康發(fā)展是家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)體系的核心內(nèi)容。

（一）家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)框架

家庭是人的家庭，人是家庭中的人。家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)是一個(gè)以家庭為核心的系統(tǒng)，由相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的多重要素構(gòu)成。家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)構(gòu)建必須具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性和可操作性。有效的家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)體系一要具備引導(dǎo)功能，建立一種正確的價(jià)值導(dǎo)向;二要具備評(píng)價(jià)功能，形成一種家長(zhǎng)能力重要的評(píng)價(jià)工具， 發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育上的優(yōu)勢(shì)與不足，初步預(yù)測(cè)家庭教育的成效;三要具備研究功能，促進(jìn)家庭教育研究水平提升;四要具備建設(shè)功能，通過評(píng)估促進(jìn)政策的改進(jìn)和完善。

構(gòu)建家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)體系的理論依據(jù)是“投入—產(chǎn)出”理論。1981 年，JamesN Johnstone 在《教育指標(biāo)體系》一書中強(qiáng)調(diào)：指標(biāo)體系是以“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”為基礎(chǔ)，創(chuàng)造“未來社會(huì)”的歷史過程。[10] 從方法論出發(fā)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出了“投入—過程—產(chǎn)出”模式，并成為國(guó)際普遍認(rèn)同、接受和采用的理論和方法。[11] 該模式是指標(biāo)體系構(gòu)建的常規(guī)模式，體現(xiàn)了家長(zhǎng)教育行為的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)邏輯與經(jīng)濟(jì)邏輯。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是通過其自身的行為和能力培養(yǎng)孩子掌握生活技能、擔(dān)任社會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的育人過程。因此，依據(jù)“投入—過程—產(chǎn)出”模式，我們以基礎(chǔ)能力、資源能力、教育能力和兒童社會(huì)化為核心要素，構(gòu)建了家長(zhǎng)教育勝任力活動(dòng)模式（見圖2），用以進(jìn)一步科學(xué)、系統(tǒng)地研究家長(zhǎng)教育勝任力的內(nèi)在邏輯與行動(dòng)模式，力圖更加深入地揭示家長(zhǎng)教育勝任力與兒童社會(huì)化成長(zhǎng)之間的邏輯關(guān)系，使其成為一個(gè)有意愿、有目標(biāo)、有資源、有動(dòng)力且最終有成果的活的循環(huán)系統(tǒng)，更深刻地揭示和反映家庭教育的傳承性、生產(chǎn)性、文化性和社會(huì)性特征。

圖2 家長(zhǎng)教育勝任力活動(dòng)模式

入來源;社會(huì)資源主要包括家長(zhǎng)的社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系和組織資源等;文化資源主要包括家長(zhǎng)所擁有的知識(shí)技術(shù)和家庭（家族）文化資源。

3. 教育能力指標(biāo)

教育能力是家長(zhǎng)教育勝任力的核心能力，其能力的大小可以在一定程度上縮小或拉大家庭之間教育資源的差距，優(yōu)秀的家長(zhǎng)依靠自己的智慧可以以少勝多取得高效的教育效果。教育能力可以通過行為技能觀察來分析和評(píng)價(jià)，主要從溝通能力、控制能力、共育能力三個(gè)維度來把握，并且通過過程性指標(biāo)進(jìn)行過程監(jiān)測(cè)，這樣有利于跟蹤分析家長(zhǎng)教育勝任力的成長(zhǎng)過程和差異水平。

4. 子女社會(huì)化水平

家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)是一個(gè)既重視過程也重視結(jié)果的指標(biāo)體系。社會(huì)化是兒童從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)社會(huì)人的必然過程，是家庭教育的主要目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。社會(huì)化是衡量教育包括家庭教育成效的重要內(nèi)容，包括孩子的社會(huì)情感、社會(huì)責(zé)任、規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)等方面。家長(zhǎng)的重要責(zé)任是教會(huì)孩子相互信任、相互關(guān)愛、相互理解和相互尊重。

科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估家長(zhǎng)教育勝任力是一件十分復(fù)雜而艱難的事情，量化評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。本指標(biāo)采取等級(jí)式評(píng)價(jià)，既能從宏觀上總體把握家長(zhǎng)教育勝任力的總體品質(zhì)，又力求避免陷入“指標(biāo)的數(shù)字陷阱”（見表1）。

表1 家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)體系

* 估計(jì)系數(shù)計(jì)算公式：N（總分）= Σ60×100

（三）家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)的特點(diǎn)

