梁瓊

【摘要】本文以統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元三篇課文為例，論述小學(xué)生“預(yù)測”閱讀策略的培養(yǎng)之道，建議教師巧妙運(yùn)用課文插圖、靈活運(yùn)用教材提示語、精講精用課后題、善用課文旁批，具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 預(yù)測策略 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0101-02

“預(yù)測”，是指學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所了解的知識背景，對文本的線索和內(nèi)容發(fā)展進(jìn)行假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)展開閱讀，再通過閱讀不斷檢驗(yàn)假設(shè)的一種閱讀策略。在小學(xué)階段，“預(yù)測”是進(jìn)行文本閱讀的常用策略。統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》三篇課文，目的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略展開文本閱讀，其中《總也倒不了的老屋》是精讀課文，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的策略;《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》是略讀課文，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測策略的練習(xí)和應(yīng)用。也就是說，該單元在編排設(shè)置上安排了學(xué)、練、用的內(nèi)容，整體架構(gòu)目標(biāo)層層遞進(jìn)、逐步提升。另外，該單元還遵循由淺到深、由易到難原則設(shè)置了若干個(gè)助學(xué)知識點(diǎn)，通過插圖、提示語、課后題、旁批等多種形式分布在整個(gè)單元中，組合建構(gòu)成一個(gè)助學(xué)系統(tǒng)。那么，在實(shí)踐中如何幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展預(yù)測策略呢？筆者認(rèn)為，教師可以巧妙運(yùn)用單元助學(xué)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)展開分析，從而實(shí)現(xiàn)對預(yù)測策略的活學(xué)活用。

一、巧妙運(yùn)用課文插圖

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，編排設(shè)計(jì)有很多精美的插圖，它們生動(dòng)有趣、形象直觀，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生理解文本的動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以巧妙運(yùn)用插圖這一助學(xué)元素，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測思維，使其更好地掌握預(yù)測策略。

（一）課文自帶插圖

課文自帶的插圖豐富，可以作為一個(gè)教學(xué)資源庫應(yīng)用于教學(xué)中。這些課文插圖與故事內(nèi)容有機(jī)融合，教師以此作為一個(gè)切入點(diǎn)，可以迅速點(diǎn)燃學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略的熱情。例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》，文中自帶的插圖正好對應(yīng)著標(biāo)題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：老屋、總倒不了。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖中的老屋，先讓學(xué)生對老屋產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測思考“為什么老屋一直倒不了”。這個(gè)問題直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)測的思維中，在接下來的教學(xué)便可以自然而然地展開預(yù)測策略的探索。

（二）自主組合插圖

通常，學(xué)生閱讀文本時(shí)，故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處比較能吸引他們，因此在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折這個(gè)關(guān)鍵的地方運(yùn)用插圖、設(shè)計(jì)插圖、組合插圖，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略。例如，在教學(xué)略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，筆者對教材中的原有插圖進(jìn)行了補(bǔ)充，并根據(jù)課文故事情節(jié)的順序自主組合插圖，繪制成一個(gè)具有連續(xù)性的漫畫格式（見圖1），然后讓學(xué)生結(jié)合圖示進(jìn)行故事情節(jié)的預(yù)測，激活他們的預(yù)測思維。

（三）整合思維導(dǎo)圖

課文中的插圖教師可以直接拿來用，也可以進(jìn)行整編，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，以更好地幫助學(xué)生打開思路。例如，在教學(xué)略讀課文《不會(huì)叫的狗》時(shí)，筆者對文本的插圖進(jìn)行了增添，繪制了一幅思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行多元的思維發(fā)散，讓故事結(jié)局有更多的可能性，大大拓展學(xué)生閱讀的預(yù)測廣度。

二、靈活運(yùn)用教材提示語

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少提示語，這些提示語分為“泡泡語”和“學(xué)習(xí)伙伴”兩種，其功用是展示結(jié)論或歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用提示語，引導(dǎo)學(xué)生沿著結(jié)論推測過程，對文章內(nèi)容展開有序的預(yù)測。

（一）用“泡泡語”指導(dǎo)操作

教材中設(shè)置的“泡泡語”大多是告訴學(xué)生結(jié)論，并沒有給學(xué)生指明具體的預(yù)測方法。例如，課文《總也倒不了的老屋》課后內(nèi)容中一條“泡泡語”是“文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測”，其明確提示學(xué)生，可以沿著文章的題目、插圖、內(nèi)容中的線索展開預(yù)測。因此，筆者活用這條“泡泡語”進(jìn)行預(yù)測教學(xué)。首先讓學(xué)生說一說看到這個(gè)題目想到什么。有人說老屋建造得很堅(jiān)固，有人說老屋有魔法，還有人說每次它想要倒的時(shí)候又有人去修理它，等等。為了讓學(xué)生印證自己所猜測的是否準(zhǔn)確，筆者提示他們閱讀課文，找一找文中的線索。當(dāng)學(xué)生讀到文本中寫的“老屋已經(jīng)100多歲了，很久沒有人住”，又猜想它準(zhǔn)備要倒下了，或者總有一天會(huì)倒下。以上，教師是通過“泡泡語”的提示，帶領(lǐng)學(xué)生展開文本猜想。正是這樣一個(gè)猜想的過程，讓學(xué)生明白了預(yù)測就是猜想，猜想的理由就是預(yù)測的依據(jù)，如根據(jù)題目中“總也倒不了”的字眼，猜測老屋很堅(jiān)固、有人定期修理它等可能性;根據(jù)文中“老屋已經(jīng)100多歲了，很久沒有人住”的線索，猜測老屋經(jīng)歷了100多年，風(fēng)吹雨淋，肯定有一天會(huì)倒下的。在“泡泡語”的提示下，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，是學(xué)生習(xí)得預(yù)測方法的重要途徑。

