魏會(huì)，江蘇師范大學(xué)附屬學(xué)校課程發(fā)展與管理中心副主任，中小學(xué)高級(jí)教師，徐州市銅山區(qū)美術(shù)名教師，江蘇省教育書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，徐州市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，徐州市銅山區(qū)美術(shù)家協(xié)會(huì)理事。多年來致力于小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐研究，主持“小學(xué)水墨人生校本課程的開發(fā)研究”等省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題及教學(xué)研究課題3項(xiàng)，曾獲徐州市教育科研成果一等獎(jiǎng)，在教育期刊發(fā)表論文10余篇。

[摘? ?要]小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂存在學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”、學(xué)習(xí)活動(dòng)“單一化”、學(xué)習(xí)方式“被動(dòng)化”、學(xué)習(xí)成果“經(jīng)驗(yàn)化”的問題，教師可以從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角優(yōu)化美術(shù)常態(tài)課堂，嘗試通過單元教學(xué)、真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示的教學(xué)路徑，努力構(gòu)建開放的課堂形式，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);常態(tài)課堂

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程應(yīng)采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種指向?qū)W習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，形成具體的學(xué)習(xí)成果。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角可以為提升小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂實(shí)效提供新的思路。

一、小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂存在的問題

受“教師中心”“教材中心”“課堂中心”等傳統(tǒng)課堂觀念的影響，小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂仍存在以下問題。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師習(xí)慣按教材順序機(jī)械地開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也大多局限于教材。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，使學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，更無法將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)單一化。當(dāng)下小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂中，教師傾向于傳授知識(shí)技能，作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)單一化，雖然有一些自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并未真正實(shí)現(xiàn)自主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

三是學(xué)習(xí)方式被動(dòng)化。在美術(shù)常態(tài)課堂中，教師出示的圖片、視頻、提出的問題等大都是基于教材的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，而對(duì)于“教材給出的圖片是學(xué)生熟悉的嗎”“學(xué)生需要觀察什么圖片”“教材給出的作業(yè)提示是否適合學(xué)生”“如何激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣”等問題并未進(jìn)行過多考慮。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的切實(shí)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

四是學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)化。學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生積極的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中喚起了自己的知覺體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，其成果表現(xiàn)才能由心而生。但當(dāng)下教師創(chuàng)設(shè)的情境常常是基于自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，學(xué)生很難真正獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的思維失去了“根源”，只能靠自己記憶中的生活經(jīng)驗(yàn)或想象進(jìn)行創(chuàng)作，最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)成果“經(jīng)驗(yàn)化”。這也是目前很多學(xué)生說“老師，我不會(huì)畫”的原因。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂的優(yōu)化路徑

1.單元教學(xué)：基于教材，確定主題

現(xiàn)行國標(biāo)美術(shù)教材的單元編排遵循以下兩條線索：顯性的是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，隱性的是美術(shù)知識(shí)技能。這些隱性的知識(shí)技能，如點(diǎn)、線、面、明暗、色彩、構(gòu)圖等，通常由易到難、由淺到深地分布在各年級(jí)、各單元、各課中。教學(xué)過程中，教師在熟悉教材、統(tǒng)覽全局、理清線索及各學(xué)段的美術(shù)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際需要，把若干單元和單課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插、調(diào)換、重組、整合，重新確定項(xiàng)目主題。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以更深入地挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮教材作用，有效解決美術(shù)常態(tài)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”的問題。

例如，人教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)中的第3課“裝飾自己的名字”、第4課“彩泥世界歡樂多”、第5課“奇妙的電話機(jī)”、第6課“花花衣”、第7課“對(duì)折剪紙”、第8課“對(duì)印的圖形”，是由貼近學(xué)生生活的“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”交叉進(jìn)行的小單元。其顯性的內(nèi)容是“運(yùn)用不同材料進(jìn)行學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)”，隱性的知識(shí)技能為“運(yùn)用基本色彩知識(shí)和構(gòu)成能力設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作品”。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，為更好地突出學(xué)生對(duì)材料的體驗(yàn)，制作簡(jiǎn)單而有創(chuàng)意的作品，教師進(jìn)行了以下嘗試。

（1）立足實(shí)際，整合教材，確定項(xiàng)目主題

十月是學(xué)?！袄诸悺敝黝}教育月。結(jié)合這一實(shí)際情況，美術(shù)教師將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，確定了“變廢為寶”的項(xiàng)目主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，嘗試綜合多學(xué)科的知識(shí)技能，運(yùn)用廢舊材料設(shè)計(jì)、制作創(chuàng)意作品，并進(jìn)行展示，體會(huì)美術(shù)與自然、社會(huì)的關(guān)系。教師將教材六課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)內(nèi)容是“賞析佳作，明確任務(wù)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)物、圖片等方式了解廢舊材料制作的一些基本方法，如色彩的搭配、形狀的組合等，并引導(dǎo)學(xué)生明確小組和自己的任務(wù)。第二、三課時(shí)主要根據(jù)“學(xué)習(xí)單”上的任務(wù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)將廢舊物品變成藝術(shù)品的創(chuàng)作樂趣，學(xué)會(huì)從生活入手去尋找材料、設(shè)計(jì)方案、與人合作、美術(shù)表現(xiàn)和成果展示等。