家庭教育因受到自然生物、社會(huì)關(guān)系、資源配置、兒童成長(zhǎng)發(fā)展等諸多方面的復(fù)雜影響，其本身也具有復(fù)雜性。面對(duì)家庭教育的復(fù)雜性，本文制訂的家長(zhǎng)教育勝任力評(píng)估指標(biāo)具備以下特點(diǎn)。

1. 基于客觀的主觀性。

指標(biāo)體系的最大特點(diǎn)是其具有客觀性，這是運(yùn)用指標(biāo)觀察分析事物的本質(zhì)要求，這也是本指標(biāo)相對(duì)于其他家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)的獨(dú)到之處。但是，由于家長(zhǎng)教育行為的復(fù)雜性、家長(zhǎng)教育數(shù)據(jù)的短缺性等原因，目前尚不具備建立“全客觀”數(shù)據(jù)支撐的指標(biāo)體系的條件。因此，我們采取定量與定性相結(jié)合的辦法，通過家長(zhǎng)自我評(píng)估和第三方評(píng)估兩種方式，得到一些具有客觀基礎(chǔ)的主觀定性判斷。

2. 基于定量的質(zhì)性化。

定量分析與質(zhì)性分析是科學(xué)研究的重要工具。家庭教育涉及生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、遺傳學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域多學(xué)科，是一個(gè)十分復(fù)雜的研究領(lǐng)域。本指標(biāo)體系的量化指標(biāo)采用1-5 分的評(píng)估方法，優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易操作，也可以避免落入過度量化的陷阱，用以形成對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體與家長(zhǎng)群體在教育方面宏觀整體的能力判斷。

3. 基于要素的綜合化。

美國(guó)學(xué)者Nicholas Rescher 告訴我們：“科學(xué)理論的形成過程，首先是一種在參量空間中對(duì)現(xiàn)象的局部規(guī)律性定點(diǎn)測(cè)定，然后才是對(duì)它的‘全面設(shè)計(jì)，即主張這種定點(diǎn)測(cè)度是適合全局的。但是，科學(xué)的理論主張本身卻絕不是小尺度的和局部的——它們不是空時(shí)局域的，也不是參量局部化的?！盵12] 本研究以要素研究和要素指標(biāo)為基礎(chǔ)，初步建立了基于能力的勝任力指標(biāo)體系，在關(guān)鍵要素分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)家長(zhǎng)教育勝任力宏觀的、整體的和綜合的認(rèn)識(shí)與把握。

“科學(xué)進(jìn)步是一種通過技術(shù)媒介與永無終結(jié)的復(fù)雜性進(jìn)行斗爭(zhēng)的過程?！盵13] 應(yīng)該說，研究和評(píng)價(jià)家長(zhǎng)教育勝任力是一個(gè)新課題，也是一個(gè)難任務(wù)。由于家庭教育的復(fù)雜性、兒童成長(zhǎng)的復(fù)雜性、家長(zhǎng)能力的復(fù)雜性等原因，人們對(duì)家庭教育規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和把握還不盡科學(xué)、不盡全面、不盡充分，不存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的家長(zhǎng)教育勝任力指標(biāo)體系。本指標(biāo)只是一個(gè)初步的研究，對(duì)家長(zhǎng)教育勝任力的探索還存在很大的局限性。

四、家長(zhǎng)教育勝任力的影響模式

家庭是一個(gè)生物群體、社會(huì)群體、文化群體和教育群體的復(fù)雜組合。父親和母親在養(yǎng)育、教育孩子的過程中扮演著不同的角色，其對(duì)孩子性格養(yǎng)成、身心成長(zhǎng)和未來發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的過程。

家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響可以粗略地劃分為單親家庭的一維影響、雙親家庭的二維影響、聯(lián)合家庭的多維影響等模式。為了更加深入地研究家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響，我們以兒童社會(huì)化目標(biāo)為指向，將單親家庭、雙親家庭和聯(lián)合家庭中家長(zhǎng)的影響劃分為正向影響和負(fù)向影響兩大維度，最終形成由四種類型、八種基本情況組成的家長(zhǎng)教育勝任力影響模式（見下頁圖3）。