（二）引入“學(xué)習(xí)伙伴”調(diào)整認(rèn)知

教材課后的“學(xué)習(xí)伙伴”提示語，可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測策略的認(rèn)知調(diào)整。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》這一課，其中一條“學(xué)習(xí)伙伴”提示語是：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么?！边@條提示語明確提出了一種預(yù)測方法，學(xué)生可以據(jù)此調(diào)整自己的預(yù)測認(rèn)知。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生聆聽同伴的預(yù)測，看看他的預(yù)測跟自己的預(yù)測有什么不同，再結(jié)合故事情節(jié)，尋找依據(jù)判斷自己的預(yù)測是否妥當(dāng)。如果不符合故事發(fā)展的脈絡(luò)，就及時(shí)進(jìn)行修正。學(xué)生通過邊讀邊預(yù)測邊修正，步步深入故事的核心，同時(shí)逐漸熟悉預(yù)測的過程。

三、精講精用課后題

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，編排設(shè)計(jì)有內(nèi)容豐富、形式多樣的課后習(xí)題。三年級上冊第四單元的課后習(xí)題有三個(gè)類型，分別是針對文本內(nèi)容的練習(xí)、針對方法策略的練習(xí)和針對課內(nèi)外銜接的練習(xí)。教師可以精講精用這些課后練習(xí)題，推動(dòng)學(xué)生有效運(yùn)用預(yù)測策略。

例如，《總也倒不了的老屋》課后第2題是給學(xué)生滲透預(yù)測方法的習(xí)題。為了讓學(xué)生熟悉、掌握預(yù)測的過程，筆者特意設(shè)計(jì)表格展示教學(xué)過程：先出示一個(gè)猜測的內(nèi)容“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，然后讓學(xué)生從文本中尋找猜測的依據(jù)。（見表1）

學(xué)生討論后將答案寫在表格中。（見表2）

在以上猜測的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“預(yù)測”的概念，結(jié)論是根據(jù)讀到的故事內(nèi)容，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、猜測，就叫預(yù)測。（見表3）

通過以上表格化的過程，筆者將課后練習(xí)題進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐建立預(yù)測的概念，使原來的舊知順利轉(zhuǎn)化為新知。（如圖3）

當(dāng)然，除了集中處理課后習(xí)題，教師還可以根據(jù)課后習(xí)題的價(jià)值和特點(diǎn)進(jìn)行分層呈現(xiàn)。例如，對《不會(huì)叫的狗》的課后練習(xí)的處理，筆者是讓學(xué)生一邊讀一邊思考：小狗最后會(huì)怎么樣？學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)測，能夠激發(fā)自主性和能動(dòng)性，想象出更多的結(jié)局，并且通過個(gè)性化的表達(dá)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)測結(jié)果的豐富性。

四、善用課文旁批

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，旁批也是構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)的知識要素。所謂“旁批”，就是在文章旁邊批注的批語。在小學(xué)階段，旁批的首次出現(xiàn)是在《總也倒不了的老屋》這篇課文中。為了充分利用旁批的預(yù)測作用，筆者設(shè)計(jì)了獨(dú)立—示范—自主的學(xué)習(xí)流程，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：你讀了課文題目有什么猜想？學(xué)生提出少量的幾種猜想;然后引入課文旁批進(jìn)行示范：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？在這個(gè)示范的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了自主預(yù)測：老屋總也倒不了，是因?yàn)檫€有沒完成的心愿嗎？是有什么特殊的本領(lǐng)嗎？是有人不想讓他倒嗎？他是想要保護(hù)誰嗎？等等。在這個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生不能提出更多想法時(shí)運(yùn)用旁批進(jìn)行示范，學(xué)生在范例的影響下展開自主學(xué)習(xí)，將預(yù)測策略進(jìn)行遷移運(yùn)用。可見，旁批不僅能夠給予學(xué)生文本上的支持，還能夠給學(xué)生提供正面的范例，讓學(xué)生拓展思維的寬度，積極開展自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，開展預(yù)測閱讀是提高語文能力的重要方式，也是提升學(xué)生語文思維的重要策略。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的預(yù)測單元中，編排有特色鮮明的助學(xué)系統(tǒng)，包含插圖、提示語、課后練習(xí)題、旁批等知識要素，教師可以巧妙運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建知識攀爬的腳手架，培養(yǎng)學(xué)生善用預(yù)測策略的能力，讓單元語文要素在學(xué)生語言運(yùn)用中生根發(fā)芽。

【作者簡介】梁 瓊（1978— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)古定中心小學(xué)，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）