（2）明確任務(wù)，整合資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

為幫助學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師必須要讓學(xué)生明確任務(wù)，可借助“學(xué)習(xí)單”為學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。“學(xué)習(xí)單”是學(xué)生能否完成項(xiàng)目的關(guān)鍵，內(nèi)容可以從“尋找廢舊物品、討論物品特性、設(shè)計(jì)作品主題”等方面展開。學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)習(xí)單”對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分解，保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

2.真實(shí)情境：基于情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境已是當(dāng)下美術(shù)常態(tài)課堂中的常見環(huán)節(jié)。但這種情境多為教師基于教學(xué)內(nèi)容的需要而有意創(chuàng)設(shè)，并不是在學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生或存在的，有時(shí)甚至是學(xué)生從未體驗(yàn)過的。而高品質(zhì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是要基于真實(shí)的情境。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望才能得到有效激發(fā)，才會(huì)有目的地圍繞問題情境進(jìn)行自主探究，獲取知識(shí)技能，進(jìn)而分析問題、設(shè)計(jì)方案和解決問題。

例如，學(xué)校舉行“國際文化節(jié)”主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以班級(jí)為單位搭建一個(gè)國際場(chǎng)館，較為全面地介紹所搭建國家的地域、文化、科技等方面的知識(shí)。結(jié)合本次活動(dòng)，美術(shù)教師整合人教版美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第15課“乘上大船游世界”及第16課“打開的柜子”，開展了“我眼中的世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校給出的固定場(chǎng)地上通過各種美術(shù)材料或廢舊材料搭建自己眼中的世界。學(xué)生在第一課時(shí)認(rèn)知世界、考察場(chǎng)地，明確任務(wù)及要求后，要想真正完成場(chǎng)館的搭建，必須經(jīng)歷“查閱文獻(xiàn)—策劃方案—搜集材料—小組討論—現(xiàn)場(chǎng)合作搭建”的過程。而這些環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的觀察、思考、交流、嘗試、反思。如此，在真實(shí)的情境中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，切實(shí)解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基于任務(wù)，真實(shí)學(xué)習(xí)

以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，追求真實(shí)問題或項(xiàng)目的解決。教學(xué)伊始，就要明確本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，即解決什么真實(shí)問題或是完成什么項(xiàng)目。這種基于學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要經(jīng)歷邊“做”邊“學(xué)”的過程。“做”是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中反思、反思后實(shí)踐的反復(fù)過程?！皩W(xué)”是學(xué)生獲取知識(shí)技能，分析、解決問題的過程。通過“做”與“學(xué)”的深度融合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在“我眼中的世界”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，在項(xiàng)目開始時(shí)，教師就將學(xué)生帶到指定場(chǎng)所，明確本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷“可用材料的搜集”“對(duì)材料特性的討論”“根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇合適材料”“合作搭建創(chuàng)意作品”等過程，而且每一個(gè)過程都要圍繞任務(wù)展開，直到最終搭建出滿意的場(chǎng)館作品。

4.成果展示：基于成果，全面評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性、創(chuàng)意，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)信心的過程，重在愉悅性的獲得，而這很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得了認(rèn)同、贊許，就能收獲成功的愉悅。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與交流，而且學(xué)習(xí)成果不僅是最終的物型成果，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維的真實(shí)性，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能的深入理解和探究，體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。例如，在“我眼中的世界”項(xiàng)目中，學(xué)生們不僅展示了他們的物型作品，還分享了在選材、討論、設(shè)計(jì)、搭建等環(huán)節(jié)中思考與創(chuàng)作的過程。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)思想下的評(píng)價(jià)就是對(duì)作品本身的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。美術(shù)課標(biāo)指出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。基于此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的、全面的、真實(shí)的，要能通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生清晰、全面、真實(shí)地了解自己美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也要通過多主體共同參與評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中，教師要全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并做好觀察記錄與評(píng)價(jià)反饋，力求評(píng)價(jià)全面、真實(shí)、有效。

三、結(jié)語

美術(shù)常態(tài)課堂是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的日常狀態(tài)，其課堂質(zhì)量直接決定了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)美術(shù)常態(tài)課堂，就是在實(shí)際教學(xué)中嘗試建立開放的課堂形式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）