圖3家長(zhǎng)教育勝任力影響模式分析

（一）單親父母的單質(zhì)作用模式

單親家庭是指由單身母親或父親組合而成的家庭，造成單親的原因主要為夫妻離異等。面對(duì)破碎的家庭，最無助的是孩子。有研究證明：“婚姻沖突和孩子幸福之間呈負(fù)相關(guān)。”[14]盡管如此，單親家庭對(duì)孩子的影響還是會(huì)受到單親家長(zhǎng)教育勝任力狀況的調(diào)節(jié)：如果一個(gè)有較強(qiáng)勝任力的母親或父親，可能會(huì)對(duì)孩子形成較為成功的正向單質(zhì)影響;如果單親母親或父親難以控制自己的情緒，或放棄對(duì)于孩子的教養(yǎng)責(zé)任，或?qū)⒑⒆幼鳛榘l(fā)泄情緒的出氣口，都會(huì)形成不太成功甚至較為失敗的負(fù)向單質(zhì)影響。

（二）雙親父母的同質(zhì)作用模式

同質(zhì)作用是指父母雙方在教育層次、價(jià)值導(dǎo)向、文化品位、支付能力和教育能力等方面基本相近或相同，形成一種特征同質(zhì)的狀態(tài)。這種類型的家長(zhǎng)在教育過程中表現(xiàn)出的特征是教育價(jià)值的同向性、教育手段的協(xié)同性、教育目的的一致性。以兒童社會(huì)化有效性為目標(biāo)加以評(píng)價(jià)，這種同質(zhì)特征可以分為正向同質(zhì)和負(fù)向同質(zhì)兩種形態(tài)，即父母雙方面的教育行為更加有利于兒童社會(huì)化發(fā)展，則稱之為正向同質(zhì);相反，則稱之為負(fù)向同質(zhì)。

（三）雙親父母的異質(zhì)作用模式

由于家長(zhǎng)的不同出身、不同學(xué)歷、不同文化、不同喜好，父母雙親在組成新家庭之前必然帶有其獨(dú)特性。因此，更多家庭的家長(zhǎng)表現(xiàn)為異質(zhì)性特征。這種異質(zhì)性為兒童發(fā)育、成長(zhǎng)提供了個(gè)性化、多樣化的家庭土壤和發(fā)展可能性。從對(duì)兒童社會(huì)化成效視角來看，雙親父母同樣可以形成正向異質(zhì)和負(fù)向異質(zhì)兩種模式：（1）正向異質(zhì)：在承擔(dān)教育責(zé)任過程中，父母雙方的教育行為表現(xiàn)為較強(qiáng)的交互性，父母雙方的性格特征、學(xué)科背景、興趣愛好等方面的特點(diǎn)可以得到良性發(fā)揮、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到相互交叉、互為彌補(bǔ)的教育效果。（2）負(fù)向異質(zhì)：在承擔(dān)教育責(zé)任的過程中，父母雙方的教育理念、教育行為、教育方式表現(xiàn)出突出的矛盾性、沖突性和對(duì)立性。這種負(fù)向異質(zhì)嚴(yán)重的話可能會(huì)導(dǎo)致兒童自幼出現(xiàn)價(jià)值沖突、性格矛盾和行為扭曲等現(xiàn)象。

（四）聯(lián)合家庭的多質(zhì)作用模式

聯(lián)合家庭是在傳統(tǒng)的大家庭中，以一家之主或家族之長(zhǎng)為核心形成的家庭單位。聯(lián)合家庭是多種性格、多元文化和多重關(guān)系的組合體，對(duì)孩子的教育雖然以一家長(zhǎng)者為主導(dǎo)，但是依然受到親子關(guān)系和親情關(guān)系的多樣性、復(fù)合性和復(fù)雜性影響，孩子也面臨多種導(dǎo)向、復(fù)合價(jià)值的誘惑和影響。聯(lián)合家庭為孩子提供了更多的社會(huì)化體驗(yàn)，孩子的觀察視角更加豐富、生活體驗(yàn)更加多樣、社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜。高規(guī)則意識(shí)和高包容性多是聯(lián)合家庭中孩子們的共同特點(diǎn)。

五、家長(zhǎng)教育勝任力的改進(jìn)提升

（一）完善家庭教育能力支持系統(tǒng)

家長(zhǎng)教育服務(wù)能力關(guān)系到家庭建設(shè)和家庭發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展。2019年，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確提出：“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。”[15]2020 年，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》進(jìn)一步明確提出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。”[16] 在立法層面，2021 年，《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》已提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議[17] 并面向社會(huì)公眾公開征求意見，即將規(guī)范和引領(lǐng)中國(guó)家庭教育的健康發(fā)展?！?十四五”期間，應(yīng)以家庭教育供給側(cè)改革為突破口，強(qiáng)化各級(jí)政府對(duì)家庭教育的主導(dǎo)責(zé)任。要進(jìn)一步完善家庭教育組織體系、法律體系、政策體系和資源體系，提升家庭教育服務(wù)能力，基本建立法制化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。以街鄉(xiāng)為主體、以社區(qū)為單位，建立起家庭教育法律支持、政策支持、資源支持和服務(wù)支持緊密結(jié)合、系統(tǒng)配套的家庭能力建設(shè)支持系統(tǒng)。

（二）提升多樣化家庭教育服務(wù)

進(jìn)一步擴(kuò)大和提升公共資源服務(wù)家庭教育的范圍及水平，鼓勵(lì)有條件的地方率先探索將幼兒園教育納入公共教育服務(wù)體系。鼓勵(lì)社會(huì)和市場(chǎng)多主體參與，提供多樣化的家庭教育服務(wù)，滿足兒童多樣化發(fā)展的個(gè)性需求。充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立以組織網(wǎng)絡(luò)為框架、技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、資源體系為主體、服務(wù)體系為支撐的現(xiàn)代化城鄉(xiāng)家庭教育服務(wù)體系。特別關(guān)注城鄉(xiāng)貧困家庭的教育能力建設(shè)，將家庭教育納入扶貧工作，提升教育公平和貧困群體的家庭教育能力，阻斷農(nóng)村家庭智力貧困的代際傳遞鏈條。

（三）加強(qiáng)家庭教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

千百年來，中國(guó)家庭教育始終以一種非專業(yè)化的模式發(fā)生、發(fā)展和演變，始終沒有在法律上解決好家庭教育的地位問題、邊界問題和責(zé)任問題，導(dǎo)致家庭教育私人性有余而公共性不足，家庭責(zé)任有余而國(guó)家責(zé)任不足。家庭缺少專業(yè)的教育知識(shí)，家庭教育仿佛成為一塊自生自長(zhǎng)的土地，既沒有處理好優(yōu)秀傳統(tǒng)繼承的問題，也沒有解決好家庭教育現(xiàn)代化的問題。中國(guó)教育進(jìn)入新發(fā)展階段，家庭教育進(jìn)入新發(fā)展階段，要貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建家庭教育新發(fā)展格局。要在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，高度重視家庭教育科學(xué)化和專業(yè)化，培養(yǎng)專業(yè)化的家庭教育研究人員，加強(qiáng)家庭教育科學(xué)研究，提升中國(guó)家庭教育的理論水平、指導(dǎo)能力和服務(wù)水平，建立系統(tǒng)化和有質(zhì)量的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代理念、科學(xué)方法的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍。

（四）提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)能力

提高家長(zhǎng)教育勝任力不光是對(duì)國(guó)家家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的要求，更是每個(gè)家長(zhǎng)的本職責(zé)任和素質(zhì)要求。這要求每一位家長(zhǎng)都要做一個(gè)有責(zé)任心的好家長(zhǎng)。讓責(zé)任成為家庭成員的共同擔(dān)當(dāng)并融入家庭文化之中，用家長(zhǎng)對(duì)家庭和孩子的責(zé)任之心孕育和培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。要做一個(gè)有持家能力的好家長(zhǎng)。用家長(zhǎng)處理家庭日常事務(wù)的生活智慧教會(huì)孩子正確處理生活中困難與矛盾的方法。要做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好家長(zhǎng)。父母通過自身的學(xué)習(xí)行為為家庭創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的氣氛，同時(shí)帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要做一個(gè)有約束力的好家長(zhǎng)。一是家長(zhǎng)要有情緒與行為的自我約束能力，在自我情緒與行為的管理過程中，為孩子樹立榜樣，對(duì)孩子發(fā)揮潛移默化的教育作用。二是家長(zhǎng)要能夠約束孩子的不當(dāng)行為。幼苗易折，小子易教，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的不當(dāng)言行施加管教，防微杜漸。

總之，家長(zhǎng)教育勝任力建設(shè)是一件功在當(dāng)代、利在千秋，利國(guó)、利民、利家的大事業(yè)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同努力?？鬃釉唬骸吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志?！辈粩嗵嵘议L(zhǎng)的教育勝任力才能逐漸使家長(zhǎng)成為家庭中的“善教者”，為孩子提供正確的引導(dǎo)，幫助孩子健康成長(zhǎng